雪孩子小學(xué)語文教學(xué)反思
今天，我們學(xué)習了第19課《雪孩子》。這是一個童話故事。講的是：下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
本篇為首次出現(xiàn)的不注音的課文，以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生易于理解。為此，我重在對孩子進行朗讀的指導(dǎo)，語言的訓(xùn)練以及個性化作業(yè)的嘗試。
首先范讀，讓學(xué)生給自然段標上序號。
其次，要求學(xué)生仔細看圖，并用一句話說說圖意（自己的話）。
再次，圖文對照，多種形式練讀圖旁的句子。
然后，再次范讀，讓孩子標出重音、輕聲以及多音字“著”。
最后，逐段指導(dǎo)朗讀，并隨機進行語言訓(xùn)練。
如，第一自然段：“下了(le)／一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹上↘、地上↗一片白。”
注：“／”表示停頓，“”為連讀，“↗”為上揚，“↘”為降，“□”為強調(diào)的重音。
語言訓(xùn)練：口頭說話“一天一夜”
我生病了，媽媽一天一夜沒有合眼。
蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲？
一天一夜是24小時。
第二自然段：“兔媽媽(ma)／要出去／找吃的(de)。她／堆了(le)一個漂亮的雪孩子(zi)，讓他和小白兔一起玩(war)。”
語言訓(xùn)練：提問“他”指誰？——雪孩子。“玩”兒化。擴展“漂亮的'”（）：“漂亮的”（毛衣）、“漂亮的”（文具盒）、“漂亮的”（發(fā)卡）、“漂亮的”（羽毛）、“漂亮的”（小兔）……
第三自然段：“看著(zhe)可愛的雪孩子(zi)，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩(war)得(de)很開心。”
借助詞語“又唱又跳”進行語言訓(xùn)練，完成課后習題“讀讀說說”：
又唱又跳又細又長
又說又笑又大又圓
又哭又鬧又大又紅
又打又罵又高又胖
近義詞：“高興”——“開心”
第四自然段：“小白兔玩(war)累了，就／回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷，他／往火里／加了一些柴，就／上床／睡(shui)覺(jiao)了。”
語言訓(xùn)練：口頭造句“一…就…”
小文放學(xué)一回家，就讀故事。
小月一進門，就喊媽媽。
(說明：因為我們班有兩個孩子，課間貪玩，不知道去上衛(wèi)生間，幾乎每節(jié)課上都要去上一趟衛(wèi)生間，學(xué)習這一自然段時，有一個孩子又要去衛(wèi)生間，我們就隨機練習了這樣的句式。)
第五自然段：“火把旁邊的柴堆／燒著(zhao)了。小白兔睡得(de)正香，一點兒也不知道。”
第六自然段：“雪孩子／看見小白兔家／著(zhao)火了，就／飛快地跑了過去。”
語言訓(xùn)練：用“飛快地”口說句子
老鷹飛快地沖向雞群，抓住了一只小雞。
劉翔哥哥飛快地跨越一個個欄架。
爸爸背著發(fā)燒的孩子，飛快地向醫(yī)院跑去。
第七自然段：“雪孩子／從大火中／救出了小白兔，自己／卻（—）化-↘了。”
第八自然段：“雪孩子↗哪里去了呢？他／飛到了空中，成了／一朵白云，一朵／很美-很美的白-云。”
語言訓(xùn)練：“很（）很（）的——”
很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵
很（細）很（細）的頭發(fā)很（紅）很（紅）的領(lǐng)巾
很（高）很（高）的楊樹很（綠）很（綠）的葉子
課文朗讀感悟后，我提問：“這個故事主要講了誰和誰之間發(fā)生的事？”孩子們回答后，我相機在板畫“雪人”旁邊畫了一只小兔，并用“→”連接，并在“→”上寫了一個“救”字；孩子們說到“雪孩子化了，變成了白云”，我在“雪人”的上方畫了一朵娃娃形狀的云，并用“↑”連接，還在其旁邊寫了個“變成”。
然后，我又說：“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了；他真像我們河南的農(nóng)民工呀！”如，禹州籍農(nóng)民工趙朝領(lǐng)躍入江中舍己救人被惡浪卷走；商丘的李學(xué)生，在溫州火車輪下舍己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領(lǐng)、李學(xué)生一樣，當別人遇到困難時，勇于伸出援助之手，甚至不惜犧牲自己的生命；他們的壯舉可以用“舍己為人”這個詞語來形容。
接著追問：“假如你是小白兔，此時，你會對雪孩子說些什么呢？”孩子們說的大都是感謝雪孩子。
叮鈴鈴，下課鈴響了。我說：“雪孩子還會回來嗎？”——“會。”我趁機布置了個性化作業(yè)：續(xù)編《雪孩子》，要求：圖文并茂——寫繪作業(yè)。即先畫畫（色卡紙或者白紙涂色、或拼畫）；然后，孩子口述，家長代筆，工工整整地寫在圖畫的旁邊。可以是幾幅圖，也可以是一幅圖。文章開頭是這樣的：第二年冬天，雪孩子又來到了小兔子家……
本課的教學(xué)，重朗讀的指導(dǎo)，多進行語言訓(xùn)練，并設(shè)計了個性化作業(yè)，這樣既借助文本“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能”；又“受到高尚情操熏陶，豐富了精神世界。”使語文教學(xué)回到了本位，并真正體現(xiàn)了新課程下的“三維”目標，課堂也達到了高效。
孩子們的作業(yè)一定精彩紛呈，我遐想著，我期待著！
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