小學一年級棉鞋里的陽光教學反思
反思(一)
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫,贊揚了尊敬老人的好風尚,教育學生應該怎樣關心長輩,學會體貼。
教學中,我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個問題幫助學生理解課文內容,指導朗讀。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時,有一個小朋友說:“啊,奶奶真幸福。”我馬上接過他的話,說:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發言,生1:因為小峰和媽媽都那么關心奶奶,體貼奶奶;
生2:小峰會幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;
生3:我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;
生4:我幫奶奶倒洗腳水,奶奶挺高興……
在說話訓練的同時,不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中,千萬不要逐段地分析,不要把自己的理解強加于學生,要讓學生充分讀,學生肯定會有自己的感受。結果學生自讀自悟都解決了,老師只是引導,只是組織者而已。
反思(二)
窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停,氣溫降了許多,給人一種春寒料峭之感,可是教室里卻暖意融融,因為孩子們一張張笑臉如春天里陽光般燦爛,花朵般美麗。置身其間,我的內心充盈著快樂。
課堂正按照我的預設一步步和諧地向前推進著。首先自讀課文,接著認識生字詞,然后讀中感悟……課堂行進到鞏固生字詞的環節,我讓孩子們開火車認讀生字卡片,然后組詞識記,最后進行說話運用——每個同學選擇一個生字組成詞語,利用所組成的詞語說一句話。
孩子們自主完成了說話練習,開始進行班級交流了。大家爭先恐后的上臺交流著自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我幫奶奶曬了棉鞋,奶奶夸我是好孩子!毙炖送瑢W不緊不慢的交流著自己的答案。我帶頭鼓起了掌,開心的說:“這個句子說得真好!”徐浪同學高興地走下了講臺。突然,時偉同學大聲的說:“今天下著大雨,怎么能曬棉鞋呢?他說假話!”一邊說,一邊用手指著坐在位上的徐浪同學。頓時,教室里熱鬧了起來,同學們都贊成時偉的意見。
在備課時,我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學用“棉鞋”這個詞說話——今天我幫奶奶曬了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤,而且還有一定的感情,可是時偉同學的異議也有道理,因為我經常告訴同學們不能說假話,如果把徐浪同學說的這句話改為“我經常幫奶奶曬了棉鞋,奶奶夸我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。
我沒有輕易的下判斷。這時,我發現徐浪同學站起來在說什么,可是被全班同學的聲音淹沒了,他只好紅著臉坐下了。我示意大家安靜下來,讓徐浪同學發表自己的意見。
徐浪同學依然是不緊不慢的說:“今天有陽光呢!甭犓@么一說,全班都哄堂大笑,我也笑了起來,心里想:外面正下著大雨呢,怎會有陽光呢?徐浪同學見大家和我不信,大提高聲音說:“我說有就有。 蔽壹鼻械貑枺骸瓣柟庠谀陌?”他說:“陽光在我的心里!”
我一聽,心里咯噔一下!是啊,心里有陽光,就能“曬”棉鞋!我再次帶頭鼓起了掌,大聲說:“徐浪同學說的很對,心里有陽光什么事都能干成!他這個句子要表達的就是對奶奶的愛啊!”這時,大多數同學都接受了我的評價,當然,也還有少學同學沒有懂得其中的含義。我想以后會懂得。
誰說不是呢,心里有了陽光,就是有了愛;心里有了愛,生活處處就充滿陽光!
反思(三)
在教學《棉鞋里的陽光》這一課時,上課之前,我先讓學生拿出準備好的“全家!,讓他們互相說一說家里的趣事,學生就顯得相當感興趣,這種方式比較貼近生活的實際,所以學生說起來也相當熱烈,爭先恐后地向全班學生講述,內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己,怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖,讓他們來說一說在文中看到的人物,想一想他們之間又發生了什么樣的事情,學生因為說過了自己的照片,所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的'教學中所不足的便是在問:讀了他們的話后,你想說些什么的時候,我沒有去引導學生,以致于學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖、關愛老人、體貼老人的課文。通過對小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩,學會體貼。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈,小峰也學著他的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被,也鉆進了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這篇課文,篇幅較長,不好讀。開始,我先讓學生借助拼音自己讀,聽到學生讀不好,我就領讀了三遍,然后我和學生進行接龍對讀,我來讀提示語,讓學生讀小峰、媽媽和奶奶的話,這樣讀了兩遍,我看孩子們讀的不錯了,就讓學生四個人一組分角色朗讀課文,學生分組活動的很好,讀書的氣氛比較濃。我聽著他們朗朗的讀書聲,心里非常高興。我至少花了將近30多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文,并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗讀書的快樂。我也不時用簡短明確的語言激勵他們:“你們讀書的聲音真好聽!薄跋裾f話那樣去讀書,別人聽了會感覺很舒服!薄澳愕穆曇舯纫郧案罅,能讀好問句,真棒!”……在老師的鼓勵,同伴的夸獎中,孩子們讀書熱情比較高,搶著當眾表演朗讀。我在學生們熟練掌握課文內容的基礎上,讓孩子們討論:媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?奶奶躺在媽媽曬的棉被里感覺怎么樣?這時,孩子們七嘴八舌地說了起來,有一個學生說:“奶奶真幸福!蔽荫R上接過他的話,說:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發言,有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶,體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶。說到這兒,我隊孩子們說:“你在家為奶奶干了些什么呢?”有的說我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說我幫奶奶倒洗腳水,奶奶挺高興;還有的說,我扶奶奶上床等等。我認為,讀和議這兩大環節我做的比較好。
反思(五)
在課文開始之前,先復習上節課所學的生字詞,但是在這個環節中,我稍稍做了些改動,就是女生讀字,男生組詞,這種形式在以前沒有出現過,所以學生特別的感興趣,這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式,讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行,這樣會使學生的積極性大大削弱,反之,則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時,我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣,再引導他們讀一讀文中的話,學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段,我讓學生先觀察,講一講字在田字格中的位置,再開始書寫。
反思(六)
《棉鞋里的陽光》這一課,通過對小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩,學會體貼。
我努力在課堂上體現學生的主體性,讓學生盡情地讀,因為小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學 。古人說:“讀書百遍,其意自見!笨梢娎首x在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到,耳朵能聽到,就會記得更牢固。《棉鞋里的陽光》主要以對話串起文本,所以我重點指導學生讀好疑問句和感嘆句:媽媽、奶奶是長輩,語氣要和藹可親,說話時要充滿關懷。小峰是小朋友,說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時采用了進入角色讀,使孩子非常快地溶入文本,從而更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的含義。
但在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句,但是,看著書面語言,要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此,我在指導朗讀時,注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先,我讓學生試著讀課文。范讀課文時,我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語,再把課文讀熟,接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語,指名朗讀,對于難理解的詞可作重點講解,使學生加深印象。其次,一些比較長的句子,學生也很難讀得好,我引導學生把長句子找出來,先試著朗讀。然后,把長句子出示出來,讓學生在一次次朗讀中,體會到長句子不難讀,只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時,注重標點符號的朗讀,要使學生知道:“問號”要讀出升調,“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣,經過多次指導,學生就逐步掌握了朗讀方法。
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