小學一年級語文教學反思（通用25篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學一年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學一年級語文教學反思 1
《東西南北》一課中，認識漢字是重點，了解方位詞，學習辨別方向是難點。由于本課的生字在生活中比較常見，不少學生有學前基礎，因此，在本課的教學中，我采用了把識字與認識事物相結合的方法來突出重點，突破難點。
在課堂教學中，我在學生看教材中的插圖說明圖意，進行了初讀課文畫出本課生字后，提出了這樣的問題：“在這課要認識的生字中有哪些是表示方位和方向的？”學生們很快就找出了本課的關于方位、方向的字：“東、南、前、后、左、右”。由于這幾個生字難度不大，在進行了簡單的識記之后，學生們都能認識，并讀準字音。于是，我馬上調整了教學策略，引導學生做“指一指”的游戲，我指出黑板上的'字，請學生迅速用手指出自己所在相應的方向、方位。學生的學習興趣一下子被調動起來了。通過游戲，絕大多數學生都能夠辨別出相應的方向和方位，極少數學生也在其他同學的帶動下，對方向、方位有了一定的了解。然后，我又趁機給學生滲透了這些生字的反義詞：東—西、南—北、前—后、左—右。并隨后做了“唱反調”的游戲：我說一個方向，同學們指出和我所說相反的方向。學生們興趣盎然，勇躍參與。
本課的這一部分教學環節，既調動了全體學生主動參與課堂的積極性，又訓練了學生的反應能力，游戲在此處的應用，把識字教學與認識事物相結合，既活躍了課堂氣氛，又提高了低年級課堂教學效率。
小學一年級語文教學反思 2
突如其來的提問：這節語文課，我正引導學生們有感情地朗讀課文。當讀到第4小節時，第一小組伸出一只小手�！胺藉�，你有什么事嗎？”我耐心地問。方妍站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？”我當即對她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來�！绷硪簧R上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來�！弊詈笥懻摰贸觯薇粫褪且驗樘柺菚l熱的.球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發現、會表達，如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。
小學一年級語文教學反思 3
《復習四》是第一冊拼音教學部分的最后一次復習。本次復習有7項內容，根據課時安排，本課時我選擇了“我會連”、“讀讀連連”、“讀讀畫畫”3項內容。
根據內容特點，設定了3個教學目標：
1．通過有趣的練習形式復習聲母，練習書寫；
2．能夠正確地拼讀音節，連接相對應的圖片；
3．正確地拼讀音節，了解秋游該帶些什么，并能用簡筆畫將這些東西畫下來。
為了完成預定目標，我采用了以下教學方法：
1．情境導入法：通過創設學生喜歡的情境，把幾個沒有內在聯系的內容有機地組合起來，引導學生融入到老師創設的秋游活動中去，從而激發學生的學習興趣，并減少簡單、機械的練習所帶來的枯燥、乏味。
2．學以致用，通過背誦、辨析、連線、拼讀、默寫等形式，提高學生解決問題的能力。
本堂課，可分為以下幾個教學環節。
1．創設情境，用幾張代表性的圖片、簡練的成語，引導學生走入秋天的情境。用期待小導游出現的心境，組織學生積極、主動地去復習23個聲母，以有趣的連線方式檢查背誦。
2．溫馨提示，拼讀音節，并進行秋游常識的教育和將拼音學習與生活相結合的訓練。
3．邊游邊學，鞏固音節的拼讀。讓學生以參觀動物的形式，自然而然地稱呼它們的名字，并進行拼讀，寓教于樂，提高學習拼音的興趣。
4．有了前幾個環節的鋪墊，最后以小海豚要求的口吻讓學生默寫，學生樂于完成，并有相當的自信去完成。
上完課后，回顧整個教學流程，覺得自己在課堂上做得比較好的是：創設的'情境活潑有趣，引導學生在生活情境中學習拼音，學生學習興趣較高，能較快地參與到教學中，并始終保持了較高的學習積極性；關注了每一個學生的發展，把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的關注，課堂上沒有被老師遺忘；對學習有困難的學生注重鼓勵，幫助他們建立學習信心。做得不夠的是：教學語言不夠流暢，有些地方還需更活潑；教學時間和流程控制得不夠準確，以致拼讀的環節時間太倉促，學生參與拼讀的訓練面不夠廣；默寫的時間太少，來不及在課堂上檢查、訂正。
小學一年級語文教學反思 4
（一）整合教材，創設情境。
學好漢語拼音是學習普通話的重要保證。針對一年級學生的年齡特點，結合新課程標準，我力求做到漢語拼音的教學具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學中，我充分整合教學內容，使學生在情境當中學拼音．練拼讀。我創設了到海南旅游的教學情境，激起學生學習漢語拼音的興趣。在欣賞椰子樹、欣賞海南月色的過程中，將學生帶進了一個有聲有色的學習情境。同時我設置了在旅游中的闖關環節，讓學生在闖關中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節。每一個環節緊緊圍繞“闖關到海南”這個主題的'，可以說情境教學是貫徹始終的。
（二）分層設計，扎實訓練。
我在處理教材上還自主擴展學習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進去。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環節進行教學。在每一個環節中我都分層次設計練習，循序漸進，使訓練目標形成一個不斷上升的坡度。如在拼讀環節中，我就形成了2個層次的訓練：
1、 結合課件，練習不帶調的簡單拼讀；
2、開展游戲，鞏固強化聲母與ie、
可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得扎實,又覺得生動有趣。另外，對于這節課的難點er的發音我采用了借助手勢輔助發音的方法，并通過淺顯的語言告訴學生er是一個特殊韻母。
�。ㄈ┳灾魈骄浚囵B能力。
從學生方面來看,新課程強調學生才是學習的主人,要讓學生在課堂上形成自主、合作、探究的學習之風。一堂好課,關鍵是要看學生在課堂上是否學有所獲、獲得了多少。每一個孩子是不是都能生動活潑、主動發展。由于有的孩子已經接受過學前教育，又由于是低年級的孩子，自控能力不好，有的學過的就不愿意再聽了。我在課堂上大膽地把學習的主動權還給學生，充分鼓勵學生大膽說出自己的想法，安排了同桌合作學習，讓學生互相交流、學會合作，盡量照顧到每一個學生的發展。
小學一年級語文教學反思 5
《奶奶的白發》一文緊緊圍繞“奶奶的白發”展開故事情節，表現了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長輩的尊敬、關心，洋溢著一股濃濃的親情。
教學時，我問孩子們：“在預習過程中，你產生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了很多。但問的最多的兩個問題是“這白發一半是是你爸爸給的，一半是你給的`�！薄奥犃四棠痰脑�，我低下頭，沒有吭聲�！边@兩句話不太理解。所以教學本課時，我主要抓住這兩個問題進行教學。第一個問題學生們通過討論很快知道奶奶的白發是自然規律。教學第二個問題時，我引導學生理清前因后果，回顧課文，由黑發、白發的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態點示了不吭聲的內涵，體會“難受”、“難過”的心理，使學生對課文內容的理解更加透徹。通過引導學生由人及己發散思維，課文中的“我”理解了自己因為淘氣讓奶奶操心以致早生白發，我們自己呢？這就激活了學生的思維，聯想起讓奶奶操心的種種事情，這時我因勢利導，回到讓奶奶白發變黑的心愿，對學生無疑是一種不著痕跡的教育。
小學一年級語文教學反思 6
在語文課堂教學中，必須緊密聯系學生的生活實際和認知水平，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。
當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：
第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：識字教學中，沒有融入學生的'生活體驗，強調學生在生活中的識字。
第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。冀教版一年級教學反思小學一年級教學反思一年級教學反思
小學一年級語文教學反思 7
走過又一學期，覺得語文教學真是有好多的東西需要在平日教學里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式。下面從三個方面對本學期教語文心得做以反思：
一、識字。
在這冊書中大量的識字認字有一定的難度。因此在學習時我采取了多種方法幫助孩子認字識字。
1、 根據學校的自主學習研究專題，先交給學生掌握自學生字詞的方法。借助拼音識字；和家長一起讀一讀。
2、 在課堂上，對學生的識字采取了各種方法，讓學生能跟據自己的經驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學的'名字聯一連、等方法識記。
通過一個學期的教學，大部分學生都能用自己的方法進行識字，在認字上有了很大的進步。現在班級里有2、3個學生認字速度慢一些，其余學生較好。
二、 朗讀。
朗讀教學也是本冊教學的重點。在如何指導好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學生熟讀，達到98%的學生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進行范讀。使學生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達的思想。
3、 學生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時，結合自己的生活經驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。
三、口語交際。
這學期的口語交際基本是根據柏娜老師的《口語交際行為設計》內容上課。
1、布置學生根據口語交際的內容進行定向體驗（觀察周圍的事物或有目的的體驗活動）。
如在教學《我們身邊的垃圾》時，我先帶領學生去參觀操場上，問發現了什么，根據學生的發現讓學生談談這些垃圾是從哪來的，然后再進行下面的教學，最后在回到家里觀察家長是怎么處理，得對不對，還可以怎樣更好的進行處理。
2、引導學生從六要素上進行口語交流。
學生在交流時必須說清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。這樣經過一個學期的訓練，大部分孩子知道從哪幾個方面入手進行說話，而且說得比較清楚。以上就是我本學期教語文的一點反思。
小學一年級語文教學反思 8
《夏天的夜晚》是西師版一（下）第二冊五單元的課文。課文是一篇寫景的短文，配有一幅深藍色的夏夜圖。圖文對照，相互映襯，形象地描寫了夏夜為星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲提供著表現自我的舞臺，星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲也為夏夜帶來一份美麗、一份神秘，由衷地贊嘆夏夜這迷人的景色。
在第一次試講《夏天的夜晚》這課時，我先按著我的教學安排行進到第二自然段，指導學生體會“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”，發現學生年齡小，有意注意時間短，學習積極性和思維活躍度有了明顯下降，怎么辦呢？我立刻調整自己的教學，低年級的孩子在課堂上更多地是關注“有趣”“新奇”的事物。通過多媒體播放青蛙、蛐蛐的叫聲配上生動的畫面，我問：“你聽到了什么？”孩子紛紛舉起手回答，說到了夏夜里各種聲音，再請生與師合作朗讀這段課文。
師：夏夜的大地像——
生：熱鬧的舞臺。
師：蛐蛐——
生：彈琴。
師：青蛙——
生：唱歌。
師：提燈籠的螢火蟲——
生：在忽閃忽閃地跳舞。
讀后生自主進行讀文正音。因為孩子積極性的大大提高，也使他們更好地關注文本，“熱鬧”的“鬧”讀輕聲，“提燈籠”的“籠”是輕聲和后鼻韻這些難點能及時正音，學習目的很快達成，我給予他們很高的評價，然后鼓勵生生合作讀課文并表演，特別是孩子通過自己的表演，學生內部的表現欲與滿足感得到彰顯，學生的主體性在積極發揮作用，很快體會到什么是“熱鬧”，什么是“舞臺”，理解“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”很快就解決了。課后，我感到欣喜，因為自己有了體恤學生的能力。這學期，我力求在課堂上，師生能平等對話建構，在不斷的“相遇”中推進，促進學生真正的學習。這時，我感受到了教學思想的進步使我的課堂在起著變化，而這段教學竟成了課堂的“亮點”。教師不能忠實地去實踐自己的教案設計，而忽視了學情，忽視了課堂的生成。我想這是給我的啟示。
另外，第一次試講時，課堂上抽生讀“彎彎的月亮船在深藍的天空中飄呀飄……”這個句子時，沒想到“飄呀飄”這個詞讀得輕而遠，讀出了“飄”的畫面，讀出了“飄”的意境，讀出了對“飄”的理解，看到這個學生已具有一定的理解、感悟能力，于是我想到以這個“點”來帶動“面”，促進學生的發展，我拿起“飄”的生字卡片，追問：“為什么這個字會讀得輕柔呢？”孩子說：“這個字里有‘風’字，風吹的時候感覺很舒服。”這就是一個孩子對字的理解。我隨即告訴學生：“我們的漢字是世界上具有意義的符號，仔細觀察它，會發現很多有趣的地方�！蓖ㄟ^這樣的.對話建構，班里的孩子對字的認識又深了一步，對文的領悟又多了一分。但是，在第三次試講時，換了一個班，同樣的一個字，讀得平淡，這時我卻照著第一次講課時那樣處理，可效果不好，下課后，同事建議根據這樣兩種不同的情況，進行不同的處理。讀得不夠理想時，可以先學習了“飄”，再指導讀。寫到這里，我想起張老師的話：“漢字是有意義的文字，必定在意義的背景下還原漢字的意義。”“不管課堂出現這樣的情況，我們要堅信每條路都是有意義的，而不是老師預先設計的那一條最有意義�！崩蠋熞逕捵约海粩嘣谡n堂里抓住這樣的契機，清醒地意識到教學進程以及教育共同體的每個孩子在進程中的不同位置，并不斷推進他們對事物的認知。
回想起以前的教學狀態，自己最為顧慮的是自己是否完成了教案，完成了教學任務，而現在更多的是在乎學生是否得到了真正的發展。我領悟到教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。我在課堂上盡量做到體恤學生，做個課堂的發現者，學生的引導者，學習的促進者，陪伴他們徜徉在知識的海洋中。
小學一年級語文教學反思 9
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。
今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。
這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學生說到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應該延伸過去的地方，接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反復誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的.高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在像草原的哨兵處，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著，橡樹除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。
接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環節，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學生還可能想象到沒有了樹，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。
最后，我請學生討論工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學生說到了要保護樹木，保護環境，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎？學生聯系到生態環境的保護，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。
小學一年級語文教學反思 10
充分發揮學生的主體能動性，引導學生觀察，思考，使他們正確書寫。
識字是低年級學習的重點，所以在教學寫字這一塊留有充足的時間。一些容易寫錯的字，讓學生跟著書空，反復進行練習，讓學生加深記憶。
讓學生通過看圖、動作演示，理解句子的意思，使他們感受到鮮花和星星的美麗和繁多。
我啟發學生一邊讀，一邊想象，把不同的.詞語和不同的圖畫在頭腦中恰當地組合形成板塊，這樣使學生加深理解和記憶。并在誦讀中體會詞串押韻的特點，增強了學生的語感，讀出對夏天的喜愛之情來。
小學一年級語文教學反思 11
通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：
一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節 識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生 創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的'興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環節，引導 著學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字 、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。
三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學生現有的知識出發。
對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學生在興趣中模仿。
教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。
三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
小學一年級語文教學反思 12
《雨鈴鐺》是北師大版本小學語文第二冊以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿兒童情趣的詩歌。詩歌找寫了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺，似乎正發出“丁零當啷”的聲音。上本課時時值春雨綿綿的季節，孩子們不久前才見過春雨，因此這個時候教學本課孩子們更有切身的感受。
結合新課程標準和孩子們自己的特點，我將這節課的教學定在隨文識字、激發學生的閱讀興趣上，并在此基礎上引導學生積極參與教學活動，以讀為本，讓學生感受語言的優美，重視學生的情感體驗。我把教學設計為五個部分：實物激趣導入新課、檢查預習初讀課文、品讀詩句、感情朗讀并背誦、書寫生字幾個環節。一節課下來，我自己收獲了很多，下面是我上完本節課后的幾點感受。
一、課前、課堂注重學生學習習慣的養成教育。
一年級的小學生，首要的任務是養成良好的學習習慣。這就要求我們把工作做細。課前，我提醒學生進行課前準備：書和翻開的田字格本子放到桌子的左上角。聽別人讀課文和自己讀課文時，要用左手壓著書、右手指著聽或者讀；初讀課文時提醒孩子遇到不認識的字用我們學過的三種方法：問老師同學、拼拼音、查認字表來解決、回答老師的提問時要重復老師的問題前半句，讀書時要邊讀邊想象畫面……在教學中隨時滲透習慣的養成。
二、注重朗讀訓練的層次性。
指導學生朗讀時，我先利用教師范讀讓學生聽準每個字音，檢查自己在預習時是否這樣朗讀、學生自讀時要求他們做到不添字、不丟字，讀準每個字的字音。最后，在理解了課文內容，體會作者的思想感情，要求學生做帶上動作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時，我先讓學生看春雨的畫面并傾聽春雨的聲音，接著讓學想象這樣的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像細細的頭發絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接著我再讓孩子再聽雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什么？接著再來想象畫面并讀讀這些對應的字詞，孩子們體會起來就非常容易了，自己就讀出了春雨的輕、細、柔。最后在理解詩歌的基礎上，讓孩子們配著音樂有感情朗讀直到背誦。
三、注重學生想象思維的激發。
在教學本課當中，我除了引導學生春雨像什么？春雨的聲音像什么以外，在學習最后一句話時，我又引導學生思考：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰？我鼓勵他們學著詩歌的句式自己仿照說一說，有的學生說：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲；春雨在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜；春雨在招呼小鳥兒，快快出來唱新歌；春雨在招呼小白兔，快快出來吃蘿卜……學生在自編兒歌中展開想象的.超脫，童真在想象與交流中得到個性化的展現，當然，孩子們春天的喜愛之情便更加深厚。在創編詩歌的過程中，他們獨特的奇思妙想是我沒有預設到的，上完本課我不禁感慨：只有善于激發學生想象思維的語文課，才是真正的語文課。
四、注重隨文識字以提高學習效率。
小學語文低估的教學生點是識字教學，北師大教材很大的特點就是學生需要會認會寫的字很多。因此如何在有限的時間內完成識字教學的任務，降低識字的難度，是每個語文老師都要思考的問題。在導入新課時，我首先讓學生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學生自己觀察這兩個字的讀音有什么共同特點，學生自己提醒大家這兩個字都是后鼻音，并且第二個字是輕聲。接下來我讓學生摸一摸鈴鐺是用什么來做的，進而引導學生發現鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關。在教學房檐時，我讓學生聯系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學生很快就記住了這兩個字的字形和讀音；在教學“串”字時，我先引導學生觀察這個字的字形，一個孩子站起來說這個字很像她吃的羊肉串，這兩個口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽了這樣的分析，都會心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個字。在學習“招呼”時，我讓孩子們帶上動作給小燕子打招呼，然后引導他們自己發現：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學完課文之后，我又一次鞏固孩子們識字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學生摘鈴鐺識字，哈哈，學生識字的積極性可是空前的高漲。最后，我還安排學生寫帶有提手旁的兩個字，“招”和“掛”，把寫字落到了實處。
總的來說，這節課我對自己和學生的狀態還是比較滿意的。但是也有一些不足，比如：我找到的雨聲實際不是春雨的聲音，比春雨的聲音要大，有點有符合詩文中“沙沙沙”的說法，這有些阻礙學生對春雨的直觀感受；本節課還可以繼續拓展：除了讓學生說春雨的聲音像什么以外，其實還可以讓學生談談對雷雨、陣雨等雨的感受
在今后的課堂中，我會爭取每節課都讓學生有收獲，繼續反思，不斷總結，努力提升自己的教育教學水平。
小學一年級語文教學反思 13
《我多想去看看》這篇課文是以詩歌的形式，講述了一位山村孩子想去遙遠的北京城。北京天安門廣場上莊嚴的升國旗儀式，抒發了少年兒童向往北京的強烈思想感情。
在上課時，我首先播放北京天安門廣場上升國旗時的`照片。當他們看到那么多武警戰士邁著整齊的步伐護送國旗時，當他們看到國旗迎著晨風，和太陽一同冉冉升起時，當他們看到那么多來自世界各地的游人在觀看升旗儀式時，孩子們都發出驚嘆聲，羨慕地說：我也好想去看看啊！聽到他們這么說，我就順著說道：“那么你們就把這么強烈的感情在朗讀中表現出來，讓老師來聽聽你們到底有多想去北京呢！”結果《我多想去看看》是讀得最有感情的一篇課文，在課堂即將結束時，我還播放了孩子們都很喜歡的歌曲——《北京歡迎你》，最后在歡呼聲中畫下了完美的句號。
從開始教課文時，我就對學生們強調不要拖長音，要有感情地朗讀課文，但是似乎成效不大。但是從這篇課文以后，學生們在朗讀方面有了很大的進步。只要課前準備充分，把課文內容和學生們喜歡的事物聯系起來，他們學起來就更容易接受。
小學一年級語文教學反思 14
本節課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的.生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學會聯系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。
課堂是不完美的藝術，經過這節公開課，我收獲了許多，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學生的身心發展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便于理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。
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突如其來的提問：這節語文課，我正引導學生們有感情地朗讀課文。當讀到第4小節時，第一小組伸出一只小手。“方妍，你有什么事嗎？”我耐心地問。方妍站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？”我當即對她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來�！绷硪簧R上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的'衣服，衣服都會暖和起來�！弊詈笥懻摰贸�，棉被會暖和是因為太陽是會發熱的球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發現、會表達，如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。
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根據一年級學生的年齡特點，我尤其關注學生的興趣，創設豐富多彩的教學情境。比如：我這樣導入新課：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，它的.用處可大呢！可以幫我們識字、讀書、查字典、還可以幫我們學習普通話呢！只見孩子們一雙雙渴求知識的眼睛望著我，可見，孩子們學習漢語拼音的愿望是迫切的。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學重點和難點，我把a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”我還根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡�！彪m然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號，但孩子們學得主動、生動，興趣盎然。
當然這節課也有不足之處：沒有放手讓學生自己編兒歌識記漢語拼音字母，教師包辦代替的多。
在以后的教學中，教師要盡量把時間和空間還給學生。
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興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在這次“三課”活動中，我們全組教師參與上、聽、評課，共同探討教法，總結經驗。我們發現各位老師在課堂識字教學中都注重激發學生識字興趣，引導學生主動識字。教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。
�。�、充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的 條件。張愛玲老師執教的《一去二三里》一課 ，以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的.作用，教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕 松識字。
�。病⒗脙和纳罱涷�，將識字和生活、識字和認識事物相結合。如我在教學《在家里》一課時，先讓學生讀“沙發、報紙、電視、臺燈”等詞，再讓學生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
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《月亮的心愿》是一篇優美的童話故事，以月亮的內心變化為線索，引出了要關心體貼父母的情感，是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點是引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情。
這個教學片段非常的簡單，沒有什么設計特別的地方。但是我覺得最大的.優點是給予了孩子們充分讀的時間，充分去感受讀的快樂。然后從同學的評價中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習。有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。如分角色朗讀，一個學習小組內肯定有朗讀比較優秀的學生，這就可以互相影響。還有讓學生自讀自悟這一環節，我覺得也很好。使學生養成了主動思考，積極探索的良好的學習習慣。
上完課后，我將近用了20分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的關系。舉例說了爸爸媽媽是如何的關心我們的成長的，我們要體貼關心父母長輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關心，表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
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在這堂課中，自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。
1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發現。讓學生養成獨立自主學習的意識。
2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應重點培養學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生觀察生字的特點，自己發現生字的特點，熟悉生字的每一個筆順在田字格的`位置，老師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。
4、課程后半段時注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生注意力，讓注意力集中。
5、在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生發現“長”是個多音字，教師應及時板書點播。
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一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園里》是一節識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環節，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的.難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原先枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。
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課上，我先通過范讀，使學生對課文有了整體的感知。我還和學生一起通過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛的形象。課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態下表露。
檢測生字、詞語、句子的.掌握情況時要注意“跳讀”。因為在教學中，我發現現在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機械記憶力又特別強，到后來他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時候，或組上另外的詞以后有的學生就不認識了。這就要求我們要創設新的語言環境，幫助學生進行鞏固識字，做到真正地認識，而非機械地記憶。使他們既能單獨認識，回到文中、句中也認識。這節課在這方面做得很好，不管以“開火車”讀，還是任意指讀，組詞讀等學生都掌握得很好。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。其實應讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發展。
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《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀。第二課時重點是精讀課文，了解東方明珠塔的雄偉壯麗，激發學生愛國愛家的思想感情。
課文的第二自然段只有兩句話，分別從兩個方面描寫了東方明珠。學習第一句話時，我讓學生先觀察書上的插圖，看看圖上畫了什么？東方明珠是什么樣子的？通過對圖的認識，轉而引向對文本的認識，這樣使學生很容易就理解了“頭頂藍天、腳踩大地”、“巨人” 等詞，這樣抓住字詞，使學生明白了東方明珠的高大，順利成章地指導了這一句話的朗讀。在學習第二句，理解“五光十色”這個詞語時，有學生說：“有紅色的，有藍色的，有綠色的，還有黃色的，還有許多根本就叫不出名字，都發著光�！蔽蚁鄼C指導：說得真好！這么多的顏色，而且閃著光，發著亮，這就我們課本上所用的'一個詞“五光十色�！弊屛覀儊硇蕾p一下夜晚東方明珠的美景。沒有解釋詞語的意思，但學生已經了解了詞語的意思。理解詞語與訓練思維聯系起來，借助豐富的想象，在學生面前展示更為廣闊的世界，讓學生去享受學習詞語給他們帶來的每一個美妙的瞬間。
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一、借助拼音，自學生字詞：
學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的.`積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
二、指導寫字，筆筆到位：
人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
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小學一年級的孩子 ，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子 會感覺到累，容易走神。如何激發學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍�！恫伦种i》一課，在課上學生積極發言，踴躍舉手，能夠聯系自己的'生活實際來回答問題。
優點：
1、生字教學的時候，邊寫邊關注每一位學生，讓學生跟著老師走；
2、學習新生字時先不急于寫字，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；
3、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇；
4、最后作業超市中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶著練習編一編，有梯度的練習；
5、課中操讓學生動起來，可以站起來活動活動。
“猜字謎”這節課給我的啟發很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來” 。
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一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫�！钡�'句式，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？接著出示“可以畫，可以畫。”的句式回答。我覺得這樣既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。
教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過程有了一定的了解�？赡苁巧蠈W期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字并不陌生。在教學兒歌中，我讓學生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀�？赡芪也扇〉姆绞奖容^多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：如果是你，你想畫什么呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫美麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。
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