小學三年級上冊數學教學反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學三年級上冊數學教學反思，希望對大家有所幫助。
小學三年級上冊數學教學反思1
成功之處：
�。�、注意從學生的已有經驗出發，充分發揮了學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。 建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構重組。如在導入環節中，我設計了利用長方體、（正方體）中的一個面是長方形（正方形）來導入本課，從學生的已有知識入手，使學生在親切中自然進入本課；另外，就找長方形和正方形邊和角的特征而言，學生能很快說出長方形與正方形都有四條邊、四個角，這是學生進一步學習長方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時，就以這種經驗為基礎，引導學生充分動手操作，在折、量、比等過程中感知長方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學生自主的建構知識，培養學生自主探索、主動建構的學習方式。
�。病撛O學習活動情景，把課堂變成數學活動探索的場所。 數學教學是數學活動的教學，教師應該從學生的生活經驗和已有知識出發，創設學習情境，引導學生開展觀察、猜想、操作、交流等活動。這節課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的操作活動中，讓學生體驗和學習數學。如通過折一折量一量說一說這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過變魔術的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系；通過猜一猜，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。
３、注重交給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。 學生在數學課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點。一開始就提出問題，讓學生思考用什么方法研究長方形的邊和角？在學生得出長方形的特征后，緊接著小結剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學生利用自己總結出的方法研究正方形的'特征。其次，在引導學生練習數長方形與正方形比賽的這一環節中，我設計了先由學生自己數第一幅圖，再指導學生數出第二幅圖后師生共同找出數這類圖形的規律，從而由學生依照規律完成后面習題的教學思路。再次，本課結束前，我又一次引導學生回顧了這一節課研究圖形進所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學生學會總結學習方法，并且能利用所學的方法自主學習。
�。�、注重創設情境，合理運用電教手段。 從開始的課題引入到練習活動的各頂比賽，我都給學生創設了輕松愉快的學習情境，讓學生在活動中感悟新知，而生動的課件演示恰到好處，更讓學生直觀形象地體驗新知。
不足之處：
�。�、研究、理解教材的的編寫意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時，只簡單的說明先用研究長方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。
2、在變魔術研究長方形與正方形的關系環節的演示過程中，操作欠細致，學生沒有很好的領略在這個演示過程中的奧秘。
小學三年級上冊數學教學反思2
本節課學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數學、動手做中發現數學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。
感悟：
一、數學離不開現實生活
角這一內容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學生都能找出角，陌生是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見的物體出發，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。這一節課主要目標之一，就是引導學生把生活經驗中的角逐步提升為數學上的角。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生感知數學上的角的形象。
二、數學離不開細心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：這些角有什么共同的地方？引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。
三、數學離不開有序活動
通過找一找、指一指、說一說、畫一畫的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的'本質特征的認識。動手做一活動角是本課一個重要的環節，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。
本節課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發展的教學思想。
不足之處：
1、在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。
2、教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。
3、教師的數學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
小學三年級上冊數學教學反思3
以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學習的，現在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利于學生通過加減法的互逆關系理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的多樣化。本節課，我的教學目標是：
1、通過獨立思考討論交流等活動，使學生掌握加法的驗算方法，經歷與他人交流的過程，能正確驗算。
2、引導學生感受加法驗算方法的多樣化，啟發學生敢于說出自己的想法。
3、能結合具體情況提出問題，并運用所學知識解決一些簡單的實際問題。在這節課的教學中，有如下的感受。
�、�、計算與解決實際問題緊密結合。根據《課標》中提出的要求，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用問題與計算有機結合。課始，我創設了這樣的教學情境：讓學生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數學問題？引導學生在購買運動服和運動鞋的情境中學習。并在課后練習中也安排了解決實際問題的.題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學生分析理解、解決實際問題的能力。
�、凇⒃鷮崒嵉嘏囵B學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣的養成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進。完整的表述題意�，F在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現的，教師要引導學生完整的表述題意，有利于學生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習慣。
小學三年級上冊數學教學反思4
有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學生在“做數學”（擺五辨花、探索規律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的'算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發現余數比除數小”這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好。
小學三年級上冊數學教學反思5
之所以選擇這節課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現在是用導學案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。
接著，我從網上找到了一些教學設計，但總感覺不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創設一個怎樣的貼近學生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學得到紅星的數量導入，而且人數不同，在質疑中使學生感受平均數產生的必要性。以此作為切入點，必能調動學生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學，只是我們不曾去發現它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學的身高和體重以及期末考試的平均成績等。思路有了，怎樣進行呢？導案、學案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的`短板課件的制作。因為都是本班學生真實的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著從 excel中輸入數據后轉化成圖表，但根本不是我想要的。沒辦法，從word中畫吧。我也就跟著學會了從視圖中先畫出網格線后，再畫橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫出長條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時間印學案吧。
周四第一節課，我對前面的自主學習部分進行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的要這樣收場。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學們的情緒已不再像第一節課那么躁了。個個精神抖擻，發言積極。不但完成了教學任務，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學生的視覺神經，再加上學生熟悉的統計內容，讓孩子們變被動為主動，大大激發了他們的潛能。當然，這節課也有很多的遺憾，比如我說的太多，不敢放手，以至于一節課下來口干舌燥；還有由于整節課的內容較多，時間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學生不注意聽講，其實是我們的心思花的還不夠，站在學生的角度，設計他們喜聞樂見的教學內容，我們也就能與學生同快樂，并從中實現自己的價值。陽光總在風雨后，當付出終有回報，曾經的風雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風雨兼程，一路成長------
小學三年級上冊數學教學反思6
本節課教學內容是通過探究身份證號碼的生活實例，讓學生體會數字編碼在生活中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法。結合教材的編排特點，我注重了以下幾個方面來開展教學。
1．課前多方調查，了解數字編碼在生活中的運用。鑒于本課的教學內容，我在課前就讓學生收集，了解有關身份證號碼的相關資料。讓學生初步體驗到數學與現實社會需要之間的聯系，并在收集過程中對所收集的資料產生濃厚的興趣，從而激發他們學習的積極性。
2．聯系生活，創設情境。數學知識的學習在很多情況下離不開日常生活的豐富素材，數字編碼在生活中無處不在，所以我在教學中緊緊圍繞著數學內容生活化去展開教學。創設情境，讓學生在熟悉的情境中，能明確為什么要學習這部分內容，對日常生活有什么影響，從而在學習中自覺主動的把具體問題化為數學問題。
3．以觀察探究，合作交流的方式開展教學，學生是學習的主人，合作交流是學生學習數學的`重要方式。在交流中，每個學生都能主動的通過觀察、比較、分析、猜測等方法展開對新知的學習。
4．加強實際應用。動作的技能是比知識的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過練習、操作、知識才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學結束后，我聯系實際創設了與身份證號碼相關的情境，讓學生在解決問題的過程中，進一步加深對所學知識的理解和運用。
小學三年級上冊數學教學反思7
二年級學生已掌握了退位減法，本節課的重點是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個難點。
在教學中我分五個層次進行教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學生自學數學書22頁的內容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走，思維逐步訓練發展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學醫院，挑戰三送信。
這節課存在的不足：
1、課后發現學生對于連續的'退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續培養學生的互幫互查的學習習慣。
3、在利用數學的方法解決數學問題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學生多說、采取全班說，同桌說、四人小組說，及時鞏固。
小學三年級上冊數學教學反思8
《小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關于“一位數乘整十、整百數的乘法”。
教學中，我采用了“梯度導入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優者優，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。
課上，從導入開始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息并提出問題、解決問題時，孩子們興致盎然。
教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響�！� 知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。
“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”
“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數……”
“就是把20+20+20，等于60（棵）……”
孩子們開始七嘴八舌，只要是合理的說法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的.目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中，有出現“3×230×2300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發現問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟著發生有規律的變化。
在作業中，發現孩子們的寫字情況并不好，也許是新學期剛開始，有待今后改正。
小學三年級上冊數學教學反思9
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。
一、 在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。
復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環節。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。
二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間
讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚
三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容
由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務
四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。
本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。
2、不要限制孩子的'思維，盡管是善意的點撥。
在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯系時應繼續提醒學生。
小學三年級上冊數學教學反思10
“秒的認識”是在學生已經認識時、分的基礎上進行教學的。由于時間單位比較抽象，所以我認為本節課的難點是幫助學生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時間觀念。
在本節課的教學中，我注意讓學生積極參與、親身體驗。如：我讓學生隨著秒針走動時所發出的聲音一起感受1秒的長短；再如：我還讓學生在課堂上親身體驗1分鐘時間的長短——有的學生在1分鐘寫出了22個漢字、有的學生在1分鐘寫出了60個數字、……，在這一系列的親身體驗的活動中，學生不僅對1分、1秒的時間長短有了體驗，而且也初步建立起來了1分、1秒的時間觀念。為了幫助學生進一步建立時間觀念，拓寬他們的知識面，我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內所做的事情，如：中央電視臺的播音員能播180個字，銀行點鈔機能點1500張人民幣、……這些課外知識的增加，不僅大大激發了學生學習的積極性，同時也為他們建立1秒的時間觀念奠定了基礎。
本節課我還增加估測活動，注重培養學生的.估算能力。如：（1）做一次深呼吸用了（ ）秒。（2）從教室前面走到后面用了（ ）秒。（3）你系紅領巾大約需要用（ ）秒。這些題目的設計不僅檢測了學生對秒的知識的掌握情況，同時也培養了學生的估算意識。
當然，本節課也有不足之處，如：對學生珍惜時間的教育的力度不夠，多數學生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時間的寶貴，但很明顯他們只認識到了，并沒有付諸實踐，這也是教師需要引起重視的。
小學三年級上冊數學教學反思11
《軸對稱圖形》是學生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學中我緊密聯系生活實際來設計教學過程，教學環節，整個過程我充分讓學生動手，讓學生自己發現問題，解決問題，讓學生感受軸對稱圖形的美，讓學生充分感知數學美，激發學生愛數學的情感。
但課后，我想了又想：還是不應該一上來就把抽象的事物展現給學生，應把實際轉化成抽象，這樣更能讓學生自然而然地接受。在讓學生畫圖形的另一半，使成為軸對稱圖形時，不應該拘泥與一種形式，放開，讓學生選任意一邊為對稱軸畫另一半，這樣的話，效果會更好，更能發展學生的思維。最后環節，應該讓學生通過學的知識，畫軸對稱圖形。既然學了，就應該讓學生嘗試運用學過的`新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩碚f，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學生，相信學生是能做到的。
小學三年級上冊數學教學反思12
現代教學論認為：學生學習知識不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程。
一個有意義的學習過程應是：學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建他們自己的認知結構的過程。整堂課以“大賣場”為背景，用生活中的情景讓學生感受數學的運用，體驗學習數學的樂趣。從“飲食與健康”話題引入教學，讓學生不僅了解了一些健康生活小常識，又激起學生很高的學習欲望。從琳瑯滿目的大賣場中選擇自己想了解的商品信息，進而探究解決實際問題的方法。學得自然、輕松。有探究的樂趣、有成功的體驗；有學習的機會，有展示的舞臺。讓學生了解本單元即將學習的內容，激發自主探究的欲望。
當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的.學習，只能選取最基本的知識教給學生，其它更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學生自己今后進一步或終生學習。有關專家認為：21世紀的教育，要培養學生四種本領：即學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存。從小培養起探究精神，義不容辭。
小學三年級上冊數學教學反思13
仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學生估算大象的質量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發：有沒有比較簡單的'估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學生咋了？是教師的引導出了問題？
靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們為什么要學習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法�？磥硪肱囵B學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。
小學三年級上冊數學教學反思14
此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長的含義，本節課重點是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學：
一、“比眼力”讓學生通過猜想激發探究興趣。
首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察猜測哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。
二、為學生創設自主探索的學習空間。
周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，注意引導學生對照圖形，說出每個算式各部分的實際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長的概念，同時可強化長、正方形特征的表象。
三、注意方法優化，總結周長公式。
在總結長、正方形周長公式時，讓學生經歷從特殊到一般的抽象過程，體會數學的抽象和簡潔。學生在探索大量具體圖形的周長經驗的.基礎上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。
四、練習的設計，應有層次和坡度。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規律，沒有循序漸進。
整節課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學用語不規范，三是教學組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業素質，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。
小學三年級上冊數學教學反思15
對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有一定的生活經驗，所以都會做除法。當然也有的學生會猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數字比較簡單，學生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學生肯定說不清楚。所以在學生做對的基礎上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關鍵句，爸爸的年齡是小明的'5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清楚兩者的數量關系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關鍵，學生能說清了那么這節課的問題也就解決了。
在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
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