中小學(xué)教師關(guān)于雙減政策教學(xué)反思（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的中小學(xué)教師關(guān)于雙減政策教學(xué)反思，歡迎大家分享。
中小學(xué)教師雙減政策教學(xué)反思 1
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實處，如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實處。近期，根據(jù)學(xué)校的任務(wù)安排，我觀看了xx省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：xx市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計。下面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設(shè)計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類，一類是學(xué)生的個人錯題庫，另一類是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設(shè)計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設(shè)計應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。
從診斷教學(xué)的視角來說，診斷教學(xué)分為兩個內(nèi)容，一個叫結(jié)果診斷，另一個叫過程診斷�，F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來進行個性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時把學(xué)生的課堂作業(yè)進行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過程記錄，是做作業(yè)的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的`時候，第一下選的是A，過一會選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾結(jié)過程，我們并不知道。實際上，也許學(xué)生在A和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過程就特別有價值，就應(yīng)該及時記錄自己猶豫及思考的過程。
從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡教師設(shè)計和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計和編寫作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計過程，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設(shè)計和編寫作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過程，是否鞏固了知識，提升了能力，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進了發(fā)展。作業(yè)設(shè)計，依然是我們今后研究和探索的重點，努力設(shè)計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的功能和價值。
中小學(xué)教師雙減政策教學(xué)反思 2
通過關(guān)于小學(xué)生減負的問題探討，我感受頗深，我們對學(xué)生的“減負”不能作平面化的理解，似乎“減負”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負”手段，并不是“減負”的真正目的�！皽p負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合理：機械學(xué)習(xí)負擔重，實踐活動負擔輕；考試分數(shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕；用腦負擔重，動手負擔輕；心理負擔重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負擔的輕重又不能一概而論。
教師的職責不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的.過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動過程達到完整。過重的課業(yè)負擔是應(yīng)試教育留下的毛病，嚴重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認為教師要做到以下幾方面：
一、創(chuàng)造成長空間我認為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學(xué)生的特長，是做好“減負”工作的關(guān)鍵一點。在這樣的認識之下，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系�！皟蓚�層次”是目標原則。淺層目標：讓每個學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性、風格和能力，對通用型的學(xué)習(xí)方法進行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。
二、提高教師素質(zhì)眾所周知，教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負擔”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”。
總之，教師的教學(xué)水平是減負的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負”不可視的重要環(huán)節(jié)。
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“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。為響應(yīng)國家“雙減政策”的出臺，20xx年10月26日我們xx小學(xué)英語組全體教師進行了有關(guān)教研，老師一致認為“雙減”政策應(yīng)堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康快樂，保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒，回應(yīng)社會關(guān)切，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，是個好政策。
在本次研討中我們探討了“雙減”與英語教育的關(guān)系。雙減，英語是重點對象。必須減輕家庭對英語教育的焦慮，必須減少社會培訓(xùn)中英語教育的比重。這對應(yīng)高質(zhì)量、低能耗的英語教育是好事，優(yōu)化作業(yè)就是一種選擇。
針對作業(yè)我們重點進行了討論。作業(yè)應(yīng)當是學(xué)生為達到學(xué)習(xí)目標而對課堂已學(xué)未會內(nèi)容的深化開展的.學(xué)習(xí)活動，其特征是通過繼續(xù)學(xué)習(xí)而深化教師講授、學(xué)生觀察與體驗中所初步建構(gòu)的知識、能力、態(tài)度。
有質(zhì)量的作業(yè)必須有意義作業(yè)。以知識、能力、態(tài)度為基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)之后的知識記憶和技能鞏固，知識的遷移，思維的激活（鑰匙），好奇的追問，理解的加深，但都應(yīng)以價值意義為指向。
有質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)該遵循深化學(xué)習(xí)的機制我國小學(xué)生的英語作業(yè)，應(yīng)該遵循我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的已學(xué)未會的訓(xùn)練的機制，其核心為：鞏固已學(xué)，強化實踐，達到能會。
有質(zhì)量的作業(yè)需要有溫度的話語。作業(yè)的對話和情感交流，不僅可通過語言，還可通過圖像、聲音、動漫，需要設(shè)計情景。作業(yè)的提示、指導(dǎo)、評語，都應(yīng)從情感出發(fā)。語言，除了準確、鮮明、生動、得體等語言基本規(guī)范外，作業(yè)語言更多的要詼諧有趣、親切友好，對思維引導(dǎo)、意義追尋的作業(yè)，語言表述要有“能引而不發(fā)、激勵喚起”等效果。
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20xx年，國家印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，主要指導(dǎo)思想是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。
作為一名在職教師，我認為“雙減”政策堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒，回應(yīng)社會關(guān)切，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，是利好政策。
“雙減”減什么，義務(wù)教育階段負擔和校外培訓(xùn)負擔，讓教育包括課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校。確�！半p減”政策的落地，我們就要大力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育，并且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務(wù)方面的工作，更好地讓學(xué)校所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。
從老師的角度來說，回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心�！皫熣�，所以傳道受業(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內(nèi)的。要想有效實現(xiàn)“雙減”，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，這樣才能夠緩解家長焦慮。“雙減”政策促進學(xué)生全面發(fā)展，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進一步提升�？茖W(xué)利用課余時間，開展體育、閱讀、文學(xué)、藝術(shù)等教育，滿足學(xué)生多樣化需求，制定課后服務(wù)實施方案，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，增強課后服務(wù)的吸引力。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的'決心和力度。政策的出臺，將減輕家長的負擔，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望。同時也督促著教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實，切實取得實效。同時，作為一名普通教師，我將時時刻刻把學(xué)生身心健康發(fā)展放在心上，承擔起立德樹人、鑄魂育人的使命任務(wù)。
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在學(xué)校開展的“雙減”教育沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供了思路、闡明了方法。xx省教研室喻老師總結(jié)了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野，融通學(xué)科，使語文外延得以充分展開，構(gòu)建大語文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡短文字說明，或根據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化
實踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本知識的作業(yè)，學(xué)會把語言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的`運用語言文字的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，讓語文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。
三、分層式作業(yè)，實現(xiàn)各取所需
作業(yè)的設(shè)置的要尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)（側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性知識訓(xùn)練的習(xí)題），能力性作業(yè)（側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題），拓展性作業(yè)（側(cè)重于讀寫結(jié)合，內(nèi)容拓展性習(xí)題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固知識，形成能力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)而不厭
單調(diào)的學(xué)習(xí)活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹愉快教學(xué)原則，增強趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥。
思想引領(lǐng)行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設(shè)計能力，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。
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雙減政策“五項管理”對于切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構(gòu)“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂健康的童年有積極的意義。我們積極貫徹落實“雙減”政策，做好課后服務(wù)等“五項管理”，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一是關(guān)于手機管理。通過召開班會、聯(lián)系家長等形式及時宣傳相關(guān)的政策規(guī)定，告知家長管理好手機，盡量減少學(xué)生接觸手機的時間。除了學(xué)校特殊要求必須用手機完成的安全作業(yè)等任務(wù)，堅決不給學(xué)生布置必須用手機完成的作業(yè)。對學(xué)生帶手機和電話手表入校園進行了嚴格的管理。
二是關(guān)于學(xué)生睡眠。小學(xué)生每天睡眠時間10個小時。及時關(guān)注學(xué)生睡眠時間，與家長做好溝通，保障學(xué)生充足睡眠。程度較弱的學(xué)生作業(yè)速度很慢的，老師會特殊對待，布置簡單的作業(yè)，以保證學(xué)生的充足睡眠。
三是關(guān)于讀物的管理。按照教育部下發(fā)的'不得推薦或選用為中小學(xué)生課外讀物12條負面清單，我們及時清查圖書室、辦公室、教室等處的書籍，嚴格按照規(guī)定管理。班級成立了圖書角，和圖書管理員。學(xué)生完成各項作業(yè)之后，中午時間和延時時間可以借書閱讀。對學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、梯度等作出明確要求。
四是關(guān)于作業(yè)方面。我們每天嚴格落實作業(yè)時間，作為班主任，每天不僅要負責語文學(xué)科，還要協(xié)調(diào)各科的作業(yè)時間，作業(yè)總量控制在1小時。各科老師在上完課之后就提前布置了家庭作業(yè)，每天下午延時時間學(xué)生一半以上都能完成所有家庭作業(yè)，而且有的疑難題目學(xué)生也可以隨時在老師指導(dǎo)下解決。個別參加社團的學(xué)生和作業(yè)速度較慢的學(xué)生也能回家后迅速完成。
五是學(xué)生體質(zhì)方面。本學(xué)期每周都有三節(jié)體育課，每天上午20分鐘課間操，下午延時1小時陽光體育活動課，活動形式多樣化，眼保健操、集體跑步，做操訓(xùn)練，以及跳繩打球等項目，足以使學(xué)生每天運動量達標。
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優(yōu)化作業(yè)設(shè)計減“量”不減“量”，近期根據(jù)學(xué)校的學(xué)習(xí)安排，有幸學(xué)習(xí)了xx省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，做到心中有數(shù)。通過這次學(xué)習(xí)，我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設(shè)計，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點是我今后作業(yè)設(shè)計努力方向：
一、把控時間，系統(tǒng)設(shè)計
作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時間越長，學(xué)習(xí)效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計
在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的機會和成功的體驗。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個體差異，將學(xué)習(xí)目標分層，作業(yè)設(shè)計也要有梯度。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導(dǎo)致作業(yè)機械重復(fù)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學(xué)習(xí)知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的.探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平設(shè)計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計，還有一大關(guān)鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數(shù)學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實有效率。
總之，這次的學(xué)習(xí)我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計合理，又要設(shè)計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，我們還需要不斷地去探索和實踐。
中小學(xué)教師雙減政策教學(xué)反思 8
新的學(xué)期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學(xué)生和家長帶來新的機會和改變的同時，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實問題，都第一時間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與能力？
陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計》，就在這個時候來了，就像一場及時雨。它引導(dǎo)我們：
一、向課堂教學(xué)設(shè)計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計上，向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯誤：
1、告知式的課堂教學(xué)，看起來效率，但沒有過程參與的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。
2、過分強調(diào)過程參與，看起來孩子們學(xué)得很開心，但卻是一種低效的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在課上做練習(xí)的時間沒有了，往往需要在課后增加很多補救式作業(yè)。
3、長時間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開教學(xué)，沒有在學(xué)生注意力最集中的`階段展開教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃夾生飯的學(xué)習(xí)效果。
他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時間，學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設(shè)計上發(fā)力。減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計作業(yè)的能力、設(shè)計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標落到實地了，作業(yè)才能減得下來。
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教育部將“作業(yè)管理”作為“五項管理”的重要內(nèi)容，根據(jù)此次“雙減”工作提出的作業(yè)管理機制、作業(yè)總量、設(shè)計質(zhì)量、完成指導(dǎo)等方面的要求，楊校長和程副校長提出老師們在今后的教學(xué)中應(yīng)科學(xué)合理的布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量上下功夫，作業(yè)量減了，但是育人的質(zhì)量要提上去。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量上下真功夫。學(xué)生作業(yè)要達到鞏固或者提升的效果，不是為了作業(yè)而作業(yè)。要強化教師職責，切實減輕家長負擔。
對于學(xué)生作業(yè)量雙減政策給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。要求教師認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。對于課余時間，鼓勵從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。保護好學(xué)生的身體健康、心理健康、家長要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒。充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。不得利用課后服務(wù)時間講新課。
“雙減”工作是站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度和政治高度作出的.重要決策部署，是構(gòu)建教育良好生態(tài)、促進學(xué)生全面發(fā)展，健康成長的國之大計。作為一線教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會并貫徹到學(xué)習(xí)工作中去。
在我看來，“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習(xí)，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主探究問題，解決問題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔；同時轉(zhuǎn)變教育評價方式等。
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國家教育部明確指出：要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔(以下簡稱“雙減”)�！半p減”政策的出臺，是教育改革發(fā)展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。對于我們教師來說，既要不折不扣落實“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，確實是一個很大的挑戰(zhàn)。
那么，“雙減”政策下教師如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我建議以下五項措施進行探索。
一、深化教學(xué)教研改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校要深化教學(xué)教研改革，探索構(gòu)建基于“減負”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)教研機制，建立健全教學(xué)管理規(guī)程，強化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校開齊開足開好國家規(guī)定的課程，嚴格按照課程標準零起點教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。要積極推進教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，改進和創(chuàng)新教學(xué)策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，靈活運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、機械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗式、互動式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強化教師職責擔當。
教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正功利心態(tài)，強化職責擔當，堅持在課內(nèi)布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)；并認真分析學(xué)情和批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。
三、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的'組織管理作用，制定作業(yè)管理細則，實行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價制度，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，加強對作業(yè)設(shè)計與實施的研究，對教師的作業(yè)設(shè)計與實施給予指導(dǎo)。要加強日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計研究，倡導(dǎo)教師設(shè)計拓展式、體驗式、項目式的作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣需求。
教師要因地制宜推行課后服務(wù)，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。要為學(xué)困生進行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此外，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。
五、加強家校聯(lián)系溝通，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。
“雙減”之下，家長們的選擇各有不同。無論學(xué)校承擔多少責任，無論孩子在學(xué)校里學(xué)多久，孩子都是有個性差異的，接受能力不同，仍需要來自家庭的關(guān)心與引導(dǎo)。如果家長因為“雙減”而對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，那其實是對孩子的不負責。因此，教師要加強家校聯(lián)系溝通，增強家長的責任意識，培養(yǎng)學(xué)生在家里良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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隨著春節(jié)的臨近，期末測評的時間也越來越近，小學(xué)階段的新授課也基本進入收尾階段，馬上就要進入復(fù)習(xí)，在“雙減”之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科單元復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么來上呢？
其實在復(fù)習(xí)的階段，最常用的方法就是教師進行單元知識總結(jié)，學(xué)生進行單元知識大量練習(xí)，最后進行單元知識測試。有的甚至直接就是單元知識測試，然后講評試卷。在這個復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生明顯的是處于被動的狀態(tài)，被動就容易產(chǎn)生厭煩的心理，課堂也容易變成教師的獨角戲，這樣的課堂教師一直在牽著學(xué)生前行，一個字來形容——累。
復(fù)習(xí)教學(xué)的目標一般有三個，也可以說是三個層次：第一是要著眼于基本知識的鞏固和基本技能的提高；第二是要著眼于知識的溝通，認知結(jié)構(gòu)的完善；第三是要促進思維發(fā)展，促進學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)該是復(fù)習(xí)教學(xué)中更為重要的方面，也是最不容易達到的一個方面。
在單元復(fù)習(xí)課中我梳理了五個環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生可以借助教材，在小組內(nèi)共同完成單元基本知識點的梳理。
由教師梳理變?yōu)樾〗M合作梳理，梳理的主人變了，變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主體人，學(xué)生由觀聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的梳理構(gòu)建者，這一轉(zhuǎn)變其實也是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這也是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教授單元知識不如交給孩子單元知識梳理的方法。學(xué)生經(jīng)歷了知識的梳理過程，對于梳理單元的知識點必定會有進一步深入的認知。
2、獨思獨練
完成知識的梳理后，要進行適當?shù)木毩?xí)。單元復(fù)習(xí)課中，練習(xí)要有的放矢，針對學(xué)生的重點、難點、薄弱點、易錯點、拓展點展開練習(xí)。這個練習(xí)不用脫離課本，不用大量練習(xí)，每個單元知識點能有一個對應(yīng)練習(xí)即可。當然，也可以根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，適當調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，保證能在課堂的有限時間內(nèi)完成。在練習(xí)中首先是獨立思考、獨立完成的，最終所有的知識是要學(xué)生獨立呈現(xiàn)出來的。
3、互助學(xué)習(xí)
在獨思獨練完成后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部交流討論，答案一致性的不討論，有異議的再討論，都不是很清楚的重點討論�？傊谟邢薜恼n堂時間內(nèi)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，在組內(nèi)解決更多有疑問的問題，特別是自己錯的知識點，以及在練習(xí)中模糊的知識點。把組內(nèi)共同沒有解決的疑問或者模糊點羅列出來，以備下個環(huán)節(jié)解決。
4、聚焦反饋
在學(xué)生獨思獨練和互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要巡視觀察，收集學(xué)生疑問點和模糊點，以便在聚焦反饋環(huán)節(jié)來釋疑。這個反饋屬于整個班級反饋，反饋的問題具有代表性和共性，同時，在反饋環(huán)節(jié)注意發(fā)揮教師專業(yè)性的特點，盡可能的滲透知識點所包含的數(shù)學(xué)思維，以便提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5、針對練習(xí)
這個環(huán)節(jié)是課下作業(yè)，只針對知識重難點和學(xué)生易錯點進行練習(xí)。并且為了提升學(xué)生積極性，我建立了一個單元學(xué)生視頻講題庫，首先把單元知識點羅列出來，然后一一對應(yīng)的找到一個練習(xí)，然后由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)情自愿認領(lǐng)，認領(lǐng)后錄制這一個小題的講解視頻。學(xué)生在針對練習(xí)前，都會先發(fā)群里一個對應(yīng)的試題講解視頻，然后再進行針對性的`練習(xí)，并且題量根據(jù)年級不同一般可以設(shè)為1—3小題，完成時間一般5分鐘左右，不會超過10分鐘，這樣學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)性就提高了，效率自然也提升了。
大家都聽說過學(xué)習(xí)金字塔的理論，在學(xué)習(xí)金字塔的塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——”聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過”閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用”聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種，是”示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，”小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，”做中學(xué)”或”實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是”教別人”或者”馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個單元復(fù)習(xí)的五個環(huán)節(jié)中，很好的運用了小組學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)、主動學(xué)習(xí)、向他人傳授的學(xué)習(xí)方式方法，復(fù)習(xí)的有效性自然能夠得到有效提升。
中小學(xué)教師雙減政策教學(xué)反思 12
20xx年，“雙減”的呼聲振聾發(fā)聵。減輕學(xué)生作業(yè)負擔，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)成了“雙減”的首要任務(wù)。上級部門文件頻發(fā)，誓將減負進行到底。學(xué)校教師積極配合，為落實“雙減”絞盡腦汁。
“減負不減質(zhì)”、“輕負提質(zhì)”也成了“雙減”工作中的新課題。學(xué)校的各類活動，如“集體備課”、“項目化作業(yè)”、“教學(xué)研討”“社團活動”“文藝演出”等無不以“雙減”冠名，頻頻播報，可以說開展得如火如荼、熱火朝天。
細細回想，我們真的給學(xué)生減負了嗎？是為了迎合上級要求還是發(fā)自內(nèi)心？特別是作為一線教師，我們有沒有靜下心來，沉下心來思考：我在課堂有沒有做“減法”，真正做到“減負提質(zhì)”？該做哪些“減法”，讓學(xué)生真正獲益？
一、減少重復(fù)教學(xué)
于永正老師在總結(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗時感慨地說：“教語文其實很簡單，就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文�！彼J為，課也是要“洗”的。一是對課文的內(nèi)容要聚焦、理線。緊扣主題進行梳理線索，主線清楚了，教學(xué)內(nèi)容就簡明扼要了；二是課內(nèi)外資源應(yīng)有機整合。防止課堂資源堆積、重疊、臃腫。
但是，我們的很多老師在課堂上在不經(jīng)意的“重復(fù)”。主要表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬┱Z言重復(fù)。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對不對？是不是？”這些重復(fù)的問，有時候?qū)W生在附和，有時候在自言自語，這樣的重復(fù)性語言影響了課堂的教學(xué)氣氛，不利于教學(xué)進度的有效展開。
（二）環(huán)節(jié)重復(fù)。有的老師課堂導(dǎo)入冗長，許久未進入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語教學(xué)時，先讓學(xué)生上來演一演，再用圖片出示理解，最后再出示字典選一選，短短一個詞語教學(xué)，耗時頗多。其實，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學(xué)時，我們要做到目標明晰，方法得當，努力用最簡單的方法，最簡練的方式，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得輕松。
二、減少教學(xué)低效
語文教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：
�。ㄒ唬┘賹W(xué)習(xí)。學(xué)生似乎在學(xué)習(xí)，但其實是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，很多課堂上的提問、回答，其實并不是真正在學(xué)習(xí)；
（二）淺學(xué)習(xí)。老師所提的問題，學(xué)生所回答的內(nèi)容，缺乏思維的深度，是在學(xué)生已有水平上的滑行，在語言文字表面滑行。有的時候我們提出問題，有些學(xué)生想也沒想就不假思索地舉手了，當我們讓他站起來回答的時候，發(fā)現(xiàn)他的回答只是講到了最粗淺的層面，說明并未真正深入地去思考；
（三）被學(xué)習(xí)。老師牽引著學(xué)生一步步地“請君入甕”，學(xué)生只是跟著問題回答，缺少主動思考的時間和空間。很多時候，我們在上課時只關(guān)注自己的教案，教學(xué)進度，而忽視了學(xué)生的學(xué)情和生成，生怕學(xué)生“越雷池半步”，自己在課堂上收不回來。因此，我們的課堂設(shè)計，問題要聚焦，要高效，要精簡，不要細碎提問。不要一味地“以問為主，一問到底”，要“以思助學(xué)，以問促思”，要以“學(xué)為中心”，努力激活學(xué)生的思維。
三、減少媒體使用
現(xiàn)在的語文課，似乎遠離了“一支粉筆+一塊黑板”的年代。因為各種信息技術(shù)的普及，我們看到很多的語文課，老師很擅長多媒體技術(shù)，當然在信息技術(shù)時代，多媒體在課堂上的作用絕對功不可沒。但是，若整堂課上大量運用動畫、圖片、音頻等各種資源，終會“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量使用，壓縮了學(xué)生的讀書時間，干擾了學(xué)生的想象，限制了學(xué)生的思維空間。有的老師甚至連傳統(tǒng)的黑板板書也摒棄了，把事先準備好的五顏六色的板貼往黑板上一貼，既省時又省力，又顯得美觀大方。這樣的板貼確實給課堂增色不少，但是這樣的頻繁使用也有弊端，一是忽略了課堂上的動態(tài)生成，二是缺失了書寫的示范作用。課堂上多媒體的使用應(yīng)該適可而止，該出手時才出手。
四、減少繁瑣分析
課文只是教語文的材料，是“載體”，語文課就是用課文這一“載體”來教學(xué)生學(xué)語文。但是這個觀點說說容易，做做難�！敖陶n文”是當下語文課堂中的一種常態(tài)，很多老師在客觀上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時間分析課文內(nèi)容。語文老師總想在課堂上把什么都塞給學(xué)生，以致于常�！懊济右话炎ァ�。生字詞教學(xué)、整體感知、重點句段感知、人物形象分析、寫話練筆……面面俱到，好像少了一樣心里就不踏實。語文課堂教學(xué)要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應(yīng)積極倡導(dǎo)板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計教學(xué)過程，不要貪多求全。語文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價值，做到“一課一得”。
五、減少形式主義
誠然，“雙減”之風席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學(xué)仍應(yīng)該深扎課堂，注重實效。我們的很多公開課總是喜歡追求表面的熱鬧，追求形式的漂亮，而去設(shè)計所謂的.課堂亮點。比如有的老師會加一段視頻，美其名曰調(diào)動學(xué)生的積極性；有的老師喜歡讓學(xué)生去表演，以增強課堂的氣氛。我記得我在執(zhí)教《自相矛盾》一課時，也曾設(shè)計了一個自認為比較好的方式——讓學(xué)生給動畫配音并演一演。后來被師傅林老師否定，印象很深的是她問了這么一句話：“你設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是什么？”我當時回答說，既讓學(xué)生理解內(nèi)容，又可以增加課堂的趣味性。但是林老師認為這個意義不大，便去掉了。后來我仔細一想，僅僅以趣味為目的，只為了公開課的熱鬧，于學(xué)生而言，收益并不明顯。所以，我們在上課時要從表面熱鬧走向深度學(xué)習(xí)，表面熱鬧的學(xué)習(xí)，并不是減輕學(xué)業(yè)負擔。只有在課堂上讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)的過程，這樣才是扎實的、有效的課堂。
中小學(xué)教師雙減政策教學(xué)反思 13
關(guān)于雙減政策下，作為一名在職老師，心得體會如下：
首先，我們明確的認識到作業(yè)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，鞏固所學(xué)的好幫手，它是對學(xué)科教學(xué)的補充，更是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的重要手段。但由于隨著年級的增長，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)生各科作業(yè)總量就越來越大，對于一些家長來說輔導(dǎo)孩子功課成為了最大的負擔，特別是高年級，使得“減負提質(zhì)”成為社會關(guān)注度較高的一個話題。
每一個教師對于自己所任教學(xué)科的作業(yè)布置可能都有自己的方法，但義務(wù)教育階段的教育就需要我們因材施教，既要保證學(xué)生“吃得飽”，還要“吃得好”，所以我們在設(shè)計作業(yè)時就要有通盤的考慮，根據(jù)學(xué)生情況的不同設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓孩子們都能在作業(yè)完成中獲得成就感。對于要求“吃得好”的學(xué)生，我們老師可以給出一些學(xué)習(xí)建議，由家長自主為孩子選擇，并對實施情況進行監(jiān)控，而老師可以進行一定的輔助，但全由學(xué)生意愿。此外，學(xué)科作業(yè)有各科任教師負責、跨學(xué)科作業(yè)可以有專人負責匯總、學(xué)校層面可以設(shè)計社會實踐類作業(yè)，讓學(xué)生各方面的能力在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中都有一定的提升。
“雙減”政策下，孩子的額外作業(yè)會明顯減少，但學(xué)習(xí)質(zhì)量可不能打折扣。所以作為教師除了要向課堂要質(zhì)量以外，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的評價與跟進。作業(yè)設(shè)計可以分為三部分，課堂作業(yè)學(xué)生要在指定時間內(nèi)完成，并由任課老師批改、指導(dǎo)；校內(nèi)作業(yè)學(xué)生課利用課余時間、自習(xí)課、延時等時間完成，教師要由針對性的對作業(yè)完成情況進行反饋，分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況，以便于更清晰地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握、能力發(fā)展情況，可在此基礎(chǔ)上更加高效的利用課堂上的'時間進行有針對性的學(xué)習(xí)；家庭作業(yè)是學(xué)生獨立完成或在家長的協(xié)助下完成，如各類實踐性作業(yè)。特別是“懲罰性”作業(yè)，老師們一定要注意“度”的把握，讓孩子得到強化知識的同時，不能造成過重的學(xué)業(yè)負擔。
學(xué)校布置的各類有針對性的作業(yè)要形成“常態(tài)化”，都需要老師和家長通力合作，保證每個學(xué)生都能通過完成作業(yè)得到學(xué)業(yè)提升，而不是把作業(yè)當成一種負擔，為了完成作業(yè)而完成，將其轉(zhuǎn)化為一種負擔。作業(yè)的變革影響著課堂教學(xué)等其他環(huán)節(jié)的改變，也更受其他環(huán)節(jié)的影響。今后，我們要關(guān)注作業(yè)方面的專項研究，更要進行高效課堂的探索，讓學(xué)生在做作業(yè)中進一步鞏固所學(xué)，得到長足進步。
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