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      1. 《數對確定位置》小學公開課教學反思

        時間:2020-09-12 17:11:50 小學教學反思 我要投稿

        《數對確定位置》小學公開課教學反思

          本周執教了一節《數對確定位置》這樣的小型的公開課,全體數學老師和華靜老師來聽課。對于這節課,去年我講過,猶記得當時也是在教研的時候講的課,如今拿出來舊菜炒新書,也是上出了另外一番韻味。經過評課和我自己的反思,有這樣幾點反思:

        《數對確定位置》小學公開課教學反思

          一、如何考慮學情轉變下教學方式的轉變

          《數對確定位置》這一單元從原來的第四單元調整到現在的第一單元,我們就應該要考慮到學生對于新書、新知的一種好奇性,適當的改變教學策略。如按照我自己的預想讓學生描述出小強在圖中的位置,學生應該是不知道自己正確的表達方式的。可是我忽略了部分學生有預習的習慣,對于第一單元的知識,即使是最懶的學生也會或多或少的翻閱第一單元的知識,對于新知他們不可能不知道。當學生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環節出現的在第一環節就出現了,瞬間我的思路就有點被打亂的感覺,在這樣的情況下,經驗尚淺的我又不敢順著桿子往上爬,只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數青年教師最容易忽視的問題:備課不考慮學生,不關心學生的已有經驗,遇到事情沒有隨機應變的能力。

          二、問題設置是一門學問

          在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個:認識了數對之后,我讓學生做了一個小練習,小芳的位置是(1,5),小亮的位置是(5,1),你能在圖上找到他們的問題嗎?在這里的重點是想讓學生把握用數對表示位置的時候,列在前行在后的規定很重要,但是我的'問題設置出現了問題,我問了一句:面對這兩個數對,你有什么疑問?學生有種被我問蒙了的感覺,現在想一下,如果我站在大屏幕前面,指指數對,指指位置,然后像華靜老師提出的那樣問一句:你發現了什么?問題會不會更有指向性呢?學生的疑問會不會立馬就出來了呢?同樣的問題出現在數對(x,x)出現的時候,我問學生:x能表示不一樣的數嗎?學生毫不猶豫的回答:能,我現在依然在想學生為什么會回答能,除了慣性思維,剩下的就是我的問題范圍太廣,x確實能代表任意一個不同的數,可問題的關鍵在于x同時出現的時候,他們只能表示相同的數,我覺的當時如果我引導孩子:x可以表示任意一個數,我們來試一下,當x等于1的時候,這個數對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說出(1,1)?磥韱栴}的提出不僅要適時,還要恰到好處。

          三、心急總是年輕老師的一大弊病

          本節課我自己上完出了一身汗,不用別人說我自己都感覺出來——這節課又說多了,說多了不要緊,還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改,但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停,但又怕學生聽不懂,所以經常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來,仔細觀摩自己的弊端也是好的。

          通過這節課我也總結出,一節再簡單的課,上過多少次,每一次的韻味、感覺,都是隨著不同的學生發生改變的。我們在上課的時候,不僅要備教材、備教參,更要備學生,才能把自己和課堂有效地發揮到最好,再好的教案也要隨著自己學生的轉變而適時地作出調整,所以我們更不能以教過一年五年級,作為自己的優勢,或許這會是我們最大的弊端。

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