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      2. 小學二年級下冊雷雨課后教學反思

        時間:2022-10-22 21:34:01 小學教學反思 我要投稿
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        部編版小學二年級下冊雷雨課后優秀教學反思(通用6篇)

          身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學能力,通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的部編版小學二年級下冊雷雨課后優秀教學反思(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        部編版小學二年級下冊雷雨課后優秀教學反思(通用6篇)

          小學二年級下冊雷雨課后教學反思1

          首先,我讓學生默讀課文,能邊讀邊想象,并把不認識的字圈出來,可問問周圍的同學,老師,或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字,讓學生觀察這些字的特點,然后用不同的方法識字。如,用動作記“壓”、“垂”;用聯想法記“亂”人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思。聯系自己觀察的情景,想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

          在朗讀感悟上,我積極挖掘教材,抓住教學難點,理解課文,感悟課文,發展學生的想象力出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯系自己的生活實際,用自己的.語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評,培養合作精神

          朗讀自己喜歡的詞語和句子,勾畫描寫這些景象的詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時,學生們都積極回答問題,王樹基說:“老師,“壓”用得好,我能感覺到烏云來勢很猛。成志認為“垂”用得好,能感覺到風特別大,蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

          寫字指導,重點講解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,蜘字的蟲字旁要寫的瘦長;垂字上邊的撇要寫的短而平,下面的橫長短不同。

          小學二年級下冊雷雨課后教學反思2

          《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

          在這篇課文中,雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此,在教學時,雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學方法的多樣性,我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時,我讓學生聽雷聲,看閃電,感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時,我讓學生看課件,聽大雨嘩嘩的聲音,并不時穿插轟隆隆的雷聲,產生身臨其境的感覺。

          在教學“雷雨后”時,我請學生欣賞課件,聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音,并配以優美動聽的音樂,看精美的圖片,彩虹,太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣,我把學生帶進文本,激發他們學習的興趣,引領他們感受大自然的變化,激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入,讓學生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是:請學生閉上眼睛,聽老師配樂朗讀,引領學生展開想像。

          在本文中,有些句子用詞非常精煉。于是,我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗),隨即引導學生:在這個句子里,你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來,給你一種怎樣的感覺?然后又引導學生把這種害怕的`感覺方到句子里讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了!蔽蚁日垖W生欣賞課件,理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會“雷雨前”小動物的不同反應,從而進一步理解雷雨真的要來了!F在想想,學生那天的朗讀真的很精彩,他們對文本的理解也是精彩絕倫。

          當然,這節課也有很多不足之處:比如對“雷雨中”這一環節處理過于簡單,如果能引導學生展開想像:“透過茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”這樣一來,這一環節會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時,只考慮到品詞析句,指導朗讀,引導感悟,忽略了教材的整體性,教材處理有點散。而且,雷雨前的景物變化是緊密聯系的,當時備課的時候,這一點考慮得不夠周全。

          小學二年級下冊雷雨課后教學反思3

          1、盡量體現重點性

          緊緊圍繞本單元訓練目標進行教學,讓學生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的書,走進大自然,你一定會得到許多快樂,發現許多秘密。培養學生熱愛大自然,了解大自然,并認真觀察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學重點,也強化了訓練。

          2、盡力體現創新性

          這是一篇老課文,在教學過程的設計上突出“新”,打破傳統的一段一段進行講解。教學方法上力求“新”,在現在春天這個季節里,如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運用了現代化教學手段進行教學,播放一段雷雨的課件,來激發學生學習興趣,提高學習效率。

          3、還給學生學習的自主權,

          學生是學習的主體,教師是為學生服務的,學生自己能解決的問題,讓學生自己解決,不能解決通過研究討論(合作學習)能解決的就讓他們研究討論,還是不能解決的'教師作適當的點拔。特別是在識記生字教學中,教師讓學生觀察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點,然后用不同的方法識字。讓我真切地體會到:識字教學,不再枯燥。

          小學二年級下冊雷雨課后教學反思4

          本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

          為了不雷同,我對每段的教學方法的選擇各不相同,雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好,為什么?”,雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家?”,雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。

          讓自己感觸最深的是教學第二段,用這樣的方法教學,最大限度激發了學生的.興趣,每位學生都想提出有難度的問題考倒同學,在問題的反饋上來看,學生確實是作了思考,提出的問題跟自己備課時想得一樣,而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題,如:“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”?

          有什么不同?我想在以后的教學中,我還應該多嘗試這樣的教學。

          小學二年級下冊雷雨課后教學反思5

          《雷雨》是小學語文二年級下冊的一篇課文。本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對照和課件來加深對內容的理解和感悟。在本課的教學中,我采用看圖與讀文相結合的方法,啟發學生的想象,引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式,以自主學習能力的培養為重點,讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗學習的快樂。在教學中我設計了一下幾個環節:

          1、圖文結合,朗讀感悟。

          用形象的圖畫幫助學生理解課文。如,課文第一段黑沉沉這個詞學生不容易理解,要讓學生通過看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來黑沉沉的。利用多媒體課件再現雷雨時的情境,與學生的生活經驗相聯系,加深理解。在理解的'基礎上,采用多種形式的朗讀促進感悟。

          2、引導想象,加深體驗。

          通過想象,加深學生對雷雨前后景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象你仿佛看到了什么,聽到了什么,聞到了什么?使學生邊讀邊思,在有所感悟的基礎上,再看課件。而不是采用圖解文字的方法。

          3、體會悟趣,訓練詞句。

          這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會。教學中我有機結合計算機中的圖像、聲音、動畫,從表現形式上喚起學生對詞語的直觀理解,體會這些詞語的精妙。如:滿天的烏云黑沉沉地壓下來一句中壓字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我先展示動畫、圖像,然后追問:

          從圖中看壓字怎樣理解?天里烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學生經過訓練,不僅會弄清了壓字具體含義,而且會揣摩出了人們當時的感受。又如雨越下越大,往窗外望去,樹啊房子啊,都看不清了。中越……越……就用得極為準確,教學時,我引導學生邊看圖邊聽雨聲,學生自然體會領悟出雨是從小到大,慢慢變化的,從而會說出了很多越……越……的句子?梢,緊密聯系視聽效應體會詞語,學生會學得有趣,用得正確。

          小學二年級下冊雷雨課后教學反思6

          我執教的《雷雨》,經過精心設計,課后也得到了同事的好評,但還是有很多不如人意的地方,現總結如下:

          一、教學主線清晰,但細節目標不夠明確。

          我教學從整體入手,先對課文進行整體感知,讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學習課文,讓學生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,再回歸到整體總結全文,較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系,教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問,如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設問,比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征,有益于促使學生展開積極的'思維活動。但是在教學過程中對細節目標顯得不夠明確,如“樹上的葉子一動也不動,蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度,我事先沒有考慮周到。

          二、注重挖掘文本,但語言文字訓練不夠具體。

          我從低年級學生認知水平和理解特點出發,充分挖掘課文,著重于說話能力的訓練,如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”,“掛”,“坐”過于簡略,在訓練過程中有欠扎實有序。如“蜘蛛又坐在網上了”的“坐”,從學生朗讀的效果來看,學生一直在強調“又”并未強調“坐”,說明在訓練過程中學生并未完全對“坐”的“悠閑”理解到位,訓練還有欠扎實。

          三、學習課文圖文相依,但看圖與學文順序本末倒置。

          課文有兩幅圖,圖畫是供學生觀察的對象,又是理解的憑借。教學中,我讓學生先看圖,表述圖意,再學文,用“課文是如何描述這場雨下得大,下得急?”有意識地引導學生體會課文是如何描寫這場雷雨的,并指導朗讀,拉近了學生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學文,因此應先學文,再借助圖加強理解,不能本末倒置。

          以上是這節課的反思,希望自己能不斷地提高教學水平。

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