小學《畫風》教學反思8篇
身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的小學《畫風》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學《畫風》教學反思1
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富,感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創意,在小朋友們畫完之后,就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環節,“風是…,風藏在…了!弊寣W生對照自己的畫,再用這個句型說句子,既可以展示他們的畫,又可以讓他們練習說句型,也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經驗有很大的關系,真正的要上好一堂課,每個細節都要抓好,要落到實處。還要多想,多比較。
上面四點應該還只是一步份的感受,還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發現問題才能解決問題,只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中,自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會,也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來,實實在在的做事,踏踏實實的做人。
小學《畫風》教學反思2
《畫風》是人教版小學二年級下冊第十五課。主要講三個小一起動腦筋想辦法,把無形的風,生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學實踐中,我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀為本”,抓住重點和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”,讓學生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如:在教學4-8自然段時,設計問題“三個是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀,爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在,找到風的影子。隨后相機指導,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學生有更多的空間。
二、學科整合、讀寫結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系,校內外溝通,學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想,我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風,通過句式張潔問:“你想怎樣畫風?”我說:“……”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養了學生對事物的獨立見解,從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發展。
當然,課堂教學是遺憾的藝術,這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學生的活動面廣。個別學生發言次數過多。
以上就是這節課給我的點滴啟示,教學是需要用心一點一滴的去學習積累的,教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗,拓展啟發學生,構建知識體系,促動學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習,努力提高自身素質和教學實踐能力。
小學《畫風》教學反思3
《畫風》這篇文章貼近學生的生活,語言簡單質樸。引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發,互相激勵,用不同的辦法畫出了風。我創設了生活化的情境,抓住“風是怎么畫出來的?”這個問題,通過多種形式的朗讀,讓學生進入課文,覺得和文中的小朋友一起在畫風,充分調動了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。特別是在最后一個環節“你是怎樣畫風的?”,學生思維非;钴S:有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。教學中,老師注重了以下幾方面:
1、突出語文教學特點,抓住重點詞語和句子教學。
語文就是研究語言文字的,語文姓語,在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4―8自然段時,以學生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動中,學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程,認識到了風與其他事物之間的聯系,懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生,體現了學生在學習中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節,培養學生的語言表達能力。
2、在新的教學理念指導下,本課突出了“體驗性學習”的特點。
《畫風》這篇課文,直接讓學生感悟到“風,看不見,摸不找,很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗,利用電風扇這一直觀的形式,學生很容易便理解了風看不見,摸不著的特點,突出了重點,收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學的始終。
在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸,組織學生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生進行朗讀,引進競爭機制,學生注意力非常集中,使語文教學上得生動有趣。
在教學過程中,教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”,而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明,這種融洽的氛圍,實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養了學生與人合作,樂于交流的好習慣。
小學《畫風》教學反思4
《畫風》講了一個關于三個小朋友怎樣畫風的故事,旨在讓孩子們知道風與事物的關系,讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
第一,從整堂課來看,對每一教學環節的時間把握不夠準確,第一課時給學生寫字的時間少了,第二課時一些教學環節的時間分配不好。
第二,指導朗讀不到位,二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候,要采用多種方法指導朗讀,既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。
第三,教案中設計的一些環節在課堂教學中未能把握好,導致教學效果大打折扣,這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。
第四,對課文內容理解不深入,導致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學生理解出現問題。
第五,板書寫得不規整,還要多練習寫板書。
第六,口齒不清楚,吐字發音有些不標準。
第七,教學儀態不端正,不能抱著書過于頻繁的走動。
第八,應該盡快記住學生的名字,這樣能更好的進行師生互動。
這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求,結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學。
小學《畫風》教學反思5
上完這節畫風之后,心中感想頗多。雖然第一次上語文課,但也從中得到了很多收獲,也明白了這樣三個道理,第一,任何一門課程都具有它的學科性,如果想上好一堂優秀的課,必須要體現它的學科性質。第二每門學科雖然表面上無關聯,實際上是相通的。第三,不管是一門什么樣的課程,首先必須要有一個大體的框架,思路要非常的清晰,老師本身的積累很重要。通過老師們的評課,讓我茅塞頓開,才發現其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的,也需要用腦思考,該怎么上才能讓學生真正的學到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟,在以后的教學中還需要多下工夫,多向老老師們學習。從這次教學中也發現了幾個存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來,是這堂課的一個敗筆。
語文的學科性可分為工具性和人文性,我認為在語文教學中,人文性是最終的教學目的,是整個教學中的靈魂,在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分,第一部分是生字教學,第二部分是初讀課文,第三部分是拓展,讓學生創新繪畫。在上課的時候,識字部分的教學也分為了兩步,第一步是三個小朋友的名字,這是必須會認會讀的,這一環節采取了開小火車的方式,第二步就是讓課文當中學生必須會認的詞語,在這部分中,形式過于單一,就是讓學生讀,其實形式還可以更豐富一些,比如可以老師講詞語的意思,學生猜老師所講的是哪個詞語,或者是可以讓學生根據板書的詞語來造句,從而也鍛煉了學生說句子的能力。在初讀課文這一部分,只讓學生以不同的形式朗讀了課文,只做了表面的工夫,沒深入到課文中的精髓,讓學生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿,不實,從而也要狠狠的反思自己,做事情不扎實,浮在表面,沒有深入的去研究課文,只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時,可以讓學生自己先去思考,為什么他們能夠把風畫出來呢?也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時,可以在后面設計這樣一個環節,喜不喜歡這三個小朋友,為什么?從而使小朋友去思考,因為這三個小朋友很聰明,很富有想象力,所以喜歡他們,如果這樣一引導的話,這個課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點其實也跟本身的積累很有關系,如果自己積累不夠的話,腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書,多學習。在教學過程中語言不夠簡練,重復過多,詞句不夠優美,不夠吸引小朋友,其實語文課也可以說是一堂很美的課,老師優美的語句能更加的吸引小朋友,讓他們在一種美的感受中學習。
三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中,使用的最多的是:“你真棒”,“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒,到底他那里讀的好,我都認為這樣表揚很抽象,不夠具體,也不夠美。記得方老師是表揚學生的時候,詞句是多么的優美,讓學生聽了都倍感親切!澳愕哪樀熬拖笠粋紅紅的蘋果”,在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的,以后還要多學多看。
小學《畫風》教學反思6
【教學片斷】
一、談話激趣,導入新課
同學們你們會唱有關風的歌嗎?
你們會背有風風的詩嗎?生背。
我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。
師:是啊,風可以唱一唱,可以背一背,也可以聽一聽,那么風能畫一畫嗎?揭示課題!懂嬶L》。
看了這個課文題目你有什么問題想提嗎?
二、初讀課文
1、今天,我們還請來了幾位好朋友,看他們是誰?
課件出示陳丹,宋濤、趙小藝,三人圖片。隨機學習名字中的生字。
。病⒛敲催@三位小朋友到底是怎樣畫風的呢?我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節。
。场⒆砸炎x課文,學習剩余生字。
……
【教學反思】
一、激勵性
激勵性的恰當的評價,會使學生產生前進的動力,激發了學生學習的興趣,為培養學生終身學習奠定了基礎。如:當學生提出“是誰在畫風呢?”“為什么要畫風呢?”“怎樣畫風呢?”我評價道:“你們真是愛動腦筋的好孩子,剛才大家提出的問題都很有價值”;當學生交流認字情況時,有的學生說:“我是用加一加的方法記住‘顯’字的,上面是個‘日’,下面是個‘業’”;有的學生說:“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁,剩下的就是‘顯’”;有的學生說:“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’,換上‘業’,就變成了‘顯’”;還有的學生說:“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業大廈’”。我評價道:“你們記字的方法可真多呀,我向你們這么大時,可不如你們”。
二、體驗性
“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文,直接讓學生感悟到“風看不見,摸不找,是很難畫!边@對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況,并組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時,呢子大衣的衣角被風吹起來”
“臺風吹來時
,百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風,就要畫與風有關的`事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計,突出了重點,突破了難點。收到了事半功倍的效果。
三、創新性
創新是一個民族進步的靈魂。沒有創新,社會就不能發展,人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師,肩負著歷史的重托。既要教書,更要育人。因此,我在教學中,時刻不忘培養學生的創新意識和創新能力。教師不但要言傳,而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨,我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”,體現新時代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學理念,把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點,提出:“你們想讀好這篇課文嗎?那么,就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢?”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點
趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節課,游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸,組織學生練句,讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生在小組分角色進行朗讀,看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制,學生注意力非常集中,使枯燥無味的語文教學,上得生動有趣。這種游戲極其簡便,可操作性強。何樂而不為呢?
五、合作性的特點
我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說:“同學們,你們想看老師找的一組圖片嗎?”
我語重心長的說:“是啊,風看不見,摸不找,是很難畫?墒牵麄兺ㄟ^畫與風有關的事物來說明有風,可真了不起呀!那么,你們愿意扮演了不起的人嗎?實踐證明,這種融洽的關系,實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養了學生與人合作,樂于交流的好習慣。
小學《畫風》教學反思7
《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文,在轄區二年級級部教研活動中,我執教了《畫風》,這節課受到了領導與教師的高度評價,當時我也比較滿意,但是靜心反思,還存在些許需要改進的地方,下面結合教學過程作如下反思,與同仁們共勉。
一、謎語導入,激發興趣。
師:同學們都喜歡猜謎語,下面老師給你們說一個謎語“解落三秋葉,能開二月花。過江千尺浪,入竹萬桿斜。”謎底是什么?
生(爭先恐后):是風。
師:風給你留下了什么印象?
生1:風有大有小。
生2:風沒有味道。
生3:風抓不住。
生4:四季的風也不一樣。春天的風溫暖,夏天的風很熱,秋天的風涼爽,冬天的風寒冷。
師:同學們觀察的真仔細,風的特點還真不少。
反思:從學生喜歡的謎語入手,很快調動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手,讓學生自由交流對風的印象,學生交流起來比較輕松,參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本,導課要講究藝術。
出示課題
二、 朗讀課題,引入新課師:讀了課題后你有什么問題嗎?
生1:我想知道誰畫風?
生2:我想知道怎樣畫風?
生3:我想知道風是怎樣形成的?
生4:風沒有顏色,沒有味道,怎么畫呢?
師適當板書學生質疑的問題:1、誰畫風?2、怎樣畫風?
師:同學們真會動腦,讓我們一塊兒學習課文,看你能解決哪些問題。
反思:采用了讓學生根據課題質疑的方法導入新課,使學生主動參與到學習過程中,對學習課文產生興趣。但是,有一個遺憾:當學生3提出想知道風的形成問題時,徐飛高聲說道:“我知道,我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話,說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架,其實在課堂上可以簡單向學生解釋風的形成原理,滿足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文,文中識字
師:請同學們自由讀課文,想想:誰畫風?(生自由讀課文)
生:宋濤、陳丹、趙小藝。
師:你知道他們的名字嗎?(出示課本中三人的圖片)
學生說出答案,并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師:你能和他們打個招呼,與他們交朋友嗎?
生:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫曹文軒,很想和你們交朋友。
反思:學生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上,每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩妥達成。
四、 讀畫結合,理解課文,指導朗讀。
師:他們的畫上畫了什么?他們是怎樣畫風的?
師:我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片(自己繪制)
師:迅速默讀課文,找出他們的畫是哪一幅,畫出他們三個是怎樣畫風的句子?從哪兒看出有風?
學生默讀課文,邊讀邊勾畫,自言自語地說。
師:誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽,要把你喜歡的理由說清楚。
生:我喜歡趙小藝的畫,因為……
師隨機板書:旗子 飄
風車 轉
小樹 彎
雨絲 斜
師:想想三個小朋友是怎樣畫風的?請三個小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學生的回答出示相應的句子,并在相應的板書后,勾畫斜斜的雨絲、轉動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。
師:誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來?
抽生上臺畫。
師:(指著黑板上的小樹圖)請小朋友們猜猜:這是誰畫出來的風?
生:陳丹。
師:你們是怎么知道的?能把課文相關的段落讀一讀嗎?
生:能。(生讀六自然段)
師:小朋友,有什么問題嗎?
生:他讀得很流利,字音準,把彎彎讀得很重?
生(畫風的小朋友):我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的,有風就把樹吹彎了,彎彎的突出有風。師:你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧!
小學《畫風》教學反思8
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學中,我主要抓住以下幾方面展開教學:
一、激發興趣,快樂學習
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導,有了興趣就有了學習的動力。上課伊始,我出謎語讓學生猜,學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題,讓學生結合課題質疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中,學生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活,識記生字。
語文來源與生活,反映生活,生活本身又蘊涵著豐富的語文知識!罢Z用”生活與課堂密不可分,讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答:“誰在畫風?”時,我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后,小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景,輕松愉快的識字氛圍,學生學得快,記得牢。
三、抓重點詞句,以讀為本。
《畫風》一課,內容淺顯,課堂上我引導學生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”為主線,學生帶著問題讀,并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學生去感悟風的存在,找到風的影子。并相機指導朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。這一過程提高學生閱讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀事物感興趣,喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發聯想環節,我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后,我這樣引導:“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎?有愛畫畫的孩子嗎?如果讓你也來畫風,你會畫什么?”學生思維非;钴S:有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話,積累語言,更是培養了學生寫話的興趣。
本節課加強了知識與生活的聯系,使同學明白要注意觀察生活,生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處:讓學生說自己怎樣畫風時,面不夠廣。后來巡視中學生畫的多,但讓學生表達的機會卻少。同時發現有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足,在今后的教學中,我將不斷學習進取,使自己的教學工作更趨完善。
《畫風》這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發,互相激勵,用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比,本文人物多,對話多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文,我覺得文章比較瑣碎,都是一些對話,看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個小朋友畫的風生動有趣,跟學生的生活貼近,因此我創設了生活化的情境,抓住“風是怎么畫出來的?”這個問題,通過多種形式的朗讀,充分調動了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。
激勵性的恰當的評價,使學生產生前進的動力,激發了學生學習的興趣,為培養學生終身學習奠定了基礎。如:當學生提出“是誰在畫風呢?”“為什么要畫風呢?”“怎樣畫風呢?”我評價道:“你們真是愛動腦筋的好孩子,剛才大家提出的問題都很有價值”;在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外,把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養學生的語文素養,是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非;钴S:有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
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