小學語文《威尼斯小艇》的教學反思
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文.以形神兼備,靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用.課文通過介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光.抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點.我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習,精神,思維的狀態,有著極為重要的影響.
我首先揭示課題,齊讀后問:本文是寫威尼斯還是小艇接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情.
接下去的環節,先引導學生定向自學,幫助學生掃除閱讀課文的障礙.然后引導學生學習單元提示按課文的幾個方面給課文分段的方法并給課文進行分段,理清文章的脈絡.接著讓學生根據問題,逐層理解課文:
(1)威尼斯的小艇是什么樣子的
(2)坐在船艙里的感覺又如何呢
(3)船夫是怎樣駕駛小艇的
(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后學生朗讀體會.
這種教學方法教學環節步步緊扣,達標的意識很強,學生在我的牽引下能很好的完成教學任務,課堂氣氛有條不紊.但這種設計,學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高.
第二種方法是:首先多媒體播放威尼斯的風光片.充滿激情地介紹威尼斯的風光.讓學生被美的風光所吸引,被美妙的語言所感染,然后啟發學生思考:畫面中給你留下深刻印象的是什么引出課題.
讓學生在自主,合作,探究的氛圍中學習.
(1)學生輕聲,自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什么說說你最喜歡哪部分內容
(2)讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落.然后引導學生回答:通過學習,你了解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答,同學可補充,評議,也可就一些問題展開討論,爭論,讓學生暢所欲言.然后再畫畫小艇.
(3)我采用讀演結合的方法,讓學生在反復品讀的基礎上和同桌合作,解決疑難問題,然后在理解的基礎上進行表演:一人學船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音.
(4)在學習最后兩段先讓小組合作學習,然后引導欣賞精彩的語句,指出精彩在什么地方.為了幫助學生理解,相機播放威尼斯夜景課件,讓學生盡情地體會古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美.
最后我設計了這樣的練習:
1,讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫一段話.
2,指導學生用操縱自如說話,培養學生運用知識的能力.
3,假如你坐在小艇里會說些什么呢
4,課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處.
威尼斯,異國他鄉的地理風貌,對學生來說是十分陌生的..在教學之始,讓學生通過課件游覽一下威尼斯水城,讓學生對該水上城市的奇特風光,諸如河道,古建筑,橋梁,小艇,船夫等有個大體的感性認識.這樣既拉近了學生于文本的距離,激發了學生學習全文的求知欲;又讓學生增長了知識.
用電教手段輔助教學,為課文提供信息,成為理解內容與激發情感的工具.當我在講到威尼斯城夜里寧靜,再一次用了電教媒體,讓月夜的威尼斯人歇,艇停,城靜的美麗夜色,呈現于學生眼前.兩處用上課件,給學生提供了一動一靜,強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會起著呼應的作用.
新課程強調教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究.在這堂課中提倡學生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學方式,讓學生在主動學習,積極思維溶入情感中進行閱讀,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培養合作探究能力,倡導學生大膽質疑,提出問題,解決問題.
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