小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思精選9篇
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對(duì)于這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)：
一、充分利用課件
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生也是如此。于是，我設(shè)計(jì)了課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)翠鳥的外形時(shí)，及時(shí)利用課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗，頭腦中形成清晰的翠鳥形象這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美
然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美，那么可愛的，再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，如果利用教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥或者其他動(dòng)物，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來(lái)，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀寫關(guān)系與魅力。
三、不足之處：
1、為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但是學(xué)生瞎摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。教學(xué)時(shí)間有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味地讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。課堂提問(wèn)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。有時(shí)候提問(wèn)題沒(méi)有用詞準(zhǔn)確，比如可以換一種說(shuō)法“作者從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥的？”在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)開放性大的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，“翠鳥身上有哪些顏色？怎么樣？”讓學(xué)生交流就可以解決。
2、讀寫結(jié)合，寫出興趣
小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。如果在學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形，教學(xué)效果會(huì)更好。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中，我緊抓三步：
1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了，才會(huì)去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過(guò)翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫作前往往不會(huì)觀察，寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì)，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累，比書寫，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、教材說(shuō)明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
四、重、難點(diǎn)解析
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。
在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考；在朗讀中想象、體會(huì)；在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào)，作為“我喜歡的鳥”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。
一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)個(gè)性
師：同學(xué)們，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭(zhēng)鳴"聲）你們聽到了什么？
生齊答：鳥的叫聲。
師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？
生1：我喜歡鸚鵡，因?yàn)樗梢阅７氯祟愓f(shuō)話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對(duì)媽媽說(shuō)："我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子，說(shuō)："我上學(xué)去了。"真好玩，媽媽說(shuō)，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。
生2：我喜歡鴻雁，因?yàn)樗康酱禾炀蜁?huì)來(lái)到我們身邊。它是春的使者。
生3：我喜歡黃鸝，因?yàn)樗母杪暻宕鄲偠�。我希望我的歌聲能像它一樣好聽�?/p>
生4：我喜歡啄木鳥。因?yàn)樗梢宰较x子，是森林的醫(yī)生。
……
師：是呀，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們都喜歡它。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn)。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥。
生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生2：翠鳥的羽毛很漂亮。
生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長(zhǎng)。
……
師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。
『"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師"，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」
二：讀文作畫，張揚(yáng)個(gè)性
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讀完了課文，你對(duì)翠鳥又有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長(zhǎng)得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥很會(huì)捉魚，眼很尖，小魚是逃不過(guò)它的眼睛的。
生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
……
師：看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動(dòng)以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？
生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生2：我喜歡它捉小魚很機(jī)靈。
「以上通過(guò)談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個(gè)小高潮，將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習(xí)熱情之中」
師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們用你最擅長(zhǎng)的方式，選擇你最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文，看誰(shuí)收獲大。誰(shuí)喜歡翠鳥外形部分？愿意來(lái)親手畫一畫翠鳥嗎？好，請(qǐng)同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過(guò)老師。有沒(méi)有兩部分都喜歡的？有。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分，可以學(xué)習(xí)另一部分。好，大家開始吧。
（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起探討。）
「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫）
生評(píng)：頭部羽毛是橄欖色，還應(yīng)該有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長(zhǎng)。
師：還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。
……
「學(xué)生介紹自己作品的同時(shí)，具體述說(shuō)了翠鳥的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也須依書*本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解」
師：真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來(lái)，這說(shuō)明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來(lái)介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生練習(xí)）
師：請(qǐng)到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？
�。ㄒ簧榻B）
「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學(xué)生越是興致盎然，越是聚精會(huì)神，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍�，很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。"看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多」
三:評(píng)讀感悟，凸顯個(gè)性
師：翠鳥又漂亮又機(jī)靈，還擅長(zhǎng)捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧。
�。▽W(xué)生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評(píng)委，評(píng)一評(píng)吧。
生1：我覺得xx 同學(xué)把"像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了"讀得快一些，很到位，說(shuō)明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2：我覺得xx 同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因?yàn)橹挥羞@樣，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。
生3：老師，我覺得您讀得比較好，因?yàn)槟惆?悄悄地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來(lái)很警惕的情景。
生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
……
師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了。我會(huì)向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！
�。▽W(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。）
「以師生竟?fàn)幍男问�，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用�！�
師：同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來(lái)飼養(yǎng)。
師：是呀，老師也有這種想法�？墒悄茏絾幔�
生齊答：不能。
師：為什么？
生1: 翠鳥太可愛了，應(yīng)該保護(hù)它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會(huì)害了它。
生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們不能捉�?/p>
……
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認(rèn)識(shí)的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂(lè)、自由地生活著吧�。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）
「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)」
四：拓展延伸，放飛個(gè)性
師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問(wèn)，請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題。
生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個(gè)窩，讓鳥兒都有一個(gè)舒適、溫暖的家！
生2：我準(zhǔn)備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥"的手抄報(bào)。讓大家都來(lái)認(rèn)識(shí)鳥。
生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料，進(jìn)一步了解翠鳥。
生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛護(hù)鳥吧，它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
……
師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實(shí)，課外還有更大的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問(wèn)，繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友！
自留作業(yè)，自行設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力，又激勵(lì)著他們不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而超越課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì)翠鳥動(dòng)作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思5
本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)敏捷與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：
一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過(guò)程中，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序，而這個(gè)翠鳥圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在下面理解翠鳥行動(dòng)敏捷的過(guò)程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動(dòng)敏捷是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不可分的。
二、自主思考，合作探究
整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動(dòng)十分敏捷，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥的行動(dòng)如何敏捷。
從“翠鳥愛貼著水面疾飛，飛著飛著，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過(guò)“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥飛行技巧的高超，疾飛，說(shuō)明翠鳥飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見，翠鳥的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥的行動(dòng)非常敏捷。通過(guò)“一眨眼、輕輕地”，這兩個(gè)詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動(dòng)作十分敏捷。一眨眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥飛得這么快、這么急，都沒(méi)有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動(dòng)作敏捷。
又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的`眼睛。通過(guò)“悄悄、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說(shuō)明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過(guò)小魚的無(wú)比機(jī)靈，可還是無(wú)法逃脫翠鳥的捕捉，反面襯托出翠鳥的動(dòng)作的敏捷。
還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去�！边@句話中“隱約可見、蹬開、箭一樣”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到，小魚似有似無(wú)的時(shí)候，翠鳥就行動(dòng)了，蹬開葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多么的快。
文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！蓖ㄟ^(guò)“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥出發(fā)時(shí)蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個(gè)過(guò)程是多么的迅速，行動(dòng)是多么的敏捷。
三、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文味道。
通過(guò)上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說(shuō)一說(shuō)，翠鳥捕魚動(dòng)作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動(dòng)敏捷，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味，看的入神，我覺得這是一堂語(yǔ)文味濃厚的課堂。
最后，我用一段翠鳥生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。
四、理解情感，升華
我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中，我問(wèn)學(xué)生，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。
五、優(yōu)勢(shì)與不足
優(yōu)勢(shì)：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)形象直觀
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
2.讀寫緊密結(jié)合
讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”�！洞澍B》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3.充分重視“讀”的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言。《翠鳥》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思7
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思8
學(xué)生其實(shí)非常喜歡小動(dòng)物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生非常感興趣的課文。燕子學(xué)生看見過(guò)，可翠鳥就不一樣。因?yàn)榇澍B我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料，同時(shí)查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？看見過(guò)哪些人打鳥傷害鳥類？為什么要保護(hù)鳥類？
課堂上初讀課文后，讓學(xué)生交流自己搜集到的翠鳥的資料。體會(huì)翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對(duì)翠鳥的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對(duì)課程資源的開發(fā)，同時(shí)更能掃清學(xué)習(xí)課文時(shí)的許多障礙。培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，滲透了環(huán)保意思。
在交流時(shí)，學(xué)生由保護(hù)鳥類想到了要保護(hù)動(dòng)物。通過(guò)查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動(dòng)物有關(guān)。還知道了動(dòng)物中有一種動(dòng)物鏈。
小學(xué)《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《翠鳥》一文中，作者對(duì)翠鳥的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。
2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。
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