小學語文《搭石》教學反思（通用15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的小學語文《搭石》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文《搭石》教學反思 篇1
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
一、成功之處：
1、在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景�！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
2、努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1、教學語言不夠自然，靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。
3、朗讀指導欠佳。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
小學語文《搭石》教學反思 篇2
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。
最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。
教學，永遠是一門充滿遺憾的藝術。在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：
1、教學語言還未夠自然，靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。
3、板書與講解有時未能同步。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
小學語文《搭石》教學反思 篇3
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景�！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
小學語文《搭石》教學反思 篇4
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：教師和他們是平等的對話關系，講臺并非是教師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那里施展自我才能�！洞钍飞贤旰�，能夠看到課堂上學生們學習進取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習進取性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自我的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們完美的情感�！边@句話怎樣理解?說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉可是彎來，何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論，最終有同學來回答：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們�！绷硪晃煌瑢W之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照�！蓖瑢W在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不一樣意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應當做教材的主人。
“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
小學語文《搭石》教學反思 篇5
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。
在教學本課時，我的成功之處在于：
一、以讀帶講，讀中感悟。
因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。
1、給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”
2、再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？在書上找一找�！蓖ㄟ^學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。
3、品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。
4、抓住重點段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。
二、讀練結合。
讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。
本節課的不足之處在于：
在課堂教學的過程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。
課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。
小學語文《搭石》教學反思 篇6
《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德中透露著美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學習本文就是要提高學生對美的認知。
細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我I學生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢？
在學習課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發鋪開文章的教學。如果說學生能夠較準確的把握這一問題的脈絡，那么對文章的理解就比較到位了。
我根據本文特點，在課堂中引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景�！边@句話和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導學生去讀書，去找有關的句子，這樣學生很快就找出了寫老人心細的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子，通過引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文學生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現出來，這樣學生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。
聯系生活“發現美”去延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？這樣學生結合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進一步得到升華。課后我讓學生進行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業可以看出，學生知道從生活中去發現美了。
總之，只要老師能夠根據學生的知識水平和認知能力，找到適合學生自己學習的方法，去引導學生進行學習，能夠使學生的知識和能力得到提高。
小學語文《搭石》教學反思 篇7
上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點評，我收獲頗多�，F反思如下：
一、成功之處
1、課堂語言優美，情感體會到位。
2、條理清晰，環節流暢，重點把握恰當。
3、能根據學生的實際情景做啟發，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。
4、在理解“應對面怎樣過搭石”一環節時，采用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的進取性。
5、課文最終升華階段，教師先自我有感而發，寫幾句詩，讓學生和著音樂吟頌，緊之后說話訓練(此時此刻，你想對搭石說些什么?)水到渠成，學生有例可仿，有話可講。
二、不足之處
1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實能夠先直接回顧上節課所學，“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖，說感受)，之后引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。
2、整堂課的時間分配稍有偏前，后面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉親們完美的情感，應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。
3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應當是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就能夠，而不是必須要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，教師在引導體會時不應當直接發“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。教師說“前面的`抬起腳來”，學生接“后面的緊跟上去”……重復幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快�！睆亩靼资裁词恰皡f調有序”，什么是“像輕快的音樂”。
另外體會“畫一般的美感”時，必須要點一下，能夠結合前面看過的秀美家鄉風光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。
三、談“再教設計”
1、教學形式多樣化
能夠在教學第4段時，再設計一個說話寫話訓練。“在過搭石的時候，還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那里旅游的人，該怎樣說?怎樣做?
2、豐富結尾，升華主題。
明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學生結合開發當地旅游資源，提高自我的認識，談談各自的想法。
小學語文《搭石》教學反思 篇8
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。
本節課以“走搭石”為切入點，是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導學生體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關鍵短語“家鄉的一道風景”為線索進行教學，引導學生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉的一道風景�！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現的敬老美同樣是家鄉的一道風景。最后以反復誦讀最后一節“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感�！苯Y束教學。一節課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預期目標。特別是在三個走搭石的畫面的教學中，學生都能較好地抓住重點的字詞去體會感受鄉親們的美好情感，理解了搭石是家鄉的一道風景，也是劉章爺爺心中的一道風景。
在教學過程中我對一些重點詞語的教學還是動了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解，聯系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還隨機地結合課文內容理解詞義，比如認讀“俗語”一詞，讓學生說說文中出現了哪句俗語？讓學生明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學生通過想象畫面來理解，結果學生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預想的那么美。課后反思一下，生活實際中學生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，如果當時能有圖片的補充展示，學生一定會理解得更深。當然在教學中還有一些細節的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。
小學語文《搭石》教學反思 篇9
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第一課時。重點是感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：
在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。
教師通過創設情境,讓學生成為文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸善良,從而受到美的熏陶。
其次，在教學中我注重傳授學習方法，讓學生掌握學習規律。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯系上下文理解詞語等，以培養學生自學能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮比較周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：借班上課，對學情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
小學語文《搭石》教學反思 篇10
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。這次拉練似的賽課，時間短，準備不夠充分，但讓我收獲了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：
首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。
我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景�！边@句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協調有序“、“人影綽綽”“理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得到提高。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個盡顯人性美的片段的品讀，最后再讓學生談搭石在你們心中是怎樣的搭石，這樣一個由淺入深的過程，引導學生品悟語言文字的美的同時，引領學生逐漸認識作者心中的搭石
以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。
伴著音樂創設情境，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。
但是，在教學中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學中要多學習、多思考：
1、本次賽課，課前并沒有與學生見面，在不了解學情的情況下，有些問題局限性較大，束縛了學生的思維。
2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會
3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。
4、在過渡語上還不夠連貫。
5、最后一個環節“讓學生仿寫”，時間沒有給充分，導致最后學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節在時間上能夠給學生們充分的時間效果會更好一些。
在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
小學語文《搭石》教學反思 篇11
我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。
我在課堂上從直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生學習下文作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。
擺搭石這部分內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這部分內容，主要讓學生抓住文本的空白點進行想象�！叭绻袃蓚�人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。
接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時也使我認識到，這節課的教學反思只是我的一點粗淺的理解，真正的有教育意義的教學反思每個老師都會有很多。在今后的教學過程中還需要許多老師在課堂上進行適時的指導、點撥、，使課堂教學更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。
小學語文《搭石》教學反思 篇12
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設計教學時，我抓住“家鄉的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人著想的傳統美德。
總體上說，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：
1、目標明確，重點突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。
2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學環節中,引導孩子們通過對搭石人神態、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節,我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。
3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。
小學語文《搭石》教學反思 篇13
《搭石》教學反思《搭石》是一篇老課文，學生在四年級的時候已經學過�？删褪沁@樣一篇老課文，又重新選入了新教材，然而教法卻不能和過去一樣，重點也應有所差別。所謂“老瓶裝新酒”，說得就是教師要在教學這類老課文時有所創新，體現新理念、新思路�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”因此，四年級時講《搭石》，我主要結合本課教材特點，以“美”作為主線，貫穿始終，引導學生自讀自悟，通過尋找美、欣賞美、發現美的學習活動，去體會鄉親們美好的心靈，就如“搭石”一般，默默無聞、無私奉獻，還有他們身上一心為他人著想的傳統美德，都是“美”的體現。同時，要讓學生明白，生活中處處都有美，只要有一雙善于發現的眼睛，就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發現美。然后練習生活實際進行交流、舉例，學生的情感又進一步得到升華�？晌迥昙夐_始使用統編版教材之后，我的觀念發生了很大的變化。
備課時，我認真鉆研課標，深入研讀、剖析教材，緊扣單元主題、閱讀要素（學習提高閱讀速度的方法）、課前導語中的提示，以及課后習題來設計這節課的教學。由于學生之前學過這篇文章，雖然學習訓練的重點有不同，但備課時還是要充分考慮這一點，在學生已有知識基礎上來安排學習活動。
第一點要突出的就是“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”，老師必須要讓學生明確的是，這里的快速默讀并不是目光掃過文字的詩句，而是讀懂課文的時間。第二點要提醒學生的就是閱讀方法了，要想提高閱讀速度和質量，讀的時候必須要百分之百地集中注意力，遇到不懂的地方（個別詞語或句子等）不要停下來，也不要回讀。因為個別詞語不理解，并不影響對課文內容的理解，因此可以不必在此花費時間，繼續往下讀；而不回讀也是為了節省時間，提高閱讀速度，同時這也對閱讀質量和認真程度提出了更高的要求。第三點就是緊扣課后題中的問題“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感”，在整體感知課文內容之后，就可以讓學生通過自讀自悟、小組合作、全班交流的形式來回答這個問題。
這也說明了一點，提高閱讀速度，并不是一味求快，也不是略讀、瀏覽、跳讀之類的粗讀，還應該包括對文章重點內容、精彩段落的精讀和反復品味。第四點就是要讓學生學會“借物喻人”的寫法，并模仿練筆，在實際運用中將方法內化于心。對于統編教材的教學，我還在繼續探索之中，但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線結構的好處，以及編者的全新視角、深刻思考和大語文觀。我自覺需要學習、思考和挖掘之處還有很多，我會在以后的實踐中繼續努力，不斷提升自我，用好新教材。
小學語文《搭石》教學反思 篇14
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，做一個心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美。
為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會傾訴，學生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。
在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪�！钡木蠢现罆r，我通過和學生模擬情境對話，讓學生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風、民風。
三、以“發現美”延伸課文
“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。
我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。
四、注重聽、說、讀、寫的訓練
在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓練學生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學生把找到的美說一說，以訓練學生的思維、語言內化與表達。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養學生傾聽的良好品質。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。
小學語文《搭石》教學反思 篇15
石砌是《人民教育版語文課程標準》四年級第一冊的精讀課文，而《人民教育版語文課程標準》教材編排的特點之一就是以主題組織單元。這組教科書的主題是人與人之間的純潔的愛。全文語言簡潔，意境優美，字里行間有濃郁的生活氣息。通過村民們設置和行走石塊的場景，我們可以感受到村民無私奉獻的精神和全心全意為他人著想的傳統美德。因此，我設計的教學重點是體驗村民的純樸之愛，難點是理解作者如何通過平凡的事物讓我們感覺美麗。本課在兩個課時內完成。在第一堂課上，我主要學習生詞，使學生能夠讀、寫、理解，從而為理解課文打下基礎。此外，通過閱讀各種形式的課文，我們可以達到熟悉閱讀和總結主要材料的目的。下課后，我有很多感覺。
1.貫徹“大語文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓學生聚焦三幅動態畫面，逐層閱讀文本。以“美”為主線，從風景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學生發現和發現美，感受和體驗美，從文本中表達和表達美。
2.加強識字和理解技能的培養。在生詞教學中，根據初中生的特點，采用隨文識字的教學方法。生詞是在句子中學習的，因此“單詞與單詞不分離，單詞與句子不分離，句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語境中學習的，這不僅有利于掌握音義，而且便于理解課文，激發學生的學習興趣。因此，在教學時，我首先聽寫學生的話，以達到檢查和鞏固的目的。在“�！迸c“協調與秩序”等詞匯的教學中，運用多種方法來理解詞匯的含義，如語境理解、現實生活理解和想象
3.閱讀、理解、感知和應用相結合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運用創設情境、連接語境的方法，自然靈活地理解“協調有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關鍵詞“，想象畫面，把抽象的文字還原成生動的畫面，經過反復的閱讀、積累和理解，我們可以領略感人的場面，感受村民樸素完美的情感，感受人與人之間互愛所帶來的溫暖和歡樂，感受世界的真情，感受世界的美好。”人性之美。
4.在對文本深入理解的基礎上進行說話和交流，從而達到語言和情感的共鳴和發展。如果你發揮想象力，談論心中的“如果”，這不僅是情感態度和價值觀的升華，也是與閱讀自然相關的口語和寫作訓練。
教學始終是一個令人遺憾的過程。雖然預設的研究是全面的，但實際的教學可能達不到預期的效果。經過冥想，我覺得教室里有以下不足：
1.由于時間的限制，原定的“寫你身邊的美”暫時改為“說你感受到的美”，因此寫作訓練尚未完成。
2.有太多的設計材料和太多的想要教，所以分析和理解個別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“譴責”是什么意思。
新課程改革的探索還有很長的路要走。如何真正落實新課程改革的理念，是我今后教學思想和實驗的主旋律。
【小學語文《搭石》教學反思】相關文章：
《搭石》的教學反思11-24
小學課文《搭石》教學反思09-13
搭石教學反思（精選7篇）03-15
小學語文《搭石》說課稿范文11-23
小學語文《搭石》的說課稿（精選5篇）09-24
小學語文《搭石》說課稿（精選6篇）08-09
人教版小學四年級語文上冊《搭石》教學反思12-19
小學《搭石》說課稿09-25
小學語文黃山奇石教學反思01-10