小學一年級語文《烏鴉喝水》的教學反思
烏鴉喝水教學反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標小學一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學片段及教學反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學片段
師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過來就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。
生：我請它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個好主意！
師見時機已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動進行實驗。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請同學們仔細地觀察，究竟?jié)q高了沒有？
生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。
生：是漲高了，只那么一點點。
師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實驗。
生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。
生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。
生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學反思
新課程標準強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標得以實現(xiàn)，科學的探究方法得到培養(yǎng)，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的'教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，４人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
因此，探究性學習需要關(guān)注過程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學習的“載體”，是我們進一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學習的“本真”。
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