《兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)》小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思
兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法，難點(diǎn)是算法多樣化。針對(duì)這種情況我知道了強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)。
我先用課件出示教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？因?yàn)榻滩闹黝}圖是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境學(xué)生將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的兩位數(shù)加法。本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出： 哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？這一問(wèn)題，有學(xué)生提出的一、二班合乘，有的學(xué)生提出三、四班合乘，還有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等學(xué)生都能夠口算結(jié)果。于是我就以一、二班合乘為例讓學(xué)生用筆算。因?yàn)榱胸Q式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì)太難。因此我就放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。對(duì)于有困難的'學(xué)生就請(qǐng)自學(xué)課本或請(qǐng)教旁邊的同學(xué)，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，無(wú)需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說(shuō)出來(lái)。如列豎式時(shí)個(gè)位要對(duì)齊個(gè)位，十位要對(duì)齊十位，從個(gè)位算起，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在學(xué)生匯報(bào)不進(jìn)位加的計(jì)算方法時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起，但我沒(méi)有讓學(xué)生想想可以嗎？在講完例1后，學(xué)生學(xué)會(huì)了列豎式的方法，也注意了一些事項(xiàng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性，操作性，可以叫學(xué)生在課堂練習(xí)，然后叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上坐�；蛘甙岩恍⿲W(xué)生錯(cuò)誤，做錯(cuò)的地方收集起來(lái)，到講臺(tái)上投影。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
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