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      2. 小學(xué)語(yǔ)文課《雨后》教學(xué)反思

        時(shí)間:2020-10-29 19:53:57 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)語(yǔ)文課《雨后》教學(xué)反思

          在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下,設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo):那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場(chǎng)所,讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見解,把課堂教學(xué)引向生活的天地,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的,教師就要舍得從講臺(tái)上走下來,把學(xué)生請(qǐng)上去,真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí),我是這樣做的:

        小學(xué)語(yǔ)文課《雨后》教學(xué)反思

          一、少作主,重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定。

          轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生當(dāng)老師,這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣,課堂就活了,教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中,我在出示課題后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問:雨后,為什么孩子們快樂得好像神仙一樣?小哥哥摔跤了,為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲?小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?如果以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題,那么學(xué)生弄不明白的.問題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn),這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。

          二、少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。

          這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá),思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),先可以把問題分到小組,讓學(xué)生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學(xué)生能自圓其說,言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問題。有的學(xué)生說:“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學(xué)生說:“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺。”有的學(xué)生說:“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ),這時(shí),教師是聽眾,是評(píng)委,學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí),只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

          三、少限制,多讓學(xué)生自由表達(dá)。

          讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子,從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧,用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中,引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后,我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,學(xué)寫詩(shī)。真沒想到,學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢。學(xué)生1:水珠在樹葉上晃動(dòng),地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽(yáng)出來了,彩虹也出來了。學(xué)生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上,像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩,不是玩衣服濕了,就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3:一棵樹上掛著一條項(xiàng)鏈,啊,好美麗!小弟弟看見了,急忙跑過去。哎,不好,小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑,他站起身,忽然看見原來項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。

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            小學(xué)語(yǔ)文課《雨后》教學(xué)反思

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            小學(xué)語(yǔ)文課《雨后》教學(xué)反思

              一、少作主,重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定。

              轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生當(dāng)老師,這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣,課堂就活了,教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中,我在出示課題后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問:雨后,為什么孩子們快樂得好像神仙一樣?小哥哥摔跤了,為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲?小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?如果以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題,那么學(xué)生弄不明白的.問題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn),這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。

              二、少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。

              這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá),思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),先可以把問題分到小組,讓學(xué)生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學(xué)生能自圓其說,言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問題。有的學(xué)生說:“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學(xué)生說:“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺。”有的學(xué)生說:“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ),這時(shí),教師是聽眾,是評(píng)委,學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí),只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

              三、少限制,多讓學(xué)生自由表達(dá)。

              讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子,從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧,用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中,引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后,我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,學(xué)寫詩(shī)。真沒想到,學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢。學(xué)生1:水珠在樹葉上晃動(dòng),地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽(yáng)出來了,彩虹也出來了。學(xué)生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上,像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩,不是玩衣服濕了,就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3:一棵樹上掛著一條項(xiàng)鏈,啊,好美麗!小弟弟看見了,急忙跑過去。哎,不好,小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑,他站起身,忽然看見原來項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。