Module One 教學反思 -小學英語教學反思

Module One 教學反思 -小學英語教學反思

　　本Module 的單元主題是Using my five senses ，整個單元圍繞五種官能Look，hear, feel, smell and taste，讓學生學習不同的語言知識，了解自己周圍的世界。下面我想結合在教學工作中每一個Unit出現的一些問題，談談自己的一些看法和感悟。

　　先談談Unit 1，著眼于 Look這一官能，主要讓學生用 These/those … are …描述身邊的事物， 用whose熟練詢問物品的主人，并滲入了現在進行時，讓學生感知它的意義，并掌握它的一般構成方法以及規則和不規則的現在分詞形式，初步運用問答句What are/is…doing?進行日常交際對話。掌握現在進行時肯定，否定和一般疑問句的形式。

　　我發現課堂上學生說得還行，但在書面作業中，出現了很多問題，比如對指示代詞this, that ,these, those的單復數形式混淆. 回顧課堂，我在黑板上清晰地羅列過單復數的變化和區別，為什么還是有同學會混淆呢？回想當時我只是出示了幾張圖片，進行了一些機械操練。學生們能脫口而出，我就一筆代過了。仔細分析一下，第一操練形式單一，不到位�？磶讖垐D片說說，好同學早就領悟，而部分中差生在機械的操練中并沒有完全的內化。如果當時立即讓學生說一說自己身邊的物品，讓他們體悟一下，出現的問題，我就可以當場指導和糾正，這樣效果也許會好很多。從這件事上，我得到的啟示是：教學的準備上，不能只是單單地出示幾張圖片，一定要充分考慮各類學生的需求，有的學生是audio型的，有的是vision型，還有的是Kinesthetic型的。所以在今后的教學中，設計的活動要面向全體學生，步調穩。凡事，不能光顧外在形式，也不能被學生積極熱烈的反饋蒙蔽了，要經常提醒自己，他們是否真正掌握了新知識。

　　而現在進行時的教學，也是如此。在學生的書面作業中，出現can doing， be do 的錯誤形式。的確，學生完全接受并掌握現在進行時態是有一個過程的，剛開始出現一些錯誤是可以理解的。但是在我反復地強調can后加動詞原形，現在進行時的結構是be V.ing 后，這樣的錯誤仍然頻繁出現，不得不引起我的自省。為什么學生在說的時候還行，但碰到具體的題目，卻完全沒有意識。這讓我想到了‘語境’。對于抽象的概念，小學生不是高中生，說一下語法規則，就可以放手，他們需要在一定的語言環境中理解。那么怎樣來提高這種意識呢？我想我應該讓學生在具體的語境中，多表演，多讀，多說，讓他們記住，現在正在做的動作要用be doing來表達。總之，要加強在語境中操練。

　　在Unit2What can you hear?的教學中，主要學習幾種樂器和介詞。句型Where, whose都是舊句型，而出現的Is it…？ 由于有了Is this/that..? 的鋪墊，教起來也沒有什么問題。 印象深刻地是教介詞這課，我發現有的同學的方位性比較差，加上對某些介詞如behind, beside, in front of 發音困難，所以很難用方位詞來表達具體物品或人物的位置。方位是比較抽象的東西，必須有一個參照物，課堂教學有很大的局限性，無法讓學生多樣化地體會方位的意義。所以讓學生用介詞造句， 一般也只能圍繞教室里的物品人物來描述，比較枯燥。我嘗試著用一些圖片來介紹，但是在反饋中發現，效果也并不是很好。所以對于介詞的執教，怎樣讓學生深刻地領會，我也在探究和學習中。

　　Unit 3 What can you feel? 主要是讓學生能用幾組形容詞描述物品的外觀和觸感. 本單元以游戲為主，加上句型Put…in/on…和舊句型Is it ..? Where….? What is it..? Whose…? 比較簡單，學生學的較輕松。問題出現在幾個單詞的拼寫上，如 rough, smooth, blunt等。

　　Unit 4What can you smell and taste? 著力于smell和taste 這感官，復習前幾個單元所學，讓學生用感官了解周圍的事物，并能用各類形容詞描述出來。本unit中印象深刻的是，當教學 smell 和taste時，我讓學生自己準備了很多食物，原想邊吃邊學，學生的興趣很濃，印象也深刻。但在具體執行時，出現了一些小細節，如教smell時，有個同學聞不出來，我順便就教了一個I have a bad cold. 學生很開心，事后，我琢磨，雖然隨機應變很好，但所學的內容對整個教學目標來說是多余的。這讓我反思到，教學決不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，教學過程服務于教學目標。還有我發現，學生描述事物時，聽起來有話可說，寫下來時卻是邏輯順序混亂，想到哪里是哪里。這啟示了我，平時在教學時，就應該有意識地培養學生有邏輯的說話，不妥處要及時引導。

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