小學數(shù)學《擺一擺想一想》教學反思
這是一年級下冊數(shù)學第51頁的操作題，我為學生準備了操作紙。讓學生弄懂數(shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個圓片的擺法，并在黑板上畫出圖，讓學生看清楚的同時讓學生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個圓片可以同時擺在十位上，表示2個十；可以都在個位上，表示兩個一，也可以一個在十位上，一個在個位上，表示一個十和一個一，合起來是11.在只有兩個圓片的時候，無論他們怎么擺，圓片的數(shù)量不能變。接下來就是學生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。
學生結合圓片的個數(shù)分別放在個位和十位上，讓學生畫一畫、數(shù)一數(shù)，并完成填空： 個圓片組成 個數(shù)，分別是：
。讓學生結合畫的進行統(tǒng)計和匯總。在接下來的操作中，分別是3個圓片、4個圓片、5個圓片，拼擺之后是統(tǒng)計，背面是8個圓片的操作，結合前面的總結，先猜想會擺幾個數(shù)，再操作進行驗證。
反思：
教師可能關注更多的是進度，而不是學生的.探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。當有學生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學生的拼擺數(shù)量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達。
讓學生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。
下面是老師和學生完成的操作圖案例：
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