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      2. 小學(xué)語文《趕海》的教學(xué)反思

        時間:2020-10-29 13:36:53 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)語文《趕海》的教學(xué)反思

          3月28日上午第二節(jié)課,我上了《趕海》的第二課時,上完后,展清老師給了我很高的評價,幾個聽課的老師也一致叫好!我覺得自己的努力沒有白費(fèi),真所謂“一份耕耘,一份收獲”。

        小學(xué)語文《趕海》的教學(xué)反思

          1、本節(jié)課最明顯的.優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和諧,課堂充滿了生命活力,學(xué)生敢說、敢評、敢演、敢問,真正做到了生生互動、師生互動。

          2、教師努力將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活之間的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個更為廣闊的天地,獲得比教材本身更豐富的知識。比如我在教學(xué)“鬧著”這個詞語時,讓學(xué)生先聯(lián)系平時自己會怎樣鬧著要爸爸媽媽去某個地方或買某個東西,再想想當(dāng)時“我”會怎樣鬧呢?學(xué)生由于有生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接,把當(dāng)時“我”怎么鬧著去趕海的情景表演地栩栩如生。

          3、無論課堂內(nèi)外,如果我們的教學(xué)僅著眼于非日常生活世界,將知識與生活剝離,斷了與生活聯(lián)系的筋脈,那知識將顯得多么枯燥乏味,學(xué)習(xí)也不再是一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生的地位由“學(xué)習(xí)者”降格為“受教育者”其單向被動承受之意便凸現(xiàn)出來。

          4、語文課堂應(yīng)該回歸生活,讓學(xué)生在自然真實(shí)的生活中主體內(nèi)化、主體自悟,真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生命的喚醒,點(diǎn)拔與鼓舞,并促進(jìn)學(xué)生主體的終身發(fā)展。

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            小學(xué)語文《趕海》的教學(xué)反思

              1、本節(jié)課最明顯的.優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和諧,課堂充滿了生命活力,學(xué)生敢說、敢評、敢演、敢問,真正做到了生生互動、師生互動。

              2、教師努力將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活之間的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個更為廣闊的天地,獲得比教材本身更豐富的知識。比如我在教學(xué)“鬧著”這個詞語時,讓學(xué)生先聯(lián)系平時自己會怎樣鬧著要爸爸媽媽去某個地方或買某個東西,再想想當(dāng)時“我”會怎樣鬧呢?學(xué)生由于有生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接,把當(dāng)時“我”怎么鬧著去趕海的情景表演地栩栩如生。

              3、無論課堂內(nèi)外,如果我們的教學(xué)僅著眼于非日常生活世界,將知識與生活剝離,斷了與生活聯(lián)系的筋脈,那知識將顯得多么枯燥乏味,學(xué)習(xí)也不再是一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生的地位由“學(xué)習(xí)者”降格為“受教育者”其單向被動承受之意便凸現(xiàn)出來。

              4、語文課堂應(yīng)該回歸生活,讓學(xué)生在自然真實(shí)的生活中主體內(nèi)化、主體自悟,真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生命的喚醒,點(diǎn)拔與鼓舞,并促進(jìn)學(xué)生主體的終身發(fā)展。