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小學數學課程找規律教學反思（通用13篇）
在日常生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的小學數學課程找規律教學反思，歡迎大家分享。
小學數學課程找規律教學反思 1
回顧本節課的教學，當我一出示例題的情景圖后，就有個別學生就把乘法算式脫口而出，但是當我問到：“為什么這樣列式？”時，學生無語。本節課的要求是讓學生能夠根據實際問題采用羅列、連線和畫圖等方式，找出簡單事物的排列數，并發現一些規律，至于“用乘法計算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學的重點放在了學生用數學語言的表達上，讓學生動手擺一擺，并通過連線來記錄不同的搭配方法 ，然后在小組中交流操作的方法，并結合乘法的意義，表達兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個木偶搭配有3種搭配方法，現在有2頂帽子就有2個3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現在有3個木偶就有3個2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學生通過學生觀察、討論并發現了木偶的個數、帽子的頂數和有多少種搭配方法是的關系，學生經歷了“實踐操作----方法提升----建立模型”的過程，教學效果不錯。
本節課引導學生探索兩種事物進行簡單搭配的`規律。通過學習，指導學生有順序、有條理，由具體到抽象地進行思考，探索出多種搭配方法的數量關系，發展學生的思維，并讓學生在解決問題的過程中體會到現實生活中的問題可以用數學方法去解決。在課前我讓學生準備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫，再涂色）我發現學生在課堂上自己操作搭配時方法多樣：有用實物的、畫圖的、有連線的，同時也注意到了按順序搭配，及連線時圖形的擺放位置等。通過學生自主學習交流后，再讓學生到前面演示，同學生們很會說，并且都知道有6種不同的搭配。在這個基礎上我引導學生列出乘法算式，即找出用乘法計算的規律。后面的練習，對于數量關系中幾個幾，我又作了重點強調，讓學生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規律的認識，進一步理解用乘法做的原理。
今天教學了找規律的第一課時搭配問題，這是繼間隔問題后的找規律問題。大家都認為本課教學很簡單，學生都通過連線找到結果。我在教學前就思考，在學生通過自己的方式解決例題后，師生共同優化方法，理解連線（搭配）的過程中的有序性。然后把重點放在讓學生有條理地表述搭配的過程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會有3個4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個3種搭配方法”。表述有困難的學生我讓他們連出第一步的搭配過程，就是只拿出一類中的一種分別和另一類的幾種搭配的連線圖，再讓他看著這一“半成品”圖表述出搭配過程及算式的意義。這樣的過程在別人看來或許多余，但我不這么認為，因為這一課雖然看似簡單，但這一教學內容簡單的目的就在于讓學生在簡單中找出規律，理解這一規律的實質，而不是僅僅讓學生知道連線，知道用乘法解決，我們教學的目的不是在此。而且只知道連線的話，搭配的東西一多，連的線恐怕會自己都數不清吧。所以在內容較簡單時我更愿意花時間幫助學生學會用數學語言表述算理及過程，正如課堂總結時我問學生，今天沒學時你會解決例題中的問題，但通過這一節課的學習，你有沒有收獲呢，學生自己也說，沒學時，我會一一搭配或通過連線找到答案，現在我還知道了這一答案的實際搭配規律。
小學數學課程找規律教學反思 2
“找規律”教學反思潘金虹 的工作室規律教學反思
“找規律”教學反思
本節課的教學過程力求體現學生是學習的主體，從根本上改變學生的學習方式，盡量發揮學生的能動性，“找規律”教學反思。
一、表現在材料提供上。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的`基本載體。在本課中讓每個學生都準備好了若干水果圖片，白紙，等。學生通過畫一畫，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經歷發現規律的過程，教學反思《“找規律”教學反思》。體現了數學和生活的緊密聯系。同時培養了學生的創新意識。
二、注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。并及時組織學生相互欣賞，評價。最后，讓學生欣賞生活中有規律的事務，體驗到規律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。
總之，在本節課的教學中，努力體現新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。
小學數學課程找規律教學反思 3
面對初次接觸的教育課題，確實感到有些茫然無措，經過反復研讀教材指南，借鑒了幾篇教案，心中滿是忐忑地踏進了課堂。授課結束后，我深有感觸，現在就進行一番自我反思。---反思過后，我決定以這段文字為藍本，進行適當的修改，保持其核心信息不變，同時力求語言表達的獨立性和原創性。以下是修改后的版本：---初次面對一種全新的教學內容時，確實會感到手足無措，盡管我已多次翻閱教材指南，并參考了幾份教案，心中的不確定感依然難以消除。帶著這份不安，我踏入了教室。完成授課后，內心充滿了對這次經歷的深刻感悟，現在，我愿意對此次教學活動進行反思與總結。---請注意，上述修改版本在保持原文基本結構和核心信息的同時，盡量避免了直接引用原文中的具體表述，以體現原創性。
一、關于教學重點。
上課前我認定的本堂課重點是“使學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形”。在上課的時候，當學生口答出算式15÷2=7（組）……1（盆），我提問了“2是從哪里來的？”接著就沒做過多的解釋。結果在練習試一試2時就出現了用21÷2（正確的應該是21÷4），在后來的練習中，仍有少數學生將每組的個數搞錯。由此可以確定這堂課的重點應該是“找出排列的規律，確定重復出現的每組的個數”。這就應該在分析例題時，把“為什么2盆花看作一組”、除數是2的來龍去脈分析清楚，從而讓學生掌握找規律的方法。
二、關于解法的多樣性。
針對這一情況，按照教材設計，學生們本應能呈現三種不同的解題方法。然而，在課堂討論環節，我們僅觀察到兩種解法被提出，沒有一個學生選擇通過圖形輔助的方式解決問題。對于缺失的解法處理，是選擇直接告知，還是鼓勵學生自主探索呢？經過深思熟慮，我決定讓學生參照課本進行自學。這一舉措在后續的實踐活動中顯現了成效——部分學習基礎稍顯薄弱的學生開始采用圖形描繪的策略來解題。這表明，通過查閱課本，他們成功理解并掌握了這種方法。
三、關于一點疑惑。
在教授如何對盆栽進行分類時，通常會采用每兩盆一組的方式來講解。然而，我們也知道，四盆一組的方式同樣可以得出正確答案。對于是否應該在課堂上提及這一點，存在一定的考量。這樣做或許能幫助學習能力強的學生深化對按規律組織事物之間聯系的理解，從而提升他們的邏輯思維能力。不過，這種講解方式可能在某種程度上給那些基礎稍顯薄弱的學生帶來困惑，使他們難以理解題目所要求的分類方式。因此，在決定是否講解四盆一組的分類方法時，教師需要考慮到班級的整體水平和學生的個體差異。如果班級整體基礎較好，且學生已掌握基本的分類原則，那么引入四盆一組的'分類方法不僅不會造成混淆，反而能作為進階的學習內容，增強學生對規律性問題的理解和應用能力。而對于基礎較弱的學生，教師可以先確保他們理解和掌握了兩盆一組的分類方法，再逐步引入更復雜的分類策略，以避免造成理解上的混亂。綜上所述，是否在課堂上講解四盆一組的分類方法取決于教學目標、班級整體水平以及學生個體差異。在確�；A教學的同時，適度引入更復雜的問題解決策略，有助于培養學生的綜合分析能力和創新思維，但同時也需注意防止過度復雜化導致的混淆。
小學數學課程找規律教學反思 4
本節課是在學生學習事物簡單的搭配方法的基礎上進行教學的。通過學習，幫助學生進一步掌握按順序進行全面思考這一數學方法。學生要探索的排列的規律是比較抽象的。于是我設計了三個同學排隊照相的生活環節，讓學生經歷探索規律的過程。在整個教學過程中，我始終以學生為本，為學生創設自主合作交流的空間。如3人排成一排照相，有學生說是9種，有學生說是3種，也有學生說是6種，到底是幾種呢？我并不急于否定學生的觀點。而是通過小組合作交流，學生有用字母表示的，有用符號表示的、有用人物來排演探索的等等，再通過全班交流時，引導學生調整不合理的想法，從而體驗錯誤的`由來，最后形成共識。這樣教學不斷豐富了學生數學活動的經驗，使學生學會探索，學會學習。
在準備今天《找規律（排列問題）》課程時，我預先為學生們布置了兩個思考題。首先，要求他們利用數字1、2、3組成不同的三位數，其次，探討小軍、小明、小紅三名同學以不同方式排隊的可能性。課堂上，學生們熱烈地討論并給出了答案：對于數字組合，他們計算出可以形成6個不同的三位數；而針對同學的排列問題，他們得出共有6種不同的排列方法。然而，在解釋他們使用的乘法原理時，大多數學生陷入了沉默。面對這種情況，我認為教師應承擔起引導學生理解算式含義的責任。因此，在后續的教學過程中，我努力鼓勵學生自己闡述算式背后的邏輯，而不是直接提供答案。通過這樣的方式，我期望能夠加深學生對數學概念的理解，并培養他們的表達能力。
在練習的時候，我適當把題目拓展了一下，如“想想做做”第一題時，我又把數字改成8、2、0，8、2、5、1讓他們找規律�！跋胂胱鲎觥钡诙}我又把4支球隊改成8支球隊、100支球隊,真正體現規律的作用。
小學數學課程找規律教學反思 5
“動手實踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學習方法，充分體現了以人為本，著眼于學生全面發展的特點，怎樣把學生由被動的接受者轉變為學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。本節課預備給學生充分的探索和創新的空間，讓學生廣泛交流自己的發現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。
“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動性和探究性比較強，因此教師應注重學生的學習過程和體驗，讓學生真正成為學習的主體�！爱嬕划嫛边@一活動是讓學生在動手操作中體驗規律，進一步提高找規律的能力，同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外，學生通過“擺一擺”，自己創造規律這一環節，使學生對規律的.認識得到了升華，同時，也開闊了學生的思維，使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。
小學數學課程找規律教學反思 6
找規律是根據課程標準改革理念新增加的資料，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是找規律這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。
例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律�；谶@兩部分資料比較接近，固安排在一節課內教學。
為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個貼合學生心理特點的導入環節。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問：你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答案越統一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規律喊出來。我及時地夸他們真聰明猜得真準，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：你們明白老師為什么在這擺一排花嗎？課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的'眼神，我公布說：是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎此時，學生大聲答道：能！整個課堂氣氛高漲，不僅僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。為吸引學生提高學生學習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到六一那一天，并配熟悉的快樂的節日主題歌，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學資料就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。
在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。
這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于資料安排較多，所以有些環節倉促而過，并且減少了學生的回答次數。
總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。
小學數學課程找規律教學反思 7
課堂教學中的自我感覺良好與作業中的諸多錯誤形成巨大的反差，促使我不得不對教堂進行深刻地反思。通過調查，發現學生在解決問題時只是“看”規律而不是找規律，從而導致了學生解決周期問題的感覺是“看似簡單，而往往是做錯了自己還不知道”。 學生的作業是反映課堂教學的一面鏡子。追本溯源，教師教學中隱藏的問題是：學生只會機械的照搬例題中的解題步驟，思維膚淺，對文本的理解缺乏深度。教學中規律直接呈現，以至在解決問題時跳過“找規律”這一過程，最終導致學生解決問題時不分析規律是什么，只注意到一個周期中一共有多少個圖形或物體，沒有認識不同物體或圖形的具體排列順序，就草率解決問題，從而導致錯誤。沒有在具體的問題中經歷找規律的過程，學生“看”到的是表面的假規律，做錯也就是不足為怪了。
如何提高學生對文本的理解能力，讓學生真正的“找”規律，并且能找到、找正確規律，以提高學生解決問題的能力，從而使學生的思維更為靈活、更為深刻呢？我認為在教學這一內容時要注意以下兩點：
1、習題的設計應具有層次感，呈現變式，提高學生思維的靈活性和深刻性�！皵祵W是思維的.體操”。教學中，教師不能讓學生的認識只停留在對課本知識的理解和掌握上，習題設計要能擴大學生的視野，利于培養學生的思維能力。找規律與解決問題同是這課的教學重點，正確認識規律是解決問題的前提。教學中，教師應有層次性的呈現不同的周期現象。由易到難，由簡單到復雜，從基本的練習到變式練習，再到綜合練習;從單純的圖形排列周期規律到文本敘述結合圖形的周期規律，再到純文本敘述的周期規律，讓學生體驗規律的多樣性與隱蔽性，充分經歷找規律的過程。同時，教師教學中應把握度，規律太明顯和太隱蔽都不利于學生養成動腦找規律的習慣。
2、采取多種方式，經歷找規律的過程,建立數學模型。
例題中的規律較明顯，學生一眼就能看出規律。過分容易讓教者、學生在解決問題時很容易疏忽找規律的過程。這就是為什么學生在學習例題時得心應手，而解決問題時卻無從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學最好的方式是‘做’中學�！睂τ谛W生而言，“做”數學遠比“看”數學有效得多，因為“做”中學能讓學生經歷探索過程，獲得更為豐富的直接經驗。在接下來的教學中，我采用劃一劃、畫一畫、寫一寫等方法，充分讓學生經歷找規律的過程，發現規律的本質，以提高解決周期問題的能力。
�。�1）畫周期。題目中呈現若干個周期，規律較明顯，這時可讓學生用筆畫出一個周期，從中認清周期中的相關信息。
（2）用符號表示周期。讓學生把題目中描述的周期規律用自己喜歡的符號表示出來，在文字與符號建立對應關系。學會用符號表示數學信息，這也是一種找規律的過程。學生在這個過程中同時感受、體驗數學思想和方法。
（3）寫周期。有些問題采用文字敘述的方式，規律不直接呈現出來，而小學生思維的深刻性有限，思維基于直觀，有時不能一下子認識規律的本質，容易被表面現象所迷惑。讓學生寫一寫周期，可將周期中各個物體的排列順序、數量等充分暴露在學生面前，為學生選擇相關信息解決問題提供了保障。如題目：伸出你的左手，從大拇指開始數：1、2、3、4、5，接著反方向數6、7、8、9。周而復始，當數到56時，在哪個手指上？學生很容易被文字敘述的表面現象迷惑，以為一個周期物體的數量為5。通過寫一寫，可正確解答， 56÷8＝7（組） 即當數到56時，在食指上。
小學數學課程找規律教學反思 8
《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值�！边@一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點：
1、激趣導入，學生在玩中學，學中玩，快樂游戲貫穿于課堂始終，激發了學生的學習積極性。
先是全班學生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學們非常想得到的獎品智慧花入手，從動作、圖形顏色的重復排列，引出課題找規律。接著圍繞“裝扮聯歡會的現場”這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。課堂設計了涂一涂、畫一畫、猜一猜等教學環節，讓每個孩子都動起來，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學生創造規律，孩子們都爭先恐后的要表演規律，課堂學習氛圍空前高漲。玩中學，學中玩，符合一年級學生的年齡特點，讓孩子們的學習輕松又快樂。
2、探究性、活動化是本節課教學成功的關鍵和保障。
《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動作的規律……本節課中學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的'樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。
3、聯系生活，感悟規律的美，融品德教育于數學課堂中。
生活中處處存在規律，讓學生聯系生活實際，尋找規律，感受數學與生活息息相關，又讓學生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了升華，并從孩子們的回答中適時對學生進行品德教育，如：學生找到了紅綠燈、斑馬線都是有規律的，適時教育學生過馬路時要遵守交通規則；學生在欣賞規律美時，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時，適時教育學生要向軍人叔叔學習。讓學生在學習數學知識的同時，也收獲了精神食糧。
本節課密切聯系生活實際，讓學生在趣味中觀察、猜想、欣賞，在美的感受中學習有趣的數學，更好地達成了教學目標。
小學數學課程找規律教學反思 9
本學期的找規律單元是要學生用平移的方法探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。
開始，我出示了一張由1－10組成的數表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數，得到一個和后，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學生可以拿著手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學生有了答案后，我讓學生發言說出自己的想法。我以為學生會按照書上的本意，用一一列舉的方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學生卻回答說：10－1=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，我當時有一點小小的意外，但我還是微笑著鼓勵他說說他的想法�？赡苓@是他的一種直覺思維吧，他一時解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來解釋。如果有2個數，每次框相鄰2個數，就得到1個和，如果有3個數，每次框相鄰兩個數，就得到2個不同的和，照此下去，有10個數，每次框2個相鄰數，就會得到9個不同的和，所以10－1=9；第二，可從排頭法的角度來解釋。一次框出2個數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個數中有1個數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什么。
接著，繼續用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個后，我出示了表格，并提出了書上的兩個問題：（1）平移的次數與每次框出的個數有什么關系？（2）不同和的個數與平移的.次數有什么關系？讓學生通過小組交流來找出規律。學生經過獨立思考，小組討論，紛紛發現了規律。在匯報第一個問題時，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個數與平移的次數相加和是10；(2)每次框出的個數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個數與平移的次數的逐漸減少2�？磥韺W生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒考慮過的。當學生匯報后，我知道后兩個發現并沒有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個發現只是特例呢？如果再換例說明顯然太費時，也并不一定能講清，而且還會沖淡主題，把本質的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發現是對的話，顯然又不行。當時我說：“你們很聰明，在這一道簡單的例題中，發現的可真多�！彪m然話是這樣說了，但自己感覺心中特沒底氣。
課上完了，感覺自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。
小學數學課程找規律教學反思 10
“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神帶給源頭活水。
1、游戲之樂
游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環節設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一資料以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡單的重復，此次的著力點重在運用規律解釋現象，解決問題。
2、尊重之樂
人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后，表現得很主動。在盆花問題呈現之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，積極性又一次高漲。
學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的`常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。
3、成功之樂
成功幫忙樹立信心，成功能夠持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。另外，在處理本節課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。
另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有積極性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。
小學數學課程找規律教學反思 11
本學期的找規律單元是要學生用平移的方法探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。
開始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數，得到一個和后，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學生可以拿著手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學生有了答案后，我讓學生發言說出自己的想法。我以為學生會按照書上的本意，用一一列舉的方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學生卻回答說：10－１=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，我當時有一點小小的意外，但我還是微笑著鼓勵他說說他的想法�？赡苓@是他的一種直覺思維吧，他一時解釋不出這樣算的。原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來解釋。如果有２個數，每次框相鄰２個數，就得到１個和，如果有３個數，每次框相鄰兩個數，就得到２個不同的和，照此下去，有１0個數，每次框２個相鄰數，就會得到9個不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來解釋。一次框出2個數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個數中有1個數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的`教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什么。
接著，繼續用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個后，我出示了表格，并提出了書上的兩個問題：
�。ǎ保┢揭频拇螖蹬c每次框出的個數有什么關系？
�。ǎ玻┎煌偷膫�數與平移的次數有什么關系？讓學生通過小組交流來找出規律。學生經過獨立思考，小組討論，紛紛發現了規律。在匯報第一個問題時，出現了這樣幾種答案：
（1）每次框出的個數與平移的次數相加和是１0；
（2）每次框出的個數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；
�。�3）每次框出的個數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；
�。�4）每次框出的個數與平移的次數的逐漸減少２。看來學生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒考慮過的。當學生匯報后，我知道后兩個發現并沒有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個發現只是特例呢？如果再換例說明顯然太費時，也并不一定能講清，而且還會沖淡主題，把本質的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發現是對的話，顯然又不行。當時我說：“你們很聰明，在這一道簡單的例題中，發現的可真多。”雖然話是這樣說了，但自己感覺心中特沒底氣。
課上完了，感覺自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。
小學數學課程找規律教學反思 12
這次公開課，我上的是五年級上冊第五單元的《找規律》這一節知識，這節課從開始上時就很輕松，課也按照我的意思往下走，這堂課上下來總的感覺還是不錯的。 回顧這節課主要有以下一些特點：
1、關注新舊知識聯系，促進新舊知識合理溝通。精心預設生活場景，引導學生發現生活中所隱藏的數學因素，感知 “規律”，就本教學內容而言是讓學生感知事物排列的“序”。
2、給學生的主動發展提供充分的時間和充裕的空間，讓小組活動效果落到實處。教師引導學生進行獨立思考，是有效開展小組合作學習的重要前提，沒有思考的合作與交流是低效與流于形式的，學生將會出現無話可說。為避免這一情況的出現，我做了如下的安排：在解決盆花問題時，我先讓學生獨立思考，讓他們在練習本上將自己的思考過程表達出來，在此基礎上進行小組交流，使學生在感受解決問題的方法的多樣性的同時拓寬自己解決問題的思路。而在解決彩燈問題時，我則讓學生同桌說說自己的想法，再用自己認為比較簡單的.方法解決問題。經歷了這兩個問題的解決過程，學生對這類問題的解決方法有了比較清晰地認識。這時，我將彩旗問題交給學生處理，由學生提問學生回答，我則用“余數是幾時，是紅旗？余數是幾時，是黃旗？”這一問題將這堂課的關鍵拋給學生，讓學生自己總結，提高認識。
3、合理組合、挖掘教材。如規律練習的拓展，我給學生提供了一個個情景，引導學生根據所掌握的找規律的知識，自己設計出一個規律，讓學生深刻理解排序中的“組”和“組內事物的個數”及“組內事物的序”，進而找到解決問題的策略，讓學生體驗成功和喜悅。
4、自然體現數學與生活的聯系，感受數學的人文價值。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活。從主題圖――盆花、彩燈、彩旗的出示，到結束時自然界中的規律現象和生活中的規律現象的展示，讓學生深切體會到數學與生活的聯系，產生用數學知識去改造生活的欲望。
5、關注生成。如在找規律的過程中，我讓學生自己一次次經歷策略不斷優化的過程，而對于學生的錯誤資源,我能及時捕捉，引導學生通過思辨來糾正。
6、細節決定成敗。在預設中，我比較精心地設計了每一句過渡語和板書。盡量做到簡明不羅嗦，突出重點，這樣有助于學生對知識的建構，同時在數學課上也能讓學生感受我們語言文字的美。
教學是一門遺憾的藝術，在課中，有些地方我還比較急噪，給予學生探究的時間還不夠，沒有為每個學生主動參與學習提供廣泛的可能等。有遺憾，就意味著反省，意味著認識的升華，意味著進步與提高。我將在今后的教學中不斷努力，不求最好，只為更好。
小學數學課程找規律教學反思 13
“動手實踐，在教育實踐中，《新課程標準》鼓勵采用“自主探索、合作交流”的學習策略，這一理念的核心在于強調學生的主體地位，致力于促進學生的全面發展。為了真正實現從被動學習向主動參與的轉變，關鍵在于引導學生采取新的學習方式。本節課旨在為學生提供豐富的探索與創新機會，促使他們在廣泛交流個人見解的同時，通過小組討論，嘗試以簡明扼要的方式總結現象或事物的變化規律。通過這樣的設計，我們不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，還能培養他們的批判性思維、溝通能力和團隊協作精神。在實際操作過程中，教師應積極創設開放性環境，鼓勵學生提出問題、進行獨立思考，并在與同伴的交流中分享觀點、碰撞思想，最終共同提煉出關鍵信息，形成對某一概念或現象的深入理解。這樣的學習過程不僅能夠提高學生解決問題的能力，還能增強他們對知識的內在認同感和應用能力，從而實現真正的學習成長。
在教學“簡單圖形與數字的排列規律”這節課程時，我們應當重視學生的'參與度與探索性學習，確保學生能積極投入，成為學習的主導者。為了達到這一目標，我們設計了一系列富有互動性的活動。例如，“繪制圖案”環節，旨在通過學生的親自動手實踐，讓他們在直觀感受中領悟規律，從而進一步提升他們發現并理解規律的能力，并且在完成任務后獲得成就感。此外，“搭建模式”這一活動，則鼓勵學生自主創造規律，這一過程不僅深化了他們對規律的理解，同時也激發了他們的創造力，促進思維的拓展，進而推動個性的發展。通過小組合作，學生還能培養團隊協作精神和創新意識，實現多方面的成長。
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