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小學二年級語文《丑小鴨》教學反思
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的教學能力,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編整理的小學二年級語文《丑小鴨》教學反思,希望能夠幫助到大家。
小學二年級語文《丑小鴨》教學反思1
《語文課程標準》(實驗稿)指出:“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用,注意基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎!北菊n時我重點從以下幾方面訓練:
1.從說到寫
從說到寫,主要包括以下的“文”與“道”:
。1)說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。(2)以貌取人對不對?(3)丑小鴨為什么要離家出走?這樣做對嗎?(4)我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說,寫一寫。說話寫話時,可以用一個詞語,也可以用多個詞語;可以說一句話,也可以說幾句話,但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說這節課前25分鐘閱讀教學的點撥引導,是一種教學手段,那么后面的15分鐘時間的.“連詞成句”小練筆活動,就是教學的目的所在——用活用實教材,開展“連詞成句,提升技能”讀寫結合教學研討,更好地解決小學低年級學生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題,激發他們寫話的興趣,拓展他們的創造性思維,更好地為中高年級習作學習打下基礎。這個教學環節,主要體現在以下的一些過程:
。1)齊讀語句:a.他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映出了一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了。
。2)學生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。(也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。)
。3)把自己的小練筆讀給同學聽,認真傾聽別人的意見。(最好把自己的小練筆交給聽課的老師看,認真傾聽老師的評價。)
3.作業展示
這個環節,主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況,讓學生學有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子:
1、丑小鴨為何會變天鵝?
丑小鴨為何會變天鵝?他是有前提條件的——這本來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響,人們或多或少會浮想聯翩:什么時候,自己也會變成美麗的天鵝呢?作為教師,我們是很有必要向學生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對的。
他為什么要離家出走?這樣做對嗎?
提醒:我們不要盲目向丑小鴨學——中小學生離家出走是絕對不行的。
。ǔ笮▲嗠x開家后的生活好嗎?)
。ㄒ部梢詫懸粚懗笮▲嗠x家出走前后的心理活動。)
小學二年級語文《丑小鴨》教學反思2
《丑小鴨》是二年級的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容,指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑,它應該成為課堂的主題活動,在本課的教學中,我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學,給予學生讀的時間和空間,并借助一定的方法,激發學生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上,我多處讓學生發揮想象,讓學生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,并讓他們帶著自己的感受來讀課文,讓他們用稚嫩純真的`童心自由地去體驗自然,想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟,有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感,最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟,例如:在學習第三、四自然段中,我抓;“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。
起碼對我的幫助是很大的。
小學二年級語文《丑小鴨》教學反思3
一、以讀為本,把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑,它應該成為課堂的主題活動,在本課的教學中,我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學,給予學生讀的時間和空間,并借助一定的方法,激發學生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語感;再讀課文,讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀,從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生,并借助外在的輔助手段,烘托氣氛,讓學生在情境中朗讀,每次讀后注意朗讀評議,這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話,促進學生語文素養的形成和發展。
二、讓學生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動,沒有想象就沒有創造,沒有想象就沒有創新,每個孩子是一個鮮活的個體,他們內心世界是豐富多彩的,生動有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學生發揮想象,并給機會讓學生創編并表演課本劇,讓學生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學生自由充分的表達,做到想說什么就說什么。這種讓學生主動,富有個性地學習就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,在和諧自主的課堂氛圍中,培養學生對自己身邊的事物的`獨特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然,體驗生活,將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。
三、重視語言文字積累
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感,最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟,例如:在學習第三、四自然段中,我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解,通過學生表演,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時,我讓學生說說哪些詞用得好,并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時,也能更好地把握課文內容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做了很好的鋪墊。
小學二年級語文《丑小鴨》教學反思4
在我執教二年級下冊語文時上了一堂校級的公開課,教的是《丑小鴨》一課,我首先通過圖畫導入:出示了一幅丑鴨子的圖,讓學看圖說話,引導學生找出文中描寫丑小鴨的外形的語句!八拿一业模彀痛蟠蟮,身子瘦瘦的,大家都叫他丑小鴨。”學生很快活地從圖畫的情景中進入學習。
接著我讓學生讀文找一找,丑小鴨因為丑陋遭受到了哪些欺負?這個環節學生找得很好,找出了大家都討厭他,譏笑他,丑小鴨被迫孤零零地離開了家,丑小鴨無處藏身,冬天差點被凍死……,我讓學生說出了丑小鴨當時的心境:孤單、可憐、悲慘,讓學生讀出了這種心境,學生學得很投入。教學到此時,我暗暗稱喜。
接下來應該講最后丑小鴨發生了怎樣的變化呢?學生很快地又找到了相關的語段。我更高興了,看來這堂課就快要打上一個漂亮的句號了。我在教案中的設計是學生找到相關的語段后,就引導他們用驚奇、欣喜的語氣朗讀,表達出丑小鴨為自己命運的改變,愿望能夠實現而十分高興的心情。沒想到讀到此時,學生急切地想知道的是丑小鴨為什么會變成美麗的'天鵝呢?我詢問到:丑小鴨發現自已變成了美麗的天鵝時,他的心情怎樣?學生們說:高興。然后我說:“請同學們用驚奇、欣喜的語氣來朗讀這一段好嗎?”沒有人理會我,幾個膽大的同學舉起了手大聲質問我:“老師,丑小鴨為什么會變成美麗的天鵝?”我在備課時,沒有仔細考慮如何讓二年級的學生明確是什么力量使丑小鴨發生了如此大的變化,因此對于學生的質問不知如何回答。我選擇了避而不答。學生們開始自已說了,“他一定是本來就是一只天鵝!薄耙驗樗苡赂,所以變成了天鵝。”……我開始制止學生的滴咕,呼喊他們集中精力讀?蓪W生沒有聽我的,后面的教學被我蠻橫地拉著學生執行,我在講臺上茫然了,不知道為何學生一下子不理會我了。
課后,老師們評價說,我這里做得很失敗,根源在于忽視了學生的需求。而我心里還懂得了一點,那就是我低估了我的學生,自以為學生解決不了這一問題。是呀,如果我能順應學生的思維,引導學生大膽想象說出他們的想法,引導他們暢談丑小鴨為什么會變成美麗的天鵝,我想這節課一定會收獲更多驚喜的。因為丑小鴨不怕別人譏笑,勇敢堅強地生活,所以感動了神仙讓他獲得了美麗,這樣一來正好讓學生領悟到了本篇童話的主題嗎?;
備課很關鍵,但一個成功的老師當你走進課堂后,千萬不要開始背教案,按照你預設的程序開始你的教學,引導學生探究,合作,但在此過程中千萬要牢記將學習的權力限度地交給學生,傾聽他們的發言,分析他們的主張,當學生的發言不能讓你滿意時,請不要蠻橫地阻止他們。學會相信學生,這樣我們的課堂才會充滿驚喜。
小學二年級語文《丑小鴨》教學反思5
在我執教的二下語文《丑小鴨》一課中,有成功之美,也有不足之處,總結整理如下:
一、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語文學習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動。在本課的教學中,我注重培養學生良好的語感,在學習第三自然段中,我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內容,激發學生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,讓學生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀,注重學生個人情感與課文情感的統一。
教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說?怎么做?”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現了怎樣的情景?”引導他們展開想象,孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說:“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴,他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候,我這樣引導:“面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么?”這一開放性問題,再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的'孩子對欺負過丑小鴨的人說:“你們不應該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!”有的對農夫說:“謝謝你救了丑小鴨,我以后也會像你一樣幫助別人的!钡取W生從不同的角度,表達自己內心的真實感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學目標相吻合。.
三、教學知識缺乏橫向聯系
在第二自然段,我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!”但我沒有做到前后照應,把丑小鴨變化前后相對比,應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。
小學二年級語文《丑小鴨》教學反思6
這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的,故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的命運歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人,貼進兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征。二年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。又由于學生對作者安徒生不是很熟悉,所以在導入課文時我首先選取了學生比較喜歡的《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》和《海的女兒》這三個故事的精美圖畫吸引學生的注意,進而引發學生思考這三個故事的作者是誰。通過出示安徒生畫像介紹安徒生使學生對其有個直觀的印象,從而導入本課安徒生另外一篇著名的童話故事《丑小鴨》。自己感覺這樣的開篇導入還算新穎,能激發起學生的學習興趣。接下來我播放了這篇故事的動畫朗讀,讓學生對故事有個全面初步的了解。劉老師建議我應該自己范讀。備課時我也考慮過想要自己讀,但對自己的朗讀水平還不是很自信,所以就放棄了這種想法。我想這也是今后我應該進一步努力的方向------提高朗讀水平,加強范讀教學。聽完動畫范讀,我讓學生說說故事講了件什么事,培養其初步概括總結能力。顯然這對二年級學生來說有些難度,程度好的學生能把故事全部復述下來,絕大部分學生對此問題保持沉默,由此可見學生概括能力還需要慢慢訓練養成。
在接下來的自由讀文環節,學生邊讀書邊畫出生字自學,并通過多種形式讀生字,組詞檢查自學效果。由于生字的學習方法學生已熟
練掌握,平時訓練較多,所以在這一環節中學生表現較好,氣氛較活躍,學習效果也不錯。
在突破本文重難點環節中,我本意是想讓學生在讀中感悟丑小鴨的精神,抓住重點段落、重點詞語好好體會,引導讀出感情讀出理解:讀出丑小鴨的丑,讀出它變成白天鵝的美,讀出它由丑到美這一成長過程中經歷的種種悲慘遭遇和命運,讀出它在面臨困境時仍對美的向往和追求,讀出它發現自己變成白天鵝時驚喜的心情。教學設計可以說很好,可是在具體的教學實施過程中,由于我不懂得閱讀引導的方法和技巧,導致學生讀的索然無味,學生領悟不到文章的美,我自己也很有挫敗感。比如在讀丑小鴨的丑時,為什么說它丑我就沒引導到位。只是一遍遍讓學生讀丑小鴨的樣子,沒有和其它的小鴨子做比較是看不出丑小鴨的.丑的。再比如在讀丑小鴨在家受欺負,離家后在外擔驚受怕更孤獨的時候,我竟讓學生齊讀這些句子。在后來的評課中,翟主任問我說:你覺得齊讀文本,學生能讀出丑小鴨當時的可憐、痛苦和孤單嗎?齊讀的作用是什么?什么情況下采用齊讀的方式更好!真是一語驚醒夢中人。我才發現在閱讀教學中,自己才僅學會一點皮毛而已,更多更深的閱讀方法和技巧還需要我去不斷地學習和實踐。
通過執教這篇課文,并在其他老師的講評中,我意識到自己在語文教學中存在的問題,那就是亟需提高閱讀指導水平,加強自身語文素養。在今后的語文教學中,我將不斷鉆研不斷學習提高自己的教學水平,希望能帶給學生每一節好課!
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