小學四年級語文《白鵝》教學反思范文(精選5篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的小學四年級語文《白鵝》教學反思范文(精選5篇),希望對大家有所幫助。
小學四年級語文《白鵝》教學反思1
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,領悟作者的表達方法,因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采用研究性學習方法,鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合,在積極主動的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產生情感共鳴。
一、本課教學思路清晰,注重讓學生整體閱讀、體驗文本,感受白鵝的高傲。在初讀后,學生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時,我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”,并理解了詞語“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時,圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”,把感受深的句子劃下來,在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本,也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎上,組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中,引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學生想象白鵝的動作、說的話,激發學生與文本的對話,把自己獨特的.體驗進行交流,體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀,播放凈角出場的畫面,給學生直接的感官刺激,感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面────再讀文的過程,學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時,我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭,體會鵝吃飯時的架子十足。
雖然做了很多設計和準備,但在實際教學中也出現了很多問題,如在重點詞句的理解這一環節,處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理,在以后的教學中,還有待學習提高。同時我也體會到,教學的過程不是教師備好教案,然后按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點,尊重學生的個體感受,并根據課堂生成,因學定教,靈活駕馭。
小學四年級語文《白鵝》教學反思2
在《白鵝》這篇課文中,作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之后,邊讀邊表演,幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思,更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速,有局促不安之相”與鵝“步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,一位同學扮演鴨,另一位同學扮演鵝,學生都能認真地表演,模仿得很不錯?吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是,學生在表演鵝吃飯的情節時,能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的'同時,運用自己的肢體語言表現出來,這能很好地利用學生好動的性格特點,充分展示學生的個性,更好地完成教學任務。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上,是學生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語化,書面性較顯著,也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學時,采用了多種教法,比如課堂上讓學生根據文章的重點語句,進行大膽的聯想或想象,去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛;讓學生模仿表演,加深對白鵝的高傲的認識。
小學四年級語文《白鵝》教學反思3
《白鵝》是小學語文第七冊課本中第四單元的一課,是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點,還善于運用反語來表達自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性,從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點:
一、創設情景,激發學生學習的興趣。
上課一開始,就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝,并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于教師創設了情境,學生對這可愛的小動物非常的感興趣,畫得也特別認真。畫完后,通過比較,學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經過交流,他們才發現只有仔細觀察,才能抓住鵝的主要特點!澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢?”王老師創設的這個問題,再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。
二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學
《新課程標準》指出:“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力;能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義!币虼藢W生在自讀課文時,王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時,讓小老師提示大家易出錯的地方,并領讀生字。在隨文識字的同時,落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法,加強學習的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時,王老師問了這樣一個問題:“三眼一板”是什么意思,你能結合這段文字,找出有關的句子說說嗎?”學生讀了這段文字,運用聯系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀,啟發學生的內心感悟
閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。要培養學生的語文素養,就必須讓學生首先具備良好的'語感在課堂上讓學生根據自己的體會去讀,并進行適當的點評、指導,尊重了學生的個體差異,體現了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時,抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來,學生有的說:“主人,你怎么沒有看住我的飯?”有的說:“誰這么大膽偷走了我的飯?”實踐證明,學生對想象的環節是喜聞樂見的,這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀,學生讀得津津有味,加深了對課文“高傲”的理解。整堂課,王老師都以“好一個高傲的動物!”為主線,貫穿始終。每次學習后,她就要帶著學生各種形式的朗讀,同時課件反復出示這句話,使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
小學四年級語文《白鵝》教學反思4
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文,本單元的課文寫的都是動物的特點,學習重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點!栋座Z》是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點,運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
本課我分兩課時進行教學。
第一課時的`教學目標是:
1、認識8個生字,會寫12個生字,掌握一些生詞,例如:鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文,理清課文脈絡。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句,學習第一二自然段。
第二課時的教學目標是:
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點,能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點:
從那些看似貶義的詞語中(反語)體會作者對白鵝的喜愛之情。
我重點研磨的是第二課時的教學。我先對學生的學情進行分析:四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力,對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點,重視朗讀,在讀中感悟文本,體會情感。
我的設計理念是:以讀為本,尊重學生個體感受,引導學生讀、思結合,在自主合作的閱讀活動中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產生情感共鳴。這篇課文語言風趣幽默,課文內容結構特點基本相同,都是先總寫白鵝某一方面特點,然后具體寫。所以教學本課時,我重點采用學法遷移的方法來教學。首先讓學生回顧課文內容,說說白鵝給你留下了什么印象,用課文中的一句概括,課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的,引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容,了解表達順序。先學習第三自然段叫聲部分,先讓學生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語:嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學生找出最能體現白鵝叫聲特點的句子,讀一讀。然后通過角色轉換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思,了解反語的用法,并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學完叫聲部分總結學法,用剛才的學習方法自讀自學白鵝的步態和吃相部分,自學后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學習。最后,讓學生談談學習了本課有什么發現?并積累好詞嘉句。這樣教學體現學生的自主學習,合作探究的學法,節省教學時間,提高教學效率。我重視學生的朗讀,讀中理解,讀中感悟,在讀中體會作者的寫作特點,理解了作者反語的用法,突破了難點。學生對學習興趣濃厚,學得輕松,學得快樂。
小學四年級語文《白鵝》教學反思5
《白鵝》這篇課文中,作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者剛把這只鵝抱回家時,從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文,細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調,“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
我在教學本課時要求學生在體會文句之后,邊讀邊表演,幫助學生更形象地理解文中優美詞句的'意思,更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在教學“鵝的步態”,為了理解“鴨的步調急速,有局促不安之相”與鵝“步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,我讓一位同學扮演鴨,另一位同學扮演鵝,學生都能認真地表演,模仿得很不錯?吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態突出的特點,這樣在對比中突出了鵝的“高傲”,使學生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是,學生在表演鵝吃飯的情節時,能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時,能夠運用自己的肢體語言表現出來,這能利用學生好動的性格特點,充分展示學生的個性,更好地完成教學任務。
一堂課下來,我也發現了自己的不足,在課文的朗讀方面,太過平淡,不夠生動,不能用幽默的語言引導學生讀課文,沒有展現出作者的“妙趣橫生”。最后,我覺得還應該改正的地方是:應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來,讓學生的潛能得到充分的發揮,讓我的課堂時刻充滿活力。
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