小學一年級《語文園地五》教學反思（通用19篇）
身為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小學一年級《語文園地五》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇1
這節課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生發現規律、進行拓展延伸�！罢Z文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園呢？
一、 根據學生年齡和心理特點創設情境
剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學就是創設了“大森林游戲”的情境，學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
二、 引導學生發現規律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，并進行遷移。如“我會認”，“比比寫寫”，“讀讀說說”等訓練，都應該引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫寫”的.教學“快點動腦想一想，還有沒有這樣的字兄弟？”這一環節的安排，意在引導學生將學過的形近字進行歸類，培養學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇2
語文園地的教學因為少了課文的情境，往往會顯得枯燥無味，學生學起來會覺得味同嚼蠟。為了解決孩子們學習興趣這個問題，在教學設計上，我們采用了游戲闖關的方法，讓孩子們在學中玩，玩中學，基本達到了我們的預期目標。
興趣是最好的老師，對于小學一年級的孩子來說，更是如此。如果讓一個一年級的孩子干巴巴地坐著聽老師上課，一節課下來，能有十分鐘集中精力聽課已經不錯了，特別是語文園地這種沒有情節而往往又要孩子記很多東西的教學素材，他們更容易分神。因此，在教學第一課時《我的發現》時，我們結合了本單元的一個主題猜謎語，采用了猜謎導入，并在接下來的環節中，利用了孩子們那種好強爭勝的心理，設計了闖關游戲：第一關：我發現；第二關：我會認；第三關：我會讀。這樣的設計，旨在讓孩子們在學中玩，玩中學，更好地投入到我們的課堂教學中。最后還設計了玩轉樂園這個環節，旨在讓孩子享受 “闖關成功”的樂趣，同時巧妙地讓孩子們復習鞏固了整節課的知識點。
第二課時《日積月累》跟第三課時《口語交際》在教學理念和教學設計方面都跟第一課時大同小異。在實際的教學操作過程中，孩子們對游戲也的確情有獨衷，不但表現出了他們強烈的學習愿望，而且還展示了他們天真、活潑的一面，從這個層面上來說，我們的'教學設計是非常符合孩子們的性格特點的，比較成功地落實了我們所倡導的“學中玩，玩中學”的理念。比如在口語交際《猜謎游戲》這節課上，我們設計了一個環節“謎語王國”，這是個學習的環節，這是一個展示自我的環節，這也是一個盡情玩樂的環節。通過前面的闖關游戲，同學們都大致了解了猜謎的基本技巧，這個時候，孩子需要表現和展示自我，而“謎語王國”就為孩子們提供了這樣一個平臺。在孩子們自己動手創建的謎語王國中，他們做自己想做的事情，說自己想說的話，他們快樂著自己的快樂，幸福著自己的幸福，我們做為老師的，又何樂而不為呢？像這樣的教學環節，在我們整個單元的教學過程中，可以說比比皆是，在此我也不多例舉。
縱觀整個園地五的教學，能夠寓學與樂當然是可喜的。但是，這個“樂”字我們拿捏地準不準確，到不到位其實很多地方還是需要商榷的。當然，我們以后會更多地加以研究，拋出這樣的一些課例，目的在于起一個拋磚引玉的作用，希望以后會有更多更好的辦法來上好我們的語文園地課，會有更多精彩的語文課堂呈現在我們的眼前。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇3
一、我的發現
在這環節，教師出示“我的發現”的兩組句子，學生讀，然后通過文中提示語去引導他們發現一字多義的規律。然后出示每個句子，分別指導學生去理解，理解完句子中的意思后，教師進行拓展，對“光”“抽”的其他意思進行講解，最后出示“花”的一組句子，學生通過自主學習理解，老師作小結，加深學生印象。教師要求學生課下進行積累，豐富學生的詞匯庫。
二、日積月累
這一環節由兩個部分組成，分別讀讀認認、讀讀背背。
讀讀認認部分先是由別說讀兒歌，然后發現這些字的特點，然后同學上去寫其他的帶木字旁的字，進行拓展。生字掌握環節，采用學生讀詞語，讀單獨生字，同學互相讀，開火車讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學目標。
讀讀背背，學生讀，教師對“臨”、“暉”等比較難讀字進行指導，有利于學生朗讀與背誦。然后引導學生理解詩句意思，指導朗讀，進行背誦。學生對于這一部分的掌握也達到很好效果。
三、展示臺
這環節學生去說說母親節是哪天，想要給母親準備什么樣的禮物，教師進行引導，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好后可以拿到班上進行全班交流與分享。在交流分享過程，不僅增強學生表達能力，還能對其價值觀進行正確引導。
總的來說，這節課完成的預設的教學效果，但是還存在某些方面的不足，比如：A、在講我的發現環節，教師PPT出示過快，沒有給學生足夠的思考時間。
B、讀讀背背部分，詩歌意思理解過程中，教師對于學生的答案不能確定是否算正確，沒有做到很好評析。這是教師在寫教案時預設學生的反映預設得不夠全，以至于不夠自信回應學生的答案。
《語文園地五》教學反思5
盡管“識字寫字、閱讀、口語交際、習作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學習，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習作”都與綜合性學習緊密結合，充分利用綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果。
正是由于學生在綜合性學習中，了解了、觀察了、感受了、經歷了、體驗了、交流了……學生“閱讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可說，有情可抒了，“寫作”時有內容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。
為了更加清楚地說明問題，現結合“感悟親情”這一單元的“口語交際”──“談談爸爸媽媽對我的愛”來進一步闡釋。孩子們一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應該怎樣愛他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。
大凡親情非常自然地無處不在地分布在生活細節中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至于學生經常熟視無睹。老師讓學生說說父母對自己的愛，我們都嘗試過，作文也寫過，但是我們發現學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的.“口語交際”成了一種技巧訓練，說到底，學生缺少生活感受。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛，“說”時自然情意飽滿。
更為重要的是，在綜合性學習中，還隱含著“聽說讀寫”的實戰歷練，調查訪問時，諸如向親人和父母了解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關資料時，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創作表達時，諸如給父母寫一封信，寫一首獻給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇4
《該怎么辦》是第一冊的口語交際課。教學時，必需掌握好三點：
�。�、激發同學的交際欲望；
�。�、培養初步的交際技能；
�。场⑶螽惒磺笸�，培養發現解決問題的多種方法；
�。础⒁龑钪薪浑H。教學流程如下：
一、創設情境，觸發交際
教師出示形象生動的圖畫：小明求助，小明正摸著腦袋喜笑顏開地說：“我該怎么辦呢？”教師抓住低年級小朋友純潔、樂于助人的心理，激發學習興趣，把同學們帶入協助小明想方法出點子的情境中，激起交際的欲望。
二、圍繞主題，學習交際
把同學帶到協助小明的情境中以后，緊接著先讓同學看圖說說、議議弄清小明遇到什么為難事；再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流，小明該怎么辦？然后在全班面前交流，最后評評誰的方法最好？在這四個交際過程中，引導同學用上“請、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語。一人發表意見時，引導“請大家仔細聽，你的想法是否和他一樣？”“請你專心聽，你有沒有更好的方法？”“聽完后，我們要評，看誰的方法最好？”引導交際時要尊重他人，學會傾聽，聽時要專注，兩眼看著對方。圍繞小明《該怎么辦》這個主題，通過師生之間、生生之間的交際，學會了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時，培養了一種一個問題多種解決方法的思維。引導同學在交際中不要固執己見，要多聽取他人的意見。
三、選擇案例，練習交際
新課程指出：口語交際課不同于“看圖說話、聽說訓練”，其布置的內容目的是為了拋磚引玉，教師要做課程的開發者，聯系生活實際，把口語交際課教活。故提供四個同學們在生活中經常遇到的形象的圖畫式案例，把同學們從課本引入生活中，并且尊重同學的選擇，可以自主選擇一個案例交際。圖一：調皮的丁丁老是不帶橡皮，今天又向我借，我該怎么辦？圖二：媽媽為鼓勵我做家務，做一件家務給一塊錢，我該怎么辦？圖三：樓上王阿姨家澆花時，老是把我家的衣服滴濕，我該怎么辦？圖四：今天輪到東東擦黑板，可他第一節下課就好像把這事給忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二節課就要上課了，我該怎么辦？通過自身說、同桌交際、四人小組排演小品等形式，讓同學在濃濃的交際情境中大膽交際，教師巡視，發現典型的`交際事例，不論是正面還是反面，都請上來演給全班同學看，并引導好在哪里，缺乏在哪里。
四、課后延伸，生活交際
培養同學的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必需引導同學運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。我先把同學引導到自身的生活中，請同學們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的，也曾經讓你為難的事。假如當時自身解決了，請介紹一下，是怎么做的；假如到現在還沒有解決，那么提出來，讓同學們一起來幫你出點子，想方法，好嗎？同學們肯定會躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個案例是拋出的“磚”，那么這一步就是“引玉”了。最后在課即將結束時，帶領全班同學在鞭炮聲中成立了“點子公司”，假如同學們遇到生活中解決不了的事，可以把他寫在紙上，投進 “點子公司” 信箱，老師將利用晨談時間或班隊課時間定期組織大家開展討論�？茨男┩瑢W在生活中最會交際，我們將評他為“點子公司”總經理�！包c子公司”的成立，為同學們交流生活中遇到的難題提供了一個交流的平臺，把課文與生活緊密結合。在班中創設了一個交際的大情境，促使同學們去大膽交際。旨在真正培養交際能力。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇5
小學三年級第五單元的習作課，重點是指導學生寫中國的傳統文化。這次習作內容的范圍非常廣泛，重要的是要引導學生了解傳統文化，幫助學生打開思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。
放下最后一本作文本，我的內心很沉重，第五單元的作文主題是寫生活中的傳統文化，是我們都認為很好寫的主題。但正是這樣好的主題，學生寫出來的作文卻不盡如人意，寫出了新意的更是鳳毛麟角。
初次看到這個主題，我的直覺就是很好寫，首先學生對于過節都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關于節日的資料，再次，關于每一個節日，孩子們在日常生活中都經歷過，感受最深。
于是，我安排孩子們做了課前的資料收集，了解傳統節日的來歷,剪紙折紙,喜歡的'神話故事等等。課堂上，孩子們都拿著自己準備的資料，把每一個自己感興趣的話題都說得頭頭是道,而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨后，我根據孩子們所講的，列出了寫作提綱：
1、你最喜歡的傳統節日是什么，你為什么喜歡這個節日？
2、這個傳統節日是怎么來的，或有什么傳說？
3、你們家是怎樣過這個節日的？你過這個節日有怎樣的感受？
列完提綱后，孩子們都刷刷地寫了起來。
這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠寫得生動有趣。
然而最終看到他們的作文，我知道我的預料錯了。
仔細回想教學過程，我被這個主題所涉及到的繁華、熱鬧的節日景象所迷惑了，那些動人的傳說、故事似乎比節日本身更能吸引孩子。于是在他們的作文里，大量出現的是孩子們所收集到的傳說、神話故事，而關于自己如何過節卻是潦草地一筆帶過，沒有自家過節的場面渲染，更沒有自家過節的細節，由此而來，又能有什么感受呢？
再來品讀孩子的作文，我發現了幾個問題：
1、每一個節日孩子們都會不約而同地寫“吃東西”這個主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒有“品”；
2、孩子們對于節日的認知大部分局限于“吃”，而對于這個傳統節日的其他風俗，如端午節賽龍舟、插菖蒲，端午節賞月、春節掃塵、元宵節點燈……卻知之甚少。
3、傳統節日中的傳統在我們的生活中逐漸流失。
究其原因，我覺得是多方面的：
首先，隨著人們生活節奏的加快，工作壓力的增強，國際化意識的逐步加深，讓人們對于民族的傳統不再那么重視，導致了孩子們對于傳統節日文化的了解非常局限，甚至僅僅是因為“吃”到了什么東西，才知道這是過什么節日；
其次，對于這次作文的指導，我之前被那么多的神話、故事以及有關節日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在于讓孩子們了解我們的傳統節日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過這個節日”進行詳細描寫，把傳統節日與自己的實際生活聯系起來，更進一步地感受這個節日中的傳統習俗是如何體現在你的生活中的。正是因為我沒有將這個主題領悟透徹，才導致了孩子們在寫作時也受到了誤導。
我的心情很沉重，如果當時我能更冷靜地看待這個主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導能夠再細致一點，讓孩子們仔仔細細地回想自己家過節的場景，有哪些準備工作？正式過節時一家人都干什么，怎么干？最有節日特色的是什么？……寫出來的作文是不是會更有血有肉一些呢？
老師的教學責任是何其重大！我想，今后在教學中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬不能忽略每一個細節。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇6
這次口語交際，是本組綜合性學習的繼續。學生圍繞“生活中的傳統文化”這個題目，已經開展了綜合性學習活動，并搜集和積累了豐富的材料，準備向大家展示。
學生在介紹自己的收獲之前，教師要引導學生先考慮好打算介紹哪方面的內容，在交流之前盡量組織好自己的語言。在介紹時，可以建議學生輔以實物或圖片資料的展示，以增加表達的效果。
因為介紹內容多是小組合作學習的成果，所以，可以采用推薦代表介紹，也可以請小組成員就某一方面的內容分別對全班同學介紹，如有不全面之處，其他同學給予補充。要充分調動每一個學生參與的積極性，讓每個學生都有展示的機會。在相互介紹、交流的過程中，鼓勵互相補充，或提出不懂的問題。
最后，還可以留出時間，互相評價各小組開展活動的情況�？梢詮幕顒娱_展得好不好，成果展示得充分不充分等方面進行評價。
習作
這次習作，要求學生把綜合性學習中搜集到的資料或看到、聽到的內容，整理一下，寫成習作。這也是對綜合性學習成果的一種展示方式。
完成這次習作，教師要引導學生做好材料的選擇和整理工作，把最想告訴大家的、感受最深的內容寫下來。既可以介紹自己了解到的傳統文化，也可以寫開展活動時發生的事情。
學生確定想寫的內容后，想一想打算按什么順序寫，想清楚怎么寫才能讓別人讀明白。
在交流和評價習作時，可以按照不同的習作內容分類進行交流，使學生在交流習作的過程中，增進各小組之間的溝通，并豐富對傳統文化的了解。交流之后，可以把有特色的習作集中起來，裝訂成一本習作集；也可以和“展示臺”結合起來，按照習作的內容，把優秀習作放到相應的欄目里，編成“生活中的傳統文化”手抄報。我的發現
教材中列舉了九個成語，其共同特點是每個成語里都有意思相反或相對的詞語：“遠近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”，都用加點的方式表示出來。這幾個成語的規律很明顯，學生比較容易從字面上發現它們的共同規律，并在發現的同時感受到祖國語言文字的.豐富和有趣，產生深入了解漢語成語的愿望。
在學生發現了這些規律之后，可以建議學生用抄寫、讀背等方式積累下來。如果有條件，課前可以讓學生搜集這方面的成語，課上讓學生再試著說一些類似的成語。如，“大同小異、因小失大、小題大做、左右為難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。
日積月累
讀讀背背
這次讀讀背背的內容是要求學生讀背十二生肖。這是中國傳統文化中獨特的生肖文化，學生對此可能或多或少有一定了解。在教學時，要讓學生按照順序讀熟并背誦下來，可用小組合作學習或競賽的方式交流學習成果，并結合欣賞生肖郵票，了解更多的生肖文化知識。也可以讓學生講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發行的新版生肖郵票。
讀讀認認
要求學生運用已經獲得的識字能力，借助基本字，認識更多的形聲字。這次要求認的9個生字，都是和基本字的音節相同，只是音調不同，所以識記起來不會太困難。教學中可以提供一些含有這些漢字的詞語或句子讓學生閱讀，在語言環境中鞏固字形和字義。
展示臺
教材提供了展示綜合性學習成果的幾個方面：展示春聯，展示和家人共同制作的手工藝品--風箏，展示小組合作學習的成果--手抄報。這僅是幾個側面，帶有舉例的性質。在本班學生展示活動成果時，每個小組可以根據本組的活動情況，提出打算展示的內容和形式。教師可以事先了解各組的情況，并提出具體的建議。這部分的教學也可以和口語交際的教學結合起來，把展示學習成果和口語表達融為一體，可用兩課時完成。
參考資料
地支與十二生肖：中國古代使用的是地支計時法。古人根據太陽升起的時間，將一晝夜分為十二個時辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥為代號，以方便熟記。
十二生肖與十二時辰是-一對應的。如，子時（午夜23時至1時），是一天的最后時刻，也是新一天的開始，在十二生肖中與鼠對應；丑時（凌晨1時至3時），指的是黎明前的黑暗階段，據說是牛開始日出耕田的時刻，在十二生肖中與牛對應；寅時（凌晨3時至5時），是天方大白之時，正是老虎開始活動的時刻，因此在十二生肖中與老虎對應；卯時（清晨5時至7時），在十二生肖中與免對應；辰時（清晨7時至9時），太陽光熱增強，據說是群龍行西的時刻，因此在十二生肖中與龍對應。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對應。
中國的生肖郵票：1980年，我國發行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術大師黃永玉先生用潑墨手法，寥寥數筆，就勾畫出猴頭的特征、神韻，再經過郵票雕刻家的精雕細刻，質感極強。1981年發行的酉雞郵票，圖案采用畫家張汀創作的原畫，以白色襯底，一只英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。1982年發行的戌狗郵票，由曾參加過開國大典布置工作的周令釗教授設計，畫面是一個露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發行的亥豬郵票，畫面上是一只討人喜歡的小花豬，是著名美術家韓美林創作的。1984年發行的子鼠郵票，由上海漫畫家詹同設計，充滿了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。
經歷了一個12年的循環，我國從1992年開始發行第二輪生肖郵票。這一次采用了與第一輪不同的形式，雖然采用的仍是雕刻版郵票，但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統民間工藝，或刺繡或剪紙或泥玩具；一枚是中國書法藝術，有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。
�。ń滩闹小白x讀背背” 中提供的畫面都是第一輪生肖郵票）
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇7
我的發現
這項練習給了兩組句子，每組中的兩個句子語言文字一樣，只是標點不同，安排這項練習的目的是引導學生發現陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同，體會標點的作用。教學時，可這樣安排教學環節。
�。�、讓三個同學扮演句號、感嘆號、問號，介紹三種標點符號的形狀特點，再各說一句話，表示自己扮演的標點應表達的語氣。
感嘆號：同學們，我是感嘆號。（手指頭飾）這就是我的形狀，小棒槌下加個點兒。我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！
問號：（一副沉思狀）我的.形狀像只小耳朵，大家叫我小問號。當你寫了一個小小的問題，我馬上跟在句子的尾巴上。要是沒有我來發問，怎能引起讀者的思考？
句號：我是小圓圈──句號。當你寫完一句話，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角，沒有了我，話就得說個沒完沒了。
�。病⒆宰x句子，體會句子的不同語氣。
�。场⒔M內讀句子，比比誰讀得好。
�。础⒄f出發現。說說每組兩個句子的意思一樣嗎，有什么不同。
�。�、游戲強化。每組派兩個人參加比賽，倆人背對背，師指句子，一人讀，另一個人寫出標點，大家用掌聲鼓勵獲勝小組。
日積月累
這一部分包括“讀讀認認”“我會連”“讀讀背背”三項內容。
“讀讀認認”是利用熟字換偏旁的方法識字。要求認識的十個生字“財、欄、抖、喉、嚨、拌、攪、榜、饅、租”，除“嚨、攪”外，都和已學過的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作為形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對于已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，認識這些生字不算困難。教學時，要放手讓學生獨立識字，使其嘗到獨立識字取得成功的快樂。可引導學生一組一組地多讀幾遍，邊讀邊新舊對比，體會構字規律，認識生字。在此基礎上再讓學生在小組內講自己是怎么認記這些生字的。這樣可以使學生都有展示交流的機會，提高識字效果。最后可設計游戲鞏固認字，增加趣味性，檢查認字效果。比如，“找朋友”（用偏旁和部件拼字）、“送信”（給部件加偏旁成新字）。
“我會連”是詞語搭配的練習。所列詞語學生都學過。教學時，可先讓學生自己讀一讀，連一連。再指名讀，糾正錯誤。之后根據學生的情況可安排以下練習。
�。�、展示本單元學習中搜集積累的這兩種類型的短語。并鼓勵學生在今后的學習中繼續積累運用。
�。病U展練習：
打開（），茂密的（），（）的烏云
辨別（），滿天的（），（）的空氣
尋找（），清新的（），（）的枝葉
“讀讀背背”中給出一首《節氣歌》，四行詩歌包含了一年二十四個節氣。節氣對于學生來講很生疏，教學應重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生對節氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節氣、各在什么時間等。教學時，可先熟讀《節氣歌》，說說自己已經知道的節氣，再讀讀后面的二十四個節氣的名稱，讓學生對比起來探究，看看每一行中都講了哪些節氣。還可在課外翻看掛歷，具體了解二十四節氣分別在哪一月的哪一天。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇8
語文園地是以一種復習的形式出現，不像其他課文的內容富有趣味性和生動性，所以我更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創設多種多樣的情境以激發學生積極自主學習的樂趣，讓他們在快樂中學習。
一、根據學生年齡和心理特點創設情境
1、根據孩子愛表現、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我采取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣對培養學生的聽說能力起到很好的效果，同時也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。
二、引導學生發現規律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，并進行遷移。如教學“我的發現”，我先引導學生通過讀句子，發現每個句子里的加點字的意思不同，接著引導學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“你還知道哪些字的意思也會變的嗎？”這一環節的'安排，意在引導學生體會在語文學習中一字多義的現象非常普遍，同時培養學生舉一反三的拓展性訓練。
“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我通過讓學生在讀中發現，找出文中介紹了幾種樹，它們各有什么特點后進行多種形式朗讀，如：師生接讀、男女生對讀等。在學生通過讀對所介紹樹木有一定的形象概念時，我播放幻燈片，并配上優美的音樂，讓他們欣賞兒歌里介紹到的樹木，用直觀形象的形式加深記憶，感受大自然的美。
語文教學的課堂既廣泛又靈活，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇9
本設計力求從學生生活實際出發，如習作、展示臺等教學環節的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。
我們的語文課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力�！敖處熢谡n堂上應選擇恰當的'觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學生馳騁想像創造了廣闊的空間。在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。
世界上沒有兩片完全相同的葉子�！� 每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進行閱讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇10
語文園地是小朋友學習語文的樂園，讓我們開開心心地走進去，去玩一玩、學一學吧。
一、教學效果：
語文園地五安排了5個版塊的內容。
“識字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學生了解形聲字構字規律的同時，感受字族文的有趣。
“我的發現”是三組根據偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關�！弊寣W生在偏旁歸類的同時，進一步了解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內容。
“字詞句運用”有兩項內容。第一項是“選一選，填一填”，要求學生能辨別形近字和同音字，并能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習，讓學生繼續鞏固用音序查字法查字典。
“日積月累”安排的是四句歇后語，學生在積累歇后語的同時，感受這種特殊的傳統語言形式的生動、有趣。
“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經典故事《狐貍和烏鴉》，通過和大人一起閱讀，了解故事的內容，明白包含的道理，分享閱讀的收獲。
二、成功之處：
�、殴膭顚W生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語，說一說謎語出處。自編謎語，說一說自己是怎么想、怎么編的，但不能說出謎底。
�、平M織學生積極猜謎語。（念謎語和猜謎語往往是交互進行的。特別是一念完謎語學生就會迫不及待地去猜結果，場面會十分活躍。教師要注意維持活動秩序，還要引導小裁判員及時做好記錄。）鼓勵學生自告奮勇站出，在“謎語王國”中與謎語主人進行口語交際。
�、偌祝骸罢f說你出的謎語是什么？”
�、谝夷畛鲎约旱闹i語。
�、奂撞轮i語。
�、芤曳酱_認。
�、莶门杏涗�。
�、墙處熃M織繼續活動：謎語王國真熱鬧，猜謎高手真不少！別著急，闖過兩關很不錯，現在要闖第三關可不容易。鼓勵學生大膽說：猜對了哪個謎語？是怎么猜出來的？是抓住哪些特點猜的.？大家認真聽，評一評他說的有沒有道理。引導學生通過觀察進行識字方法的發現，并運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。
三、不足之處：
因為時間限制，知識點學習的廣而雜，缺乏知識系統，教師未充分發揮好主體地位。
四、改進措施：
1、能落實語言文字訓練點，夯實基礎。通過創設和字寶寶游戲的情境，帶領學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的要求，體現學生自主、合作、探究的學習方式，掌握生字，會用生字，培養語文學習能力。
2、幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環節，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發現規律，觸類旁通，培養良好的書寫習慣。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇11
連著上了兩節語文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之后自我感覺不大好，對于第二節課，我有點沒底了，兩節課連著上對我來說有點難度。
1、雖然我對于這兩個課時在教學設計上花了不少心思，搜集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時候沒有發揮它們最大的作用，這是一個失誤。
2、關于學生的情感激發上，我做得很不夠，在教學過程中，我讓學生充分地感受之后沒有給他充分表達自己的情感的機會，每當學生的情感被調動的時候我就把他們給壓下去了，忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會，自己的感情不夠投入，以致學生也沒能充分的體會到，在后面的討論中學生讓學生為長城保護提建議時，學生的態度不是很端正，有些學生有點在開玩笑的感覺。
3、對學生的反饋上不足，我沒有及時反饋，沒有及時的表揚和肯定學生，對于學生提出的`不合理的意見，也沒有當堂解決。這也體現了我在教學經驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語交際課，在設定課時目標時，我提到了要提高學生的口語交際能力，但是在課程的設計上，沒有很好的體現，我沒有讓學生充分的說，這也是一個不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經過這一次，下次我一定能揚長避短，取得進步。加油！
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇12
《語文園地五》作為本單元的綜合性學習設立了以下環節：
A.識字加油站。
1、根據字形特點判斷進行連線，發現識字方法，激趣識字。反復自讀每組詞語，說一說從這幾組字中你發現了什么。
B.字詞句運用。
1、讀一讀，猜一猜詞語的不同意思，體會每組詞語的不同意思，在小組內討論：“不言不語、只言片語、三言兩語、千言萬語、豪言壯語、少言寡語、自言自語、甜言蜜語”，通過討論進一步理解這些動詞詞語的不同意思。
2、注意句子中加點的詞語，仿照例子在括號中加上合適的詞語，再讀一讀。
C.書寫提示。“觀”“呼”“忙”“如”
1.先觀察，同學們互相提醒寫的時候應該注意些什么。
2.描紅練習。
3.練習書寫。
D.日積月累：學習古詩“江雪”
第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。
一、學習效果
《語文園地五》中安排的各項訓練也都是圍繞本單元專題設計的。在這節語文園地課的教學過程中，難度遵循從易到難，符合小學低段學生的認知特點。我注重讓學生開動腦筋解決問題，我從旁引導，給予學生正確的探究方向，學生可以通過合作探究的方式解決問題，這也充分地鍛煉了學生自主學習的能力。
二、成功之處
1.書寫練習環節，先描紅練字，描紅以后再說說自己在寫的過程中遇到了哪些的`問題，范寫指導一下。認為哪個字不好寫，在黑板上板書，共同解決。
2.在“識字加油站”環節，先借助生字卡出示生字學生認讀、進行識字游戲“摘果子”，采用不同形式進行熟讀字詞，鞏固效果好。
3.《江雪》這首古詩對于學生來說并不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而多媒體動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。
三、不足之處
1、在字詞句運用環節上，設計的問題不夠具體，由于學生的積極性比較高，時間沒有控制好。
2、課上，自己的評價語言和評價方式匱乏，沒有起到及時點評的效果。
3、朗讀古詩的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加同桌對讀、師生讀、小組讀等增加趣味性。
四、改進措施
今后的課堂上，我要認真鉆研教材，吃透教材上的知識點，而且要認認真真備課，提前做好課堂預設，把握好學生的預習動向，以備及時處理課上發生的突發事件。課上把學生看作是學習的主體，體現真正意義上的自主學習。設計行之有效的問題，時時處處把學生放在主體的位置，讓他們讀，讓他們想，讓他們說，盡量提供一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。自主探究環節，我認為要鼓勵孩子多說，敢于表述自己的見解，能把自己的想法說出來，在一個問題上，有自己的立場。有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，努力使自己的教學水平得到進一步提升。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇13
“語文園地五”的“日積月累”中，有一個“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個“財”字，文中出示詞語是“財產”，那么誰能舉例說明一下“財產”的意思，有學生說，我們班上的財產有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說明他已經理解了“財產”的意義。那么誰再給“財”組個詞呢？一個叫潘明亮的學生站起來回答“財富”。還說，一次他隨父母到武安的“財富廣場”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表揚他這種學習的方法好，在生活中，通過廣告、產品說明書等渠道，可以學習許多東西。同時，出示一句名言“知識就是財富，科學就是力量”。告訴他們要好好學習科學文化知識，將來才能成為國家的棟梁之才。此時，他們個個小臉發紅，眼睛閃閃發光！
這個在這個練習中還要求認識一個“榜”字，它的前面出示的是一個熟悉的字“膀”，我要求學生來為“膀”組幾個詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個詞造句，他說“小燕子有一個剪刀似的翅膀�！边@顯然是一個病句，讓其他學生幫修改，經過一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛！”對學生的表現，我由衷地豎起大拇指，并為他們鼓掌。
在這個“日積月累”中，還有訓練“我會連”，第一組是“打開窗戶、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏云、清新的空氣”連完后，我要求學生用每一個詞組寫一句話，同時我巡回檢查，并對學習有困難的學生給與輔導，結果學生有許多不錯的'表現，如“清晨，我打開窗戶，一陣清新的空氣迎面撲來。風中帶著花的氣息。不遠處的一棵樹上，一只不知名的小鳥在快樂的歌唱，那歌聲真好聽�！薄耙悄阍谝巴饷月�，你千萬別慌張，太陽會為你指點方向，因為它中午的時候總會高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方�！边@顯然是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學活用，值得表揚。
也就是說，對學生的評價要以夯實基礎為出發點，但時時刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實現高效課堂。明確語文課堂的基本教學理念，是培養學生的語文素養，重點是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個字上下功夫，而這必須訓練學生的口語交際、閱讀與習作……這樣做，才是真正的語文課堂！
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇14
我所教學的內容是人教版第二冊第五單元《語文園地五》中兩個板塊，一個是“我會讀”——《人有兩件寶》，另一個是“展示臺”——識字擂臺。
“我會讀”是閱讀兒歌《人有兩件寶》。這首兒歌告訴我們，勞動和創造都離不開雙手和大腦，少一樣都不能進行。只有動腦又動手，思考又實踐，才能做好一切事情。我在引入兒歌的時候運用了猜謎語的方式，因為猜謎語是班上孩子最喜歡的內容，這樣的引入可以引發他們的學習興趣，同時猜謎語的過程也是啟發他們理解兒歌內容的一個過程，通過猜謎語的方式理解兒歌更自然更有效果。
由于在不久前曾跟孩子們學會了很有趣的“生肖太極拳”，于是在課堂中通過讓孩子們展示可以適時地調整課堂氣氛，同時可以有效地幫助學生理解雙手和大腦缺一不可，引導孩子靈動地運用雙手和大腦。
為了幫助孩子讀準生字字音，我采用開“小列車過拼讀關”的方式，這樣，既能保持孩子的注意力，又能及時給孩子正音，為讀準兒歌打好了基礎。
在朗讀兒歌的時候，我運用了自由讀、男女分組讀、六人接龍讀、師生合作讀、齊讀、拍手讀、閉眼讀等方式，多種方式的運用，使學生越讀越有趣，同時，個讀與齊讀的交替進行，既可了解到學生讀的情況又能給孩子適時的讀的機會和時間，保證了朗讀的效果。
“識字擂臺”主要是引導學生留心其他教科書，邊學習邊識字，可以一舉兩得，學了知識，又認識了生字。在引入課題的時候，我結合低年級孩子的特點以鼓勵肯定的語言引入，這讓使學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信積極地參加后面的一系列比賽中。
在第一場比賽中，我分別在數學、音樂、美術三本書中各選了一段話開展分組賽，當生字組成了句子后，在語境中孩子能較容易地讀準字音，這一環節可讓孩子比較容易地嘗到成功，為后面的內容打下基礎。同時，我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式，讓孩子有“我是學習小主人”的體驗，能鼓勵保持孩子的學習興趣。接下來的第二場比賽，我以識字開花能進級的方式進行，可以鼓勵孩子大膽地展示自己的識字成果。
在最后的兩個環節中，我設計了同桌合作方式，合作是一種很有效的學習方法，讓學生教同桌識字，既能激發學生的識字熱情，也能促進學生思考概括自己的認字方式，同時通過“你教我學”的方式也可以促進同桌之間的互動交流，為以后的'學習打下基礎。
人教版第二冊第五單元教學建議
《我會讀》
1.“我會讀”中的“我”既可以是學生，也可以是教師，在師與生的互動交流中，教師要起到一個示范與引領的作用，同時要鼓勵學生積極地朗讀，從而形成師生平等和諧的教學氛圍，最終達到“師生共生”，傳遞出一種自信的信息。
2.有效地調整激勵機制，讓學生挺起腰板，自信地朗讀。
《展示臺》——識字擂臺
1.結合低年級孩子的個性特點以鼓勵肯定的方式和語言引入各個環節，讓學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信地積極地參與到一系列的比賽中。
2.合作是一種很有效的學習方法，給學生合作學習提供機會和時間，既能保持學生的學習興趣，又能促進同桌之間的互動交流，為以后的合作學習過渡到自學打下基礎。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇15
《語文園地五》有6個板塊的內容�！白R字加油站”歸類呈現了4組表示時間的詞語，引導學生識記5個生字，了解時間之間的先后順序；“我的發現”通過偏旁歸類，讓學生了解漢字偏旁表義的構字特點；“字詞句運用”通過對“n—l” “sh—s”“zh—z”3組易混淆音節的強化認讀，加強學生的辨讀能力；“書寫提示”總結了“從左到右”“先撇后捺”兩種漢字書寫規則，培養學生按筆順正確書寫漢字的習慣；“日積月累”編排的是古詩《憫農（其二）》，學生在積累古詩的同時，明白要珍惜勞動成果，不能浪費糧食的道理；“和大人一起讀”編排的是一則有趣的故事《拔蘿卜》，通過和大人一起閱讀，了解故事內容，學習續講故事。
本課教學的成功之處有以下幾點：
1.“識字加油站”部分。教材呈現了四組表示時間的詞語。一天內的時間、以天為單位的時間、以月為單位的時間、以年為單位的時間。通過自己讀，同桌互讀，小組齊讀等方式，體會不同的時間。同時，聯系《語文園地四》的“日積月累”部分，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“一年之計在于春，一日之計在于晨”，引導學生珍惜美好的時間，合理利用時間。
2.“我的發現”部分。先讓學生認讀生字，正音。蘋、林是后鼻音。草是平舌音。再觀察這些字的共同點：每組漢字都是由相同的偏旁組成的。引導孩子理解偏旁代表的意義。一般來說，帶“艸”的字，表示和花草植物有關，帶“木”的字，表示和樹木或木制品有關。同時，再讓孩子列舉一些學過的或見過的字。如：“艸”：苦、萍、荷、藍�！澳尽保毫⑵�、校、森。通過偏旁歸類法識字，可以提高識字效率，也滲透了偏旁表義的構字規律。
3.“書寫提示”部分。先回顧學過的兩條書寫規則及相應的例字。 從上到下：二、三。先橫后豎：十、禾。再學習這兩條規則。從左到右：兒、林。先撇后捺：本、天。我先讓孩子書空筆順，再仔細觀察每一個筆畫在田字格中的位置。我一邊范寫一邊強調書寫要領。關鍵筆畫的書寫，強調兩次。始終傳遞一種理念：我們一定要按照筆順規則，正確、規范地書寫漢字。學生練寫的時候，我巡視指導，提醒學生注意寫字姿勢和執筆姿勢。
4.學習古詩。這首《憫農》，很多孩子都會背。我出示插圖，讓學生看著插圖背誦。畫面上，烈日當空，一個農民伯伯扶著鋤頭休息，時不時伸手擦去額頭上的汗水。讓學生們通過畫面，來體會農民勞作的艱辛。引導孩子們要珍惜糧食，珍惜別人的勞動果實。有的孩子看了圖畫，感觸很深，說自己以后不挑食，不浪費。
5.“和大人一起讀”部分�！栋翁}卜》這篇課文，孩子們都很熟悉。我采取提問的方式，引導孩子們學習課文的內容及句式。“誰種的蘿卜？”“老公公�！薄袄瞎翁}卜的時候拉著哪里？”“拉著蘿卜葉子�！薄袄瞎翁}卜的時候嘴里喊著什么？“嗨喲！嗨喲！” “蘿卜拔出來沒有？”“沒有”“老公公請誰來幫忙？”“請老婆婆來幫忙。”“老婆婆拉著誰？”“老婆婆拉著老公公。”“老公公又拉著誰？”“老公公拉著蘿卜葉子。”“他們一起喊什么？”“嗨喲！嗨喲！”“蘿卜拔出來沒有？”“沒有”依次類推，老婆婆喊小姑娘來幫忙，小姑娘喊小狗來幫忙，小狗喊小貓來幫忙，小貓喊小老鼠來幫忙……“蘿卜最后拔出來了嗎？”同學們都興奮地回答：“拔出來了！”引導孩子們看圖，看每一次拔蘿卜后，蘿卜的`變化，進而理解：人多力量大，團結就是力量。通過一問一答，幫助學生理解了內容及句式。這個時候，再要求學生續編課文就順理成章了�？春⒆觽兟牭煤芡度�，我讓大家回家以后自己試著續編課文，再讀給爸爸媽媽聽。
接下來我談談本次授課的一些不足之處：
1.在學習表示時間的詞語時，可以打亂順序，讓學生重新給詞語排隊，以加強對時間順序的理解。還可以根據學生實際，選擇性地了解一些時間詞語之間的關系：一年有幾個月？一個月有幾天？一天可以分成幾個時間段？……讓學生加深對時間的認識和了解。
2.偏旁歸類識字時，可以再列舉一些學過的偏旁。比如：“女”：媽、妹、奶。“氵”：江、河、湖。
3. 《拔蘿卜》這個故事，以問答的形式進行了講解。應該再讓學生多讀幾遍。在朗讀中體會課文的趣味性。
以上是我對《語文園地五》這一課的教學反思。在今后的教學中，我會充分發揮學生的主動性和積極性，提高課堂效率！
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇16
我執教的是義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組的《語文園地五》的“我的發現”和“日積月累”中的讀讀背背。其中，“我的發現”包含了：我會認、我會讀。“日積月累”包含了讀讀背背、我會讀。由于考慮到此次讀讀背背中的《漢語拼音字母歌》比較難學，而展示臺內容較少，所以把“日積月累”中的我會讀和展示臺放在了另外一個課時。我認為這樣安排很合理，做到了根據學生的學情來靈活安排、處理教材，做到了以生為本。
當我拿到教材，看了內容以后，就想著怎么把看上去沒有什么聯系的內容流暢地上下來。還要符合低年級孩子的年齡特點，上一節生動有趣卻有扎實有效的課。我想到了設計闖關的游戲，有三個主要內容，就設計為三個關卡。平時孩子們很喜歡挑選神秘禮物，也就把這一設計帶進來，闖關成功還能獎勵神秘禮物呢！為更加吸引孩子，我還設計了動物世界的情景，每個關卡都有一個動物在站崗呢！事實證明，幾次的試教下來，這種上課模式是很受孩子們的歡迎的，課堂氣氛活躍又易于調控。
但我還是啃到了三塊硬骨頭。兩塊是小的，一塊是大的。
小硬骨頭A：“我的發現”中，是學習一種新的識字方法——利用反義詞學新字。第一次試教，我就沒有讓學生去用學過的方法來認生字：如加一加、減一減、組詞、猜謎、想象等記生字的方法來記住它們的形。有聽課的老師建議：我會認中，除了會讀，還要記住形，要用其他的方法記漢字。而我的困惑是：這節課的時間很緊，特別是后面還有新的字母歌要會讀會認，這里花多時間認字，會不會撿了芝麻丟了西瓜？還有，我認為，這節課是要讓學生認識新的識字方法，就是用反義詞學新的生字，不用再用其他識字方法來混淆孩子的思維了。小硬骨頭A咔在我的喉嚨，咳不出去，吞不下來。
小硬骨頭B：“我會讀”中，我開始是設置了幾種打的解釋給孩子們選。孩子們看得一頭霧水，有的還不能理解解釋的字，更別說選擇了。
大硬骨頭：這塊骨頭，受之無愧的肯定是《漢語拼音字母表》了。我第一次試教時，讓學生反復讀，沒有利用各種形式和各種游戲來貫穿，學生掌握得很不牢固。聽課的老師也提出了困惑：我們一定要教本音嗎？可不可以就按照第一學期的漢語拼音那樣讀？教這個不就是為了查字典，知道他們的順序和會認大小寫就行了，要老師教得這么辛苦、學生學得這么辛苦嗎？這大硬骨頭不是一般的難啃。因為誰到不知道該如何教這個。一直以來，每一位的低年級的老師都沒有統一過該如何教、到底如何教才是正確的？
后來經過幾次的磨課，也經過了自己個人的思考，特別是經過梁雪菊老師、鮑玉英老師、整個語文科組的建議和指導，終于把這幾塊硬骨頭化解成了棉花糖，軟軟的甜在心里。
之前，沒有考慮到學生的實際情況，所以學生接受的不好。教學效果是檢測教學設計的最好銀針。特別是選擇解釋的詞語和學習漢語拼音字母表那兒，從學生反饋來看出，學生也咽不下那幾塊硬骨頭。后來，考慮到一年級的學生初步接觸一字多義，在語文園地也首次出現這種題型。因此，這次設計降低難度，注意了循序漸進和多種感官結合感知詞義。首先出示打字，讓學生明白打的本意；其次出現打字的其他詞語，通過做動作、換詞理解、造句和圖片等多種方式幫助學生理解詞語。這樣一來，學生不僅容易接受，易學、樂學，也顯得此環節生動有趣，聽課者也覺得興趣盎然。
字母歌是重難點。為弄清到底要教孩子讀哪種讀音，還特地請教了前市教研室的鮑玉英老師和市教研室的梁雪菊老師。她們都肯定了我這種讀音的教法，認為這種本音還是應該要讓學生知道。也認為在一節課的十幾分鐘的時間里要掌握本音的讀法還有認形，不僅靠課堂內的指導，還要靠平時的鞏固和強化。但在課堂的有限的時間里，老師要想盡辦法充分利用時間降低難度幫助孩子學習。因此，我先把和英語一樣的音先獨立學，降低難度，剩下的再逐個學，各個攻破。讀的時候也注意了技巧，先單個讀，再短句讀，長句讀，整首讀，再由讀到唱，拍手讀拍手唱，最后的熟能成誦，填空背誦。難度呈階梯性層層遞進，且形式多樣，學生容易接受。而記住大寫字母和小寫字母的字形，也注意了難度的階梯性遞進。先是找一樣的，再找相似的，最后就剩下完全不一樣的字母。分類記憶，會讓記憶更高效更牢固。因此，在課堂內，學生還是比較好的初步掌握了讀音和認形。但要真正完全鞏固，還要課后不斷強化。
立足于以生為本，致力于打造高效課堂——這一次精品課程的打造更加明確了我追求的這一目標不僅有用，還是高效的。因此，我還會讓這目標引領著我，讓它真正地融潤在我平時的教學中，成為我教學生命的一部分。
《語文園地五》教學建議
《語文園地五》選自義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組。本教學設計曾在我校一年級四個班分別試教過，總體教學效果比較好，根據不同班級不同學生的特點，實際運用在課堂教學中可根據情況有所變化，建議注意以下幾個方面：
1.不同的學校，不同的區域，不同的學生，其認知水平識也各有參差。我在設計第一關的時候，出示橫線前面的生字是學生已經認識的，并且學生已經在前面的學習過程中已經有了反義詞的積累，知道什么是意思相反的字。只有學生具備了這種知識的準備，才能順利進行第一關。
2.這節課教學的環節相對較多，教學的時候教師要做到每個環節牢記心間，上課時順手拈來，呈現出較為明快的節奏、活潑開朗的風格。
3.相信有相當部分教師對《漢語拼音字母表》的'字母讀音都還不會或者不熟，這節課要求教師對每一個字母都要達到即點即說的程度。如果你還不熟，可以對照著字母表，聽著視頻的錄音自己先來學習。直到自己學會了、學準了再教學生。
4.《漢語拼音字母表》的要求是讀讀背背，還要求要記住它們大小寫之間的形狀。但在作為一節課中的其中一部分，時間有限，而且難度也不低。我們不可能要求學生馬上就達到熟練的程度，只能說是初步掌握。所以學完以后，課堂的后續工作不能丟，你可以利用早讀、課前三分鐘、午讀或者其他時間，要讓孩子及時復習、經常讀、背、記，反復鞏固才能做到爛熟于心。特別是記形這一塊，測試時會出連線題考學生的。接下來的第六單元語文園地部分就要運用到它來教孩子查字典了。也建議你不要偷懶，只教孩子讀第一學期教的拼音，畢竟學會了這種讀法以后，對自己以后的教學和對學生以后的發展也是有幫助的。
5.要注意關注后進生，并給予及時的鼓勵。畢竟是一年級的孩子，此課的節奏較快，當孩子跟不上你的節奏時，可以適當放慢腳步等等他，或者讓大家一起來幫助他，或者用你巧妙的語言撫慰他。切不可露出不耐煩的語氣表情，這會大大挫傷孩子的積極性。
6.你還可以這么做：用其他識字方法來記要認的生字；可以讓孩子說出除了打之外，還有哪些字交上了不同的朋友會有不同的意思？或者老師直接給出一些字，例如花，花朵，刮花，花錢，讓學生說說花的意思有什么不同。這些都是我為了節省時間而沒有進行的環節。另外，讓學生讀生字、讀字母表時，也可根據你的情況靈活運用其他讀的形式、方法。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇17
【教學目標】
�。�、學會６個新生字，掌握漢語拼音字母表，識記大寫字母。會把自己的意思表達清楚。
２、引導學生發現利用反義詞識字的方法，開發智力，擴展識字，提高學生想象力、判斷力、表達力及識字能力。
３、學會交流，學會合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。
【教學重點】
發現反義詞識字方法，識記大寫字母，提高想象力、判斷力、表達能力及識字能力。
【課時安排】
４課時
【教學準備】
課件，大小寫字母卡片，寫有謎語的彩紙燈籠，小禮物，寫有生字的水果卡片。
【教學過程】
第一課時：我的發現
一、激趣導入
�。薄⒋笃聊怀鍪緢D象及生字，引導學生發現反義詞幫助識字。
出示：長頸鹿──斑馬圖像，觀察它們相比有什么特點，引導學生說出高矮，然后點擊出高、矮兩個字。學生自己試著讀一讀這兩個字。
出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。
二、探索發現
�。�、誰能說出高和矮有什么關系，胖和瘦又有什么區別（反義詞）
�。�、你還能說出自己在生活中或學習中知道的反義詞嗎?師及時表揚、鼓勵。
三、激趣識字
１、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。
２、小組合作學習：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導幫助稍差點的'同學。
�。场⑿〗M匯報：任選一組反義詞說兩句話或用動作表演出來，深入理解字義，從而記住生字。
四、讀中感悟
�。�、大屏幕出示禮物盒，打開后是６個小禮包，依次打開：打水，打傘，打電話，打魚，打球，打個問號。（讀一個出示一個。）
�。�、指導發現，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個詞中都有“打”字）
�。�、誰能把每個詞中“打”字用其他字換一下，但意思不能變。引導學生發現一字多意。
４、讀讀記記，學生開火車每人一個帶“打”字的詞語。
�。怠⒒ハ嘟涣鳎阂贿呑x詞語，一邊給這些詞語編動作，幫助理解，一生做動作，一生猜詞。
�。�、擴展積累：引導學生用“打”字說出更多的詞語。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇18
【教學要求】
１、發現漢字具有偏旁表義的特點。
�。病⒁龑W生積累詞語，鞏固學過的字詞。
３、有意識的培養學生的口語交際的能力。
�。�、鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文。
【教學重點】
識字及口語交際。
【教學難點】
如何創設情景進行口語交際。
【教學課時】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、我的發現
１、談話導入：
小朋友們，老師考考你們的.記憶，我們已經掌握了哪些識字方法？（如：熟字加偏旁，加一加，減一減等識字方法）
今天，我們來看一看誰能從“我的發現”中發現什么新的內容。
２、展示課前板書：鋼 銅 鐵 釘
⑴ 誰來當小老師教小朋友們讀一讀這幾個字？
提醒學生把其中的兩個生字多讀幾遍。
�、� 問：你們發現這幾個字有什么相同的地方？
對，都有一個金字旁（用紅粉筆板書出來）
那么這說明了這幾個字都和什么有關呢？（與金屬有關）
對了，同樣衣字旁表示這些字都與服裝、被子等有關，而病字頭表示這些字都與病痛有關。
邊說邊板書：金字旁 與金屬有關
衣字旁 與服裝、被子等有關
病字頭 與病痛有關
�、� 出示生字卡片，讓生一起來把這些字讀一讀：
開火車讀。
對于生字的讀音要特別注意讀正確。
后鼻音：釘、疼、痛、瘋
“裙”是二聲，“襖”讀三聲。
３、師小結歸納：
漢字的偏旁有表義的構字特點。
�。�、給生字組詞，能組幾個就組幾個。沒組對的師要及時糾正。
二、日積月累
１、完成“我會填”：
⑴ 抽生把所學過的數量詞復習一遍。
可參考教室內的實物說一說。如：一把椅子、一張桌子、一臺電視、一扇門等。
�、� 填詞練習：
�、� 讓生先自己獨立在書上填寫。
�、� 小黑板出示：一只（ ） 一個（ ） 一把（ ）
一塊（ ） 一條（ ） 一盤（ ）
抽生回答。老師板書。
�、� 鞏固練習：你問我答：
同桌互相合作練習，一個問，一個答，把自己想到的數量詞說出來，填上恰當的詞語搭配。
�。病⑼瓿伞拔視x”：
摘蘋果，認詞語：
⑴ 小朋友們，今天老師給大家帶來了好多又大又紅的蘋果，想要嗎？要想得到這些蘋果，必須準確讀出蘋果后邊的詞語，能行嗎？
�、� 師在黑板上貼出“蘋果”，每個“蘋果”后面都有一個詞語。
抽生上臺摘蘋果，摘一個蘋果，就大聲地將蘋果后邊的詞語讀出來，讀正確了，全班跟著讀三遍，然后就把蘋果拿下去，否則蘋果就得重新上樹。
�、� 全班看著書齊讀詞語，可采用豎著讀、橫著讀的方式，也可邊拍手邊讀詞語。
�、� 讀詞語比賽：
全班分成４個大組，比賽讀詞語，老師打分。讀得正確、流利、聲音響亮、吐字清晰、無錯字的一組為優勝。
３、讀讀背背：
⑴ 小朋友們，今天我們要學習一首兒歌《走山路》，這首兒歌是以繞口令的形式出現的，學完以后，我們大家來比賽，看誰能在最短的時間里把它背下來，而且背得又快又好。
�、� 讓生自由讀兒歌�？赡x，大聲讀，想象讀。
�、� 邊讀邊看邊思考：圖上畫了哪幾種小動物，它們在干什么？（有小豬、小兔和小鹿；它們一起手拉手地走山路）
抽生回答。
⑷ 全班齊讀兒歌。不要求很快的語速。
�、� 誰愿意來試著背一背這首兒歌？
抽生背誦。可多抽幾個。背完評價。
�、� 全班一起背誦，不會背的可看著書讀。
小學一年級《語文園地五》教學反思 篇19
口語交際
本次口語交際是綜合性學習活動的繼續，話題是談談爸爸媽媽對自己的愛。學生通過最近一段時間的活動，有了一定的親身體驗，教師應引導學生根據自己了解的事例來談。交流內容可分為兩部分：一是說說爸爸媽媽對自己的愛，二是說說自己應該怎樣愛他們。
話題導入的方式可以根據教學實際靈活選擇：可以從課文《可貴的沉默》或《媽媽的賬單》導入；可以運用抒情性的語言激情導入；也可以先講述關于父母之愛的動人小故事，然后明確本次口語交際的內容。
交流過程中，可以先讓學生整理自己想說的內容，組織好自己的語言。注意引導學生具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。還可以提醒學生口語交際中應注意的問題，如，談爸爸媽媽對自己的愛，可以只談具體的事情，也可以結合感受來談。學生談的比較多的可能是生病時的照顧，節日買禮物帶來的快樂等，這是一個方面，也可以引導學生談一談日常生活中感受到的父母對自己的愛。談應該怎樣愛自己的父母時，可以談談以前是怎樣做的，開展綜合性學習活動的過程中，自己做了哪些關愛父母的事情，有什么感受。如果自己在向父母表達愛時遇到問題或困難，可以提出來，互相交流，大家想辦法，出主意。
教師應注意關注情況特殊的孩子，如父母不在了或父母不在身邊的學生，單親家庭的學生等，盡量使他們同所有的學生一樣感受到親情和愛。
如果有條件，請父母一起交流，可召開一次別開生面的家長會，以幫助學生和家長加強溝通。
習作
習作是本次綜合性學習活動的組成部分，有口語交際課上的交流作為基礎，學生比較容易有話可寫�？梢宰寣W生回想一下口語交際課上的發言，再確定自己要寫的內容�？梢詫懽约涸诳谡Z交際課上交流的內容，也可以重新選取素材。
為幫助學生打開思路，教師可以引導學生回顧本單元學過的課文或課外閱讀中接觸的相關文章，想一想這些文章在內容、形式上給自己的啟發；還可以嘗試運用自己積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句；也可以回想一下口語交際課上其他同學的發言，以拓寬思路。
動筆之前，可以組織學生就自己的想法與同學交流交流；寫完后，根據學生習作情況，讓學生把自己的習作讀給父母聽，并請父母提出修改意見。對習作的修改，可以在家長提出建議的基礎上，師生合作共同來完成。對本次習作，一要強調表達真情實感，同時對有創意的表達要進行鼓勵；二要注意引導學生學習修改作文，引導學生對習作進行自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。
口語交際
這部分安排的內容是讓學生了解漢字一字多義的`現象，明確在具體的語言環境中理解詞的意義。在第一組的第一個句子里，光是只、單的意思；在第二個句子里，是光線的意思；第三個句子里，是一點兒不剩，全沒有了的意思；此外，光還有多個意思，
(1)景物：如，風光；
(2)光彩；榮譽：為國增光；
(3)比喻好處：沾光；
(4)敬辭，表示光榮，用于對方來臨；
(5)明亮；光明；
(6)光滑；光溜：這種紙很光；
(7)身體露著：光著頭。
在第二組的第一個句子里，抽是把夾在中間的東西取出來的意思。在第二個句子里，是(植物)長出的意思；在第三個句子里，是打的意思。此外，抽還有
(1)從中取出一部分：抽查；
(2)吸：抽煙；
(3)收縮：這件衣服剛洗了一次，就抽了不少。
教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習伙伴的話，看自己能否發現這些特點。教師可以仿照例子說一些類似的句子，也可以讓學生試著說一說，如，第一組：媽媽不光為我做飯洗衣服，還教我讀書。明亮的燈光，灑在我的作業本上。我很快就把飯吃光了。第二組：爸爸從書架上抽出了那本他最珍愛的書。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮，猛抽了一下。
日積月累
讀讀認認目的是歸類識字。要求認識的字基本上是帶木字的形聲字，可根據形聲字的特點進行指導�？梢宰寣W生先說說要求認識的字都有什么共同的特點，再借助拼音，自己讀準字音，同桌互相檢查，然后教師抽查本班學生認讀情況。桐、桑、棕、橡是后鼻音，桑、棕是平舌音，注意引導學生讀準�？梢宰寣W生在讀韻文的過程中了解一些關于樹木的常識。
讀讀背背欄目中配合本單元專題，選編了樂府詩《游子吟》，詩的大意是，孩子要離開母親遠行，母親一針一線仔細地為他縫制衣衫，針腳縫得密密的，擔心他不能早日歸來。母親的關懷就像春天的陽光，哺育了小草，這樣無私的母愛，做子女的如何能報答得盡?可讓學生大致了解詩意，然后把全詩背下來。也可以找一些相關的詩詞名句讓學生積累。
展示臺
教材提供了幾種展示綜合性學習活動成果的方式，在實際教學過程中不必受示例限制。應根據本班教學實踐，靈活選擇展示的方法和方式。每個活動小組可以選擇自己的方式，教師可在了解學生活動情況的基礎上，指導學生進行選擇。可以讓學生在全班匯報之前進行組內演練，請其他同學進行評價，教師參與其中，相機進行指導，讓成果展示的同時展現學生的自我風采，提高學生的表達能力和心理素質。在展示的過程中，可引導學生進行交流，使學生在交流中互相啟發，互相學習，共同進步。還可以跟口語交際和習作結合起來進行，如，可以請學生朗讀優秀習作。建議把成果展示與對綜合性實踐活動的總結和反思結合起來。引導學生回顧本次活動的過程，把活動成果與參與程度、態度、合作意識等各方面結合起來，進行適當的自我評價和相互評價。教師的評價以鼓勵為主，同時巧妙引導學生認識到自己的不足之處，并鼓勵他們在今后的學習中爭取做得更好。
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