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      1. 小學語文課《雨后》教學反思

        時間:2020-10-29 19:53:57 小學教學反思 我要投稿

        小學語文課《雨后》教學反思

          在體現創新教育的前提下,設計教案要明確一個目標:那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所,讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解,把課堂教學引向生活的天地,培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的,教師就要舍得從講臺上走下來,把學生請上去,真正突出學生的主體地位。在教學《雨后》這篇課文時,我是這樣做的:

        小學語文課《雨后》教學反思

          一、少作主,重點、難點讓學生商量決定。

          轉換角色,讓學生當老師,這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣,課堂就活了,教師做到心里有數即可。比如在《雨后》的課堂教學中,我在出示課題后,學生就會產生許多疑問:雨后,為什么孩子們快樂得好像神仙一樣?小哥哥摔跤了,為什么卻發射出興奮和驕傲?小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題,那么學生弄不明白的.問題都可看成是重點、難點,這是充分體現學生自學的首要前提。

          二、少表態,疑點、難點讓學生討論解決。

          這個過程是培養學生口頭表達,思辨和歸納等能力的一個重要環節,先可以把問題分到小組,讓學生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學生能自圓其說,言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問題。有的學生說:“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說:“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺!庇械膶W生說:“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮!薄瓕W生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡,在交流不同層次學生的優勢就得到了互補,這時,教師是聽眾,是評委,學生對同一個問題爭論不休時,只適時地給予引導和點撥。

          三、少限制,多讓學生自由表達。

          讓學生跳出課文內容的圈子,從文中學點寫作方面的技巧,用這種技巧讓學生從身邊的人和事中,引發思考。學完這篇課文后,我就讓學生學著課文的樣子,學寫詩。真沒想到,學生還真有點像小詩人的樣子呢。學生1:水珠在樹葉上晃動,地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了,彩虹也出來了。學生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛網上,像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩,不是玩衣服濕了,就是頭發濕了。學生3:一棵樹上掛著一條項鏈,啊,好美麗!小弟弟看見了,急忙跑過去。哎,不好,小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑,他站起身,忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網上。

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