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小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思1
在語文教學中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個充滿激情的老師，陪伴孩子度過每一段快樂的時光。
1、通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，我充分利用蘋果這一實物教具，，讓孩子親自動手操作。學生很容易地理解了兩種不同的切蘋果的方法，理解了“橫切面”、“循規蹈矩”等詞語的意思。學生參與課堂的積極性很高。看見孩子們學得快樂極了，我感到教學的真正樂趣其實就在這里�！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
2、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。，一開始課堂是沉悶的，學生在搜腸刮肚，一時無人舉手。過了片刻，終于有人站了起來，說：“書中說了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會有什么發現呢？結果，我看到了三角形�！本o接著，另一個同學說：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結果發現很好喝�！比缓�，我說了一個故事，結果這個故事引出了更多的故事�？吹竭@種場面，我真是欣喜萬分，覺得天賜良機，便趁熱打鐵，說：“很好。同學們，你們看，剛才你們的`發言啟發了我，我的故事又啟發了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語文課就應該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力��！”我如是一說，學生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節課我們究竟應怎樣上，明白了我們究竟應該如何去思考。而這些，正是為學生的可持續性發展打下了堅實的基礎。
如果我們每一節課都能讓學生的思維激情迸發，他們的思維能力必定能得到發展，思維空間得以拓展，思維的創造性也將得到實實在在的培養。
小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思2
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。
由于課前孩子們早就做個這個實驗了，所以蘋果里藏著五角星早不是什么秘密了，也就沒什么玄機而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那么順利：有些孩子連蘋果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說從大處說什么叫創造力了。這節課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補救，我不允許自己的課堂上學生學得一知半解。于是利用第二天早讀時間，我進行了回爐教學，我首先讓孩子們繼續讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果里到底有什么的不同含義。在此基礎上，再列舉了多個關于創造力的故事，讓孩子們感受到創造力的魅力，感受到人物打破常規思維而創造奇跡的魅力。在這樣的'基礎上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經過這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語文教學，簡單與不簡單，有時就看你如何運籌帷幄。
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