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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思（通用11篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。
在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時(shí)，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。
接下來教學(xué)容積的計(jì)算方法：對(duì)于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計(jì)算方法和體積的`計(jì)算方法下相同，但不同點(diǎn)是，計(jì)算體積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計(jì)算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。
不足之處：
在計(jì)量容積的單位時(shí)，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時(shí)，不能很好地靈活運(yùn)用。
學(xué)生對(duì)升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學(xué)生小組之內(nèi)活動(dòng)，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇2
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的.內(nèi)容具有理性的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課首先完成的教學(xué)目標(biāo)是理解容積的概念，理解容積單位要聯(lián)系生活的實(shí)際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)找出自己身邊的容器，要通過小組展示，只有這樣才能打開學(xué)生的思路，比較出容器和實(shí)物的區(qū)別。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是非常喜愛的，所以非常氣氛非常活躍，教學(xué)而效果也非常好。
第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)和掌握體積單位，學(xué)習(xí)中首先要聯(lián)系實(shí)際在哪里見過L、ML,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見到的，要通過小組展示，班級(jí)展示，通過展示使學(xué)生認(rèn)識(shí)到容積單位的用途之廣，認(rèn)識(shí)到容積單位是計(jì)量液體的體積的。教學(xué)中我們使通過聯(lián)系生活實(shí)際的方法學(xué)習(xí)容積單位的。學(xué)生認(rèn)知容積單位還要聯(lián)系體積單位，通過知識(shí)的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識(shí)之間的進(jìn)率。學(xué)生理解升和毫升還要通過實(shí)驗(yàn)的方法，小組結(jié)合用量筒或量杯度量液體的體積，在實(shí)踐的過程中通過動(dòng)手操作，觀察，比較進(jìn)一步認(rèn)識(shí)容積單位。
第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何計(jì)算容器的容積，學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)操作的方法，去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，去量一量一個(gè)方體容器的長寬高，通過操作測量，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到容積是求容器里面的的體積。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了學(xué)生的形成過程，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
聯(lián)系實(shí)際，通過比較、測量、計(jì)算，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，讓學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的，是本節(jié)課達(dá)成目標(biāo)的主要的教學(xué)方法。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇3
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準(zhǔn)備，本以為這節(jié)課會(huì)上的很成功，哪知學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學(xué)生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容漠不關(guān)心。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？上完課后我仔細(xì)地想了想原來的教學(xué)設(shè)計(jì)。
原來設(shè)計(jì)的思路是“認(rèn)識(shí)容積——學(xué)習(xí)容積計(jì)算——認(rèn)識(shí)容積單位”，學(xué)生在觀察教具中認(rèn)識(shí)容積的意義，再讓學(xué)生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計(jì)算？通過自學(xué)知道容積的單位以及它和體積單位的關(guān)系，最后在練習(xí)中學(xué)會(huì)容積的計(jì)算。是按照教材思路處理的，和學(xué)生的生活環(huán)境距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……�！薄皵�(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的`生活環(huán)境，……”數(shù)學(xué)源于生活，因此，應(yīng)讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。所以在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時(shí)要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在認(rèn)識(shí)容積后，讓學(xué)生拿出手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）：你手中的盒子哪里能容納物體的體積？最多能容納物體的體積是哪個(gè)空間？
再觀察這個(gè)空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學(xué)觀察出空間的形狀是長方體（或正方體），這樣就把空間轉(zhuǎn)化成了圖形。通過這一步，這時(shí)學(xué)生其實(shí)已經(jīng)知道計(jì)算容積的方法是用計(jì)算體積的方法。在觀察中讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的力量，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計(jì)算出盒子的容積。學(xué)生在動(dòng)手操作中培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，比單一地呈現(xiàn)例題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在自學(xué)書上的容積單位知識(shí)后，小組交流并整理自己所學(xué)的知識(shí)，再在班上交流……，最后布置學(xué)生在課后到超市調(diào)查標(biāo)有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
把這一設(shè)計(jì)在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，課堂上學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生根據(jù)測量解決問題，嘗到了成功的樂趣。課外調(diào)查讓他們?cè)谏钪腥ふ摇l(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都在實(shí)踐中、交流中輕松地學(xué)習(xí)。
通過這節(jié)課，我體會(huì)到教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工，使教材變得生動(dòng)，更貼近學(xué)生實(shí)際。例如課本上是在認(rèn)識(shí)容積和容積單位后學(xué)習(xí)容積的計(jì)算的，而在后面的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生先觀察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動(dòng)手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計(jì)算出盒子的容積。這就變成了學(xué)生身邊的實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生解決這些問題的欲望。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力得到了提高，也讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題的一種方法�！�
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇4
“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對(duì)“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容，當(dāng)我捧著水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時(shí)候，還有學(xué)生問我“老師，你上科學(xué)課啊？”所以，我覺得，學(xué)生的.疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了體積和體積單位之后學(xué)習(xí)的，那么學(xué)生就有了學(xué)習(xí)容積和容積單位的學(xué)習(xí)模型。先認(rèn)識(shí)什么是容積？為了測量容積我們學(xué)習(xí)容積的單位，然后認(rèn)識(shí)容積單位。這是有關(guān)容積的知識(shí)，但這節(jié)課多一個(gè)點(diǎn)，就是容積和體積有什么區(qū)別和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。
于是這節(jié)課，我采取自學(xué)的方式，理解容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。自學(xué)容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：
1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。
2、容積與體積的區(qū)別和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區(qū)別：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的內(nèi)部算，所能容納的空間的大小。
3、對(duì)同一個(gè)能容納物體的物體來說，體積大？還是容積大？對(duì)同一個(gè)物體來說，體積大于容積。
4、常用的容積單位有哪些？計(jì)算容納固體的.體積：立方厘米、立方分米、立方米。計(jì)算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。
5、容積單位和體積單位的區(qū)別？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計(jì)算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計(jì)算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。
6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關(guān)系呢？我用一個(gè)微課，用生活中的容積單位，刺激學(xué)生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關(guān)系。
本節(jié)課的思路清晰，教學(xué)素材生活化，自學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，效果很不錯(cuò)。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對(duì)“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。容積的教學(xué)和體積的教學(xué)既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，彼此聯(lián)系，相互交織。
成功之處：
1. 提供足夠的實(shí)際例證，注重概念的形成過程。數(shù)學(xué)概念的形成過程實(shí)際上是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。在教學(xué)中通過提供不同的物體，有實(shí)心的，有空心的，能容納物體的，通過對(duì)這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計(jì)量它的容積，計(jì)量的時(shí)候要從容器的里面量長、寬、高，才能更準(zhǔn)確地算出它的容積是多少，并說明計(jì)量容積一般用體積單位，使學(xué)生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別
2.加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生明確升和毫升的進(jìn)率。在教學(xué)中，我提供了一個(gè)500毫升的瓶子和一個(gè)1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學(xué)生深刻的體會(huì)到 1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之處：
1. 根據(jù)體積計(jì)算公式，求得的.結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個(gè)別學(xué)生就是不重視。
2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
再教設(shè)計(jì)：
進(jìn)一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇7
體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對(duì)教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的`開始，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境---觀看動(dòng)畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生對(duì)日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿水的杯中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗(yàn)證猜想，必須得驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過驗(yàn)證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗(yàn)“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達(dá)，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習(xí)中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對(duì)物體的體積的理解。
三、觀察比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)容積概念的理解
對(duì)容積概念的教學(xué)，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學(xué)生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說說哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個(gè)外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
四、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，提升概念
我安排了玩一玩：一團(tuán)橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大？為什么？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)橡皮泥任意變形，深化對(duì)“形狀改變，體積未變” 這個(gè)比較抽象內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
為了加深學(xué)生對(duì)體積與容積的深層次理解，設(shè)計(jì)了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，2個(gè)習(xí)題非常有針對(duì)性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險(xiǎn)的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內(nèi)涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
但這節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾：
1.教學(xué)體積、容積的概念時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由教師把概念直接拿出，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.教師的提問欠缺有效性，導(dǎo)致學(xué)生難以回答。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇8
人教板五年級(jí)下冊(cè)第三單元容積與容積單位一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本課的設(shè)計(jì)理念是：
1、充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)。
2、猜測、直觀、體驗(yàn)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。充分的操作、實(shí)驗(yàn)，利用直觀進(jìn)行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解容積和容積單位的實(shí)際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。
2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。
在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)：
（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。
�。�2）、估計(jì)一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。
�。�3）、說一說，哪些物品上標(biāo)有毫升、升。用做實(shí)驗(yàn)的方法來得到結(jié)論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個(gè)容器的體積與容積的比較的過程，使學(xué)生理解容積與體積的區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計(jì)算方法。
回顧起來有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、在學(xué)生比較身邊物體的體積、容積大小的.過程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生來自于學(xué)生的生活實(shí)踐，在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達(dá)，初步建立容積的概念，發(fā)展學(xué)生對(duì)空間的理解。
2、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習(xí)，加深體驗(yàn)，拓展知識(shí)。
3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會(huì)更好。
4、如果學(xué)生能參加小組的直觀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，只有不斷的學(xué)習(xí)、研究，才能提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇9
容積和容積單位是本冊(cè)教材三單元體積教學(xué)后的內(nèi)容，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學(xué)歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。如何使抽象的容積和容積單位教學(xué)變得形象直觀，便于學(xué)生去理解？備課時(shí)我想了許多創(chuàng)設(shè)情境的方法，最后試想，不能從課本提供的概念入手，應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，即讓學(xué)生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中經(jīng)常見到的這些東西。課上給學(xué)生足夠的時(shí)間去琢磨這些東西，看能發(fā)現(xiàn)什么信息，從許多的信息中發(fā)現(xiàn)升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢？從而激發(fā)起探究的欲望，課前我腦子里還沒個(gè)頭緒，然而課中學(xué)生的表現(xiàn)竟然出乎我的預(yù)料，探究的那么自然、那么有序，個(gè)個(gè)興高采烈，從發(fā)現(xiàn)信息到研究信息，再到猜想、驗(yàn)證得出結(jié)論都是那么水到渠成，我著實(shí)感到如果給了孩子們思維的空間，探究的時(shí)間，孩子們并不笨，真的！尤其課堂上一個(gè)孩子的疑惑更是一石擊起千層浪，當(dāng)我不知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學(xué)銜接時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：探究過程中大家還有什么疑惑嗎？這時(shí)一個(gè)孩子站起來說：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可能對(duì)書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問。真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村��！我趁勢引導(dǎo)，是啊，老師也納悶?zāi)�？他們�(cè)趺纯梢韵嗵岵⒄撃�？一個(gè)導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的問題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自高興。佩服這位同學(xué)提出的這么一個(gè)有價(jià)值的問題，不僅幫了我的`忙，而且拋出了探究問題。于是孩子們帶著問題去猜測，去驗(yàn)證，又通過形象的多媒體演示，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗，問題解決了。從他們滿意的笑臉中，我感到了孩子們確實(shí)懂了。正是有這樣的課堂問題的生成，才有了孩子們探究的欲望，漸漸地他們不會(huì)只是被動(dòng)的接受課本中給出的結(jié)論了，凡事總要問個(gè)為什么。這正是“我的課堂我做主的體現(xiàn)”
于是課后備課我總結(jié)出了這節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程的五步法：
一、收集材料，目標(biāo)展示。
二、觀察材料，發(fā)現(xiàn)信息。
三、研究信息，提出猜想。
四、交流驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)困惑。
五、實(shí)驗(yàn)解惑，得出結(jié)論。要說這節(jié)課成功的經(jīng)驗(yàn)，并非歸功與備好的充分的讓學(xué)生按我設(shè)計(jì)的程序?qū)W習(xí)的教案，而是課前的教學(xué)材料的收集、課堂情境的創(chuàng)設(shè)給孩子們提供了探究空間和時(shí)間起了決定性的作用。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇10
如果問某一個(gè)成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計(jì)一下某一個(gè)物體的容積，我想大部分人不會(huì)有很大的把握來回答。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進(jìn)率是多少。為什么會(huì)這樣，我想有兩個(gè)原因，一是：我們成人在小的時(shí)候完全是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師采用的是灌輸?shù)姆椒�，沒有讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。二是：在日常生活中只看到商標(biāo)的標(biāo)識(shí)，而沒有工具進(jìn)行稱量。《容積和容積單位》是五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了體積和體積單位及體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為了能夠避免上述出現(xiàn)的問題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)融匯了北師大版和人教版教材對(duì)這部分內(nèi)容的處理，選取了兩套教材中較好的教學(xué)思路和教學(xué)方法及呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道容積的含義，認(rèn)識(shí)容積單位，建立1升和1毫升的表象，并且能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出物體的容積是多少。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、 尊重學(xué)生，相信他們能行
每個(gè)學(xué)生都有自己的`生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式和解決問題的策略。教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一張白紙，任其自由描畫。而應(yīng)充分的相信學(xué)生通過自己的努力能夠完成所學(xué)的內(nèi)容。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)獲得了大量的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課學(xué)生能做的教師決不代替做，學(xué)生能說的教師決不提前說，把大量的時(shí)間還給學(xué)生。因此學(xué)生對(duì)容積概念的理解，體會(huì)容積和體積之間的關(guān)系，推倒容積單位之間的關(guān)系等，都是通過學(xué)生自己去概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)獲得。教師真正起到的是組織者和引導(dǎo)者的作用。
二、人人動(dòng)手參與操作，做中發(fā)現(xiàn)。
美國華盛頓一所學(xué)校，一進(jìn)門有這樣三幅橫簾：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了�！边@些都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性。心理學(xué)研究表明，經(jīng)過學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人動(dòng)手參與操作，盡可能讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。在教學(xué)容積和體積之間有什么樣的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？通過親自動(dòng)手，親自觀察，我相信會(huì)給學(xué)生一生留下深刻的印象。在教學(xué)過程中，我加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，這會(huì)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會(huì)得到和諧發(fā)展。
三、培養(yǎng)良好的估算習(xí)慣
現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題。在解決這些問題時(shí)往往不需要非常精確的結(jié)果，有時(shí)受條件的限制我們也無法得出精確的結(jié)果，這就需要人們進(jìn)行比較準(zhǔn)確地判斷。因此估算就顯得尤為重要。本節(jié)課的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中更是難以像質(zhì)量那樣很容易的得出精確的數(shù)據(jù)。因此在學(xué)生建立1升和1毫升表象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的估算。讓學(xué)生能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出物體的容積是多少。同時(shí)為了讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，我選取的物品都是日常生活中經(jīng)常見到的，如：牛奶，飲料，洗發(fā)液等。又讓他們對(duì)自己經(jīng)常用的水具進(jìn)行估計(jì)，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學(xué)生知道人一天大約要喝1000—2000毫升的水。使他們感受到數(shù)學(xué)與我們的生活有這樣密切的關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教學(xué)反思 篇11
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對(duì)體積有了一定的認(rèn)識(shí)，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí)，上課直奔主題“通過預(yù)習(xí)，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說明一是他們的預(yù)習(xí)奏效了，二是生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗(yàn)1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的.，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們好多時(shí)候需要?jiǎng)邮植僮鱽砝斫庵R(shí)。于是我除了安排書上的活動(dòng)外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?
本節(jié)課的另一個(gè)任務(wù)就是計(jì)算長方體或正方體的容積，其實(shí)一部分同學(xué)通過對(duì)容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗(yàn)是知道容積的計(jì)算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過細(xì)心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別（這也是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)）。
總之，這節(jié)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷和推理。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
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