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      1. 小學教育教學反思

        時間:2022-12-18 12:52:12 小學教學反思 我要投稿

        小學教育教學反思合集15篇

          作為一名優秀的人民教師,教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編幫大家整理的小學教育教學反思,希望能夠幫助到大家。

        小學教育教學反思合集15篇

        小學教育教學反思1

          體育是學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內容,體育教學始終是學校體育工作的核心。中共中央,國務院提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想”在學校教育中日益深入人心,并逐步得到貫徹落實。今天學校的體育工作直接影響著21世紀建設人才的素質。

          不久前,國家教委、聯合對全國中小學生體質健康狀況作了普查,發現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之以前有下降的趨勢。據專家分析,造成這一現象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠,包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體鍛達標要求,情況令人擔憂,應該引起教育行政部門和學校領導的重視。

          當前學校體育工作存在的主要問題是:

         。1)場地不足,資金短缺,這是多數學校的普遍問題,制約著學校體育教學工作的正常開展。

         。2)片面追求升學率的影響還沒有消除。一些學校隨意更改教學計劃,任意縮減體育教學課時;有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證,經常被挪做他用,有的學校畢業年級干脆取消體育課,學生體育鍛煉的時間無法得到保證。

         。3)體育器材管理不善,一些學校常用的體育器材殘缺不全,球場跑道坑坑洼洼長年失修,僅有的器械長期束之高閣,閑置不用,造成散失或破損。學校經費不足,場地、器材的匱乏,嚴重制約著貧困地區農村中小學體育教育的開展。

         。4)體育教師隊伍青黃不接。近幾年來,青年教師逐年增加,但思想教育、業務培訓缺乏強度和力度,教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。

          如何改善當前學校體育工作這種落后狀況,我認為應當首先解決以下幾個問題:

          一、全面貫徹教育方針,認真貫徹實施國家教委頒發的《學校體育工作條例》,從根本上變升學教育為素質教育。充分應用現有的體育設施和器材,加強體育教學研究和體育活動的指導,切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。

          眾所周知學生只有有一個健康的身體才能充分發揮自己的能力投入到學習中去,才能把課上好,F在一些中小學為了提高成績加班加點體育課形同虛設就連課外活動都有課。天天如此學生的身體怎么能受的了呢?這樣長此發展下去我們所培養的學生怎能適應社會的發展呢?

          二、加大教育投入,購置必備的體育用品和器材,建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。如今一些中小學不用說什么高檔的體育器材就連最起碼的操場都沒有學生上課只能和“放羊”一樣無目的的自由活動。試想這樣的體育教育何談鍛煉身體呢?

          三、加強對青年教師的培養,加大思想道德教育和業務培訓的力度。首先,在思想上積極引導,舉辦科學理論講座,請模范體育教師做報告,幫助青年教師提高思想道德水平,深入領會體育教師工作的地位和作用,從而使他們熱愛本職,重教敬業。其次,在業務上悉心培養,聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導,舉行教學觀摩,開展優質課的評選活動等,多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平,鼓勵青年教師脫穎而出,使他們盡快成為學科的帶頭人。

          四、改善體育教師待遇,提高青年教師的工作積極性。體育工作相對辛苦,體育教師在操場上風里來雨里去,晴天一身土雨天一身泥。和學生們一起在操場上摸爬滾打。然而一些學校對體育不夠重視對體育教師的工作不予認可評優選模從來和體育教師不沾邊。這樣就造成了部分體育教師出現消極情緒甚至出現怠工現象。所以學校領導者對體育教師的評價應先要重視體育教學工作的成效;職稱評定設置崗位要考慮到體育學科的職稱結構。對于貢獻大、能力強、素質全面的青年教師要破格晉升,不拘一格地加以重用,使青年體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質和業務水平,為學校體育工作多做貢獻。其次學校還要認真扎實地開展好體育教研組的活動,備課、聽課、研討、交流環環相扣;要加強體育教師的培訓、進修和觀摩學習等,提高他們的思想覺悟和境界,提高文化素質,切實掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識。掌握熟練的技術、技能,建立知識的立體結構,就能從各個學科體系中汲取自己所需要的東西,融入到體育工作的實踐中去,使教學與訓練不斷地創新和發展;領導要關心農村體育教師的生活,穩定教師隊伍,正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽等,尊重體育教師的勞動,調動體育教師的積極性,使他們安心工作。

          由此來看只有充分解決好了以上幾個問題才能充分調動起廣大體育教師的積極性,為學校體育工作發揮自己能力,把學校體育工作扎實的搞好。讓我們大家共同努力,叫響“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”這一富有時代精神的口號,并在這一口號的感召下,立即行動起來,積極參加體育鍛煉。

        小學教育教學反思2

          《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事,孩子們喜歡讀童話故事,富有好奇心,想象力和求知欲。在本課的教學過程中,我力求以自主、合作、探究的學習方式,鼓勵學生創造性地學,以學生自學、合作學習為主,強調學生自主學習的過程。

          滿意之處:

          一、把課堂還給學生,他們成為語言學習的主人。

          這節課是在師生平等對話的過程中進行的,老師成了學生的學習伙伴和幫手,師生雙方相互交流,相互啟發,相互補充,相互溝通,師生共同分享彼此的知識情感、經驗;尊重了學生的個性差異,課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創造性,收到意想不到的效果,尤其是讓學生來指導老師這一片段,學生的主動性和表現欲被調動起來,爭相向老師挑戰,小導演的指導聲情并茂,談得有情有理有節,令我欣喜不已!

          二、富于彈性而開放的課堂,豐富靈活的教學手段,極大地調動了學生主動探究,團結合作的學習情緒,對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助,頭飾的設計,音樂與課本劇表演相得益彰,課堂一片歡聲笑語。

          三、評價方式的改變對學生的情感、態度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學關系密切了,小伙伴們懂得互相幫助,心貼得更近了,自信心也更強了。

          不滿意的是:實踐是語言教學的核心環節,《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源構建課內外聯系,校內外溝通,拓展學生的學習空間,增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后,如果能增加與本課內容相關的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發了孩子的創造性,也使我深刻地感受到勇于創新的緊迫,提高課堂駕馭的能力,與學生同進步前進,才能適應時代的需要。

          《我們成功了》教學反思

          《我們成功了》是九年義務教育課程標準實驗教材,二年級上冊語文課本中的一篇課文,這篇課文教學的目的除了讓學生認識并掌握一定數量的生字、新詞,體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪,并積累語言以外,還要增強學生民族的自信心和自豪感。?

          有一位教育家說過:給學生多大的舞臺,他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺,是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

          為了打造好這個平臺,教學中我主要做好以下幾個方面:

          1、充分相信學生,使學生樂學、會學,讓學生成為學習的主人。我們都知道,如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話,就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上,我努力創設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍,讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。

          2、“以讀為本,以學定教”,在課堂教學中,我盡量遵循學生的認識規律,全面實現教學目標,重視三維目標的整合。既教書,又育人。如:在閱讀教學中,我把讀放在首位,讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內容,在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情,從而增強了民族的自尊心和自豪感。?

          與此同時,我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練,如:在教學第二自然段時,我設計假如當時你就在人群中,你會高呼什么?有什么表現?讓學生在訓練的過程中,發展語言,增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”,我努力實現“大語文”的教學觀,注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中,我引導學生學習課文、感悟語言的同時,把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會,關注國家大事。因此,課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會,課后我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料,進一步拓寬學生的語文知識,提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。

        小學教育教學反思3

          人們常說“沒有規矩不成方圓”。這句話對小學生來說尤為重要。小學生日常行為規范就好比一個尺度,規范學生的行為,培養學生良好的行為習慣,因此,教師應時刻把它貫徹在教育教學活動中,堅持下去,會為學生良好品德的形成與發展奠定堅實的基礎。

          對學生進行行為規范教育,就是要字教育教學中對學生進行思想品德教育,在傳授知識和發展智力的同時,將智育過程有機地統一起來,教書與育人有機地統一起來。教師要善于運用教材中豐富的內容、深邃的道理、優美的語言、動人的形象給學生以深刻的教育。

          現在的學生,由于家長和老師都十分重視成績,對于有些行為習慣就忽略了,這樣的學生,學習成績再好,也適應不了現在科學技術突飛猛進的新世紀。我們現在更需要全面發展的人才,所以在教育教學要非常重視行為規范的培養。

          首先,要在各學科的教學中培養學生良好的行為習慣。

          行為習慣是人們在長時期里逐漸養成的、一時不易改變的行為方式,習慣經形成就有穩定性,成為一種自動化行為,良好的習慣使人受益終身。課堂教學不僅是培養學生智能的基本是途徑,也是養成良好的行為習慣的主渠道。因此,各科教師應充分發揮課堂教學主渠道作用,進行行為的規范化訓練。在教學中,各學科教師要有目標、有標準、要求一致,切忌朝令夕改,各科教師各行其事,使學生無所適從。如在訓練學生正確的寫字姿勢時,各科教師應按統一的標準要求學生:眼睛離紙面一心,手指離筆尖一寸。這樣學生在養成好習慣的同時,對壞習慣就自然而然地產生防御的作用。

          其次,在課外活動中注重培養學生良好的行為習慣。

          培養學生良好的行為習慣,除在課堂教學中抓之外,還應開展豐富多采的活動還訓練和加強。如每周一的升旗儀式,要求學生要肅立、脫帽、行注目禮,少先隊員敬隊禮。要使學生尊敬國旗,就必須幫助他們了解國旗的含義,可以通過晨會、主題班會等活動,向他們講解國旗的含義。作為一名小學生,應努力學習知識,將來為祖國做貢獻,為國旗增添光彩,通過學生喜聞樂見的形式,使其明白道理,增長知識,接受教育。

          再次,在日常生活中培養學生良好的行為習慣

          學生養成了良好的行為習慣,對他們的學習和生活具有十分重要的意義,將會使他們終身受益。因此,行為規范養成教育應該滲透于他們的學習、勞動、生活、娛樂等各個方面。為使他們在日常生活中的行為舉止有一定的依據,加強行為規范養成教育還應把握其具體可行的特點,如我們要求學生要使用一些禮貌用語,就應該讓他們明確哪些是禮貌用語,應怎么樣使用。對長輩要尊稱“您”,不能直呼其名;向別人提出要求時要說“請”;給別人添麻煩時要說“對不起”;得到別人的幫助要說“謝謝”等等。要求具體明確,學生就容易掌握了。此外,因為不同年齡段的學生在認識水平和接受能力上存在著差異,所以我們應分層次對待,盡量具體可行,貼近學生生活,為學生所接受。

          良好的行為習慣使人終身受益,因此,對學生進行行為規范訓練,必須持之以恒,像滴水穿石一樣,一點一滴,經年累月,使養成教育真正變成學生的內在需要,促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。

        小學教育教學反思4

          在課堂上經常出現“學生插嘴”的現象。具體表現為:當教師在講解、引導或統一要求時,學生突然給你一句意想不到的話;當同學在提出一個問題或解決一個問題時,有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給我帶來許多擔心、許多困惑、許多欣喜。

          其原因我認為:過去傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學中,教師是課堂的主宰者,課堂成為教師的“一言堂”;學生不敢越雷池半步,只有先舉手再發言,只有經過老師的同意才可以發言,課堂上一般不會出現 “學生插嘴”的現象。然而,新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系,倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者,在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中, “學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的,它不是“亂”、而是“活”,它是新課程條件下的教學景觀。同時它又是學生張揚個性的最佳途徑。為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性,關注學生個性的差異,讓每一位學生都有機會張揚自己的個性,展示自己的智慧與才華。 “學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑,因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”,這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的,它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。教師展示才華的真實平臺新課程特別強調要關注教師的成長,使課堂成為教師展示教學才華的平臺!皩W生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法,如:當學生的“插嘴”不盡人意時,你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的“插嘴”富有挑戰時,你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”,讓學生的"插嘴"成為學習的資源,成為學生探索知識發現新規律的起點

          主要對策:我覺得等待非常重要,教師要會做延遲判斷,讓學生自己來判斷,而不是老師作為一個法官來判斷,這是老師在課堂上要經常使用的一種策略。老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生,面對學生的“插嘴”,等待可以給學生一個表達的機會,一個自由想象的時空,能真正地把課堂還給學生,讓學生敢想、敢說、敢做,煥發出生命的活力。另外《思想品德課程標準》在“情感與態度”中強調:學生應在他人的鼓勵與幫助下,能克服在教學活動中遇到的某些困難,獲得成功的體驗,有學好《思想品德》課的信心。面對學生的“插嘴”,不僅要認真傾聽、耐心等待,而且要經常為學生喝彩;這是因為:喝彩,能滿足學生的情感需要,產生積極主動的、沖擊式的學習欲望。

        小學教育教學反思5

          課堂教學活動是一個富于變化的群體活動,是師生互動的動態過程。新教材為學生營造了一個輕松和諧、自主探索的學習氛圍。為使課堂建立在一個全新的基礎上,這次在骨干教師示范課的設計上,為了打破拼音復習課的枯燥乏味,整堂課我以海豚姐姐為主線展開。

          首先,以猜動物的形式,將學生帶入到特定的情境中,變單調的讀記聲母為“誰歡迎我們的到來”,讓學生動手畫一畫,連一連。在這個過程中一個海豚的圖案會出現在學生的面前,學生會覺得學拼音很有意思,產生學習的欲望;

          其次,變單純說自己“姓”里的聲母為與海豚姐姐的交流,再次引發學生學習拼音的興趣,以啟發學生的思維,

          第三,我還設計了小組合作的形式,想集合組內成員的力量,用繩子、小棒、肢體等擺出聲母造型,并乘機讓學生學會分工合作,使合作的效率得到提高。在每一環節的教學設計中,力求把學習的主動權還給學生,給他們以足夠的時間與空間,但從課堂教學的實效性來看,預設的目標并沒有達到,這不能不引起我的反思:

          一、拼音教學一定要強化訓練,讀準音。

          對于一個剛入校還不到一個月的一年級學生來說,課堂聽講的習慣還沒有完全養成,對知識概念還很模糊,這時教師還要注意領讀,要體現由領到放的過程,讓學生從整體上感知所學的23個聲母。而在具體執行過程中,我拔高了這一要求,訓練在沒有達到一定量的情況下,就開始讓學生連線猜動物,這樣,忽視了一部分思維活動稍慢的學生,使復習的內容沒有落到實處。因而我想,要想當好一名一年級教師,不但要吃透教材,更要吃透學生,學生這一塊“陣地”攻不下來,注定你是要失敗的

          二、小組合作的人員搭配要合理。

          新課程提倡讓學生合作學習,但對于一年級學生來說,小組人員達到7——9人并不適宜,在我的這節課上得到了充分的驗證:由于是第一次來到多功能教

          室上課,由于是第一次看到這么多老師聽課,由于是第一次和這么多同學圍桌而坐一起學習,學生充滿了好奇,因而,上課時學生的注意力始終集中不起來,小組合作的氣氛始終沒有出現,教師推動教學顯得很吃力。課后我進行了仔細的思考,想一想這些都是情理之中的事。于是我開始反思,小組合作的人員到底以多少人為好呢?我在我班經過反復實驗后覺得,小組合作的人員應控制為2——4人為宜,時間越短,小組規模應越小。我們不能因為一次失敗而放棄合作學習的訓練,我們要習慣讓學生合作,重要的是教給他們合作學習的方法,如:你聽我讀,你聽我說,你說我寫,你讀我跟,你問我答。雖然在實驗中會感覺到一年級學生的合作學習的效果并不是特別好,但我相信,我們現在做的'是教給學生合作的方法,培養的是學生合作的習慣,只要我們堅持努力,合作學習的效率會逐漸提高的。

          三、知識與能力的銜接要緊密。

          通過這一節課,我深深地感悟到,在進行拼音教學時,每學完一個聲母,就應該馬上把這個聲母放入學生熟知的日常生活中去訓練,當訓練達到一定的量時,學生會很快知道哪些字中含有某個聲母。這一個環節的訓練做扎實了,何愁學生說不出“姓”中的聲母,“名”中所包含的聲母了,希望這一點能引起以后教一年級的老師的警覺。

          雖說這節示范課沒上成功,我覺得很慚愧,但從中能感悟出這些不足,我也認為是值得的。它使我想起了《論語》中曾子說過的一句話:“吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友教而不信乎?傳不習乎?”作為一名教育工作者,如果我們每天也多次反省自己,完善自己,提高自己,相信,你會成為一名讓學生喜歡,讓家長放心,讓學校驕傲的合格教師的。

        小學教育教學反思6

          提高學生的自我保護能力是學生安全教育的重要內容。實踐證明,體驗是學生發展能力、形成技能的最好途徑。學生安全教育,教師只是一味地反復叮囑或是訓斥,而沒有真正讓學生去體驗、去感受,那么學生是無法形成良好的技能的。筆者通過多年對學校安全教育管理的實踐、總結、反思,認為學生自我保護能力的培養,應從小事入手,在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程,從而形成技能。學生對以后體育課上的安全問題有了全新的認識,對以后的體育課有了很大的幫助,在以后的體育課上還應重復強調。在體育課上安全第一,通過老師的講解,學生的學習,安全問題要時時印在學生的腦中。安全教育從點滴小事抓起,要把平安的種子撒播進每一個學生的心田,讓它發芽開花、長成參天大樹。那時我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧,我們的學校我們的社會更加和諧美好。

        小學教育教學反思7

          《義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平!弊魑脑u改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣,進一步掌握寫作方法,領悟寫作規律,提高寫作水平和書面表達能力。

          在現實的作文教學中,許多老師一般都側重于“改”,而忽略“評”,這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上,“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語,二者不可偏頗。因此,作文之“評改”,不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處,從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方,而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時,對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態度要進行適度地批評與糾正,讓學生形成正確的寫作態度與習慣,進一步掌握寫作方法,領悟寫作規律,提高寫作水平和書面表達能力,F結合自己的教學實際,談談我對作文的評改一些看法。

          一、認清本質,正確對待。

          作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作,是一項練筆活動,是書面表達的最基本訓練,而并不是藝術,不是文學創作,只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的,因為我們培養的不是小學語文教師,更不是培養作家和文學評論家。所以,教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足,更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.

          我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果,力求保持學生作文的原意,絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限,有的孩子在作文中,難免有些語言表達方面的不足,但那是無關緊要的,隨著他們語文知識的增長,孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反,那很容易打擊他們的寫作興趣,使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時,只要學生寫的是真話,是自己心里想說的話,表達的是真情實感,只要“其意義不謬誤”,“字句已通順”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大評大改,把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章,而是要指導學生掌握修改文章的方法,讓他們學會自己修改作文。

          二、形式多樣,及時有效。

          作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣,可以是書面的,也可以是口頭的;可以采用分數、等級來表示,也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法,要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的,學生的能力提高也是循序漸進的,教師絕不能急功近利,揠苗助長。

          事實上,如果學生每次把作文本交上來后,教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講,那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候,他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了,即使老師把他們的作文改得再仔細,對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響,反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時,要盡量提高自己的工作效率,爭對學生習作的實際情況,以有利于學生作文水平的不斷提高為目的,靈活運用作文評價與評改的方式、方法,讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

          三、因人而異,以鼓勵為主。

          教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生,注重學生作文整體水平的不斷提高,又要注重因人而異、對癥下藥,爭對不同程度的學生提出不同的要求,有的學生作文必須“求精”,而對另一些學生的作文“求通”就行了,千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來,要堅持一分為二的觀點,用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績,而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足,要努力去發現學生在作文中的進步,恰當地指出他們在作文中存在的不足,循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

          我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛,用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識,絕對不是表示他的水平低,缺乏鑒賞能力,而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此,教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則,在閱讀學生習作時要多一份理解,多一份尊重,不要吝嗇自己的贊美之詞,在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美,讓孩子產生對教師的信賴和親近,使他們打開自己內心世界的大門,讓內心的真情實感流露出來,讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中,點燃對語文對文學的興趣,揭開作文的神秘面紗,消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法,讓學生覺得作文并不是可望而不可及的,從而對寫作產生濃厚的興趣。

          總之,提高學生的作文能力主要還得靠學生自己,不只是老師單方面應該努力的事,所以,教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位,努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理,讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了,從而產生一種成功的喜悅,以增強學生對寫好作文的自信心,提高寫作的興趣,進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣,從而不斷提高作文水平,最終使學生成為作文的真正主人。

        小學教育教學反思8

          夸美鈕斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一!睂W生愛上信息技術課,但這種愛好往往表現在愛玩游戲,或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此,在教學過程中要精心設計導入,誘發學生學習動機,激發學生學習興趣,從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

          一、游戲入門,自覺學習。

          既然學生愛玩游戲,那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中,激發學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。

          例如學習指法是非常枯燥的,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》,比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現,要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下,老師再講解指法練習,學生學得就很認真。經過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣,既保持了學生學習計算機的熱情,還可以促使學生自覺去學習計算機知識。這是相對于低年級的學生而言的

          相對于高年級的學生而言,要學習的基礎知識比較多,學生對相對枯燥的基礎知識卻普遍感到乏味,學生雖對計算機的興趣值頗高,但對教師講起理論知識卻不感興趣,任憑老師費盡口舌、筋疲力盡,學生對基礎知識的掌握仍似是而非,只知其一,不知其二。

          二、精心導入,激發學習興趣,使學生想學

          既然學生對計算機感興趣,那么,在講授基礎知識時,教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機,即可以進行重難點的講解又可以進行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件,配以優美的音響效果,學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間,完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中,讓學生學到更多的知識,獲得更多的技能。

        小學教育教學反思9

          隨著中小學計算機教育的發展,漢字輸入和文字處理已成為中小學計算機學科教學的一項重要內容。文字輸入在我們學校是三年級的內容,而從開學初四年級同學的表現來看,形勢并不樂觀。文字輸入指法正確而輸入速度比較快的都是家里有電腦,經常有機會接觸電腦的學生。五年級的學生也基本如此,由此我思考中發現學生在學習文字輸入的過程中存在的問題:

          語文新課標對學生拼音的要求:

          新課標對1、2年級學生在識字與寫字的要求是:學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學習獨立識字。也就是說新課標在拼音上的要求是認讀,而不要求會寫。

          而在學習文字輸入時,學生使用“智能ABC”——拼音輸入的一種,這就要求學生對于拼音的掌握既要會認會讀還要會寫,這就與新課標的要求有所出入。況且三年級的學生隨著識字量的增加已不太接觸拼音,這就給我們的文字輸入教學設置了障礙。在教學實踐中我發現部分同學不會拼音或者很生疏,特別是在輸入er、ao、yue等字的時候,學習好的同學也有困難。

          三年級學生的英語基礎跟不上:

          一二三年級開設英語課程,剛開始知識學習英語中的基本對話,對于單詞的拼寫以及26個英文字母都不做要求。而我們在電腦中輸入文字首先就要認識鍵盤上的大寫字母,畢竟這些字母和學生學過的拼音是有區別的。學生不僅要認識鍵盤上的字母,還要學生能熟悉每個字母的位置,這樣才能在文字輸入的學習中既有正確的指法,又有一定的速度。而這些要求對于三年級的學生很難達到。這就是學生學習文字輸入的另一個障礙。

          實踐的時間不多:

          俗話說“熟能生巧”。在信息技術的教學中我們更需要多實踐、多操作。信息技術的課時安排是每周一課時,在學習文字輸入的過程中,如果只是利用上課的時間來練習是遠遠不夠的,因此學生只能利用回家的時間進行復習或練習,而家里沒有電腦的學生就會在這一個星期中把所學的內容漸漸遺忘,這就造成了個別有條件的同學在操作、輸入方面很熟練,形成學生之間強烈的反差。

          上述這些問題是客觀存在的,也不能在短期內得到根本解決。而且文字輸入的內容本身就比較枯燥,學生在學習的過程中興趣不大。因此只有在平時教學中盡量合理安排,借助一些打字軟件,培養學生的興趣,在玩中學會熟練輸入文字,并定時的做一些復習練習,希望學生在文字輸入方面有多提高。

        小學教育教學反思10

          暑假里閱讀了《教師的20項修煉》,我一向認為作為一名教師做好教書育人的工作就萬事大吉了,看了此書才知作為一名教師教師職業有別于其他職業,有其自身的獨特性和內在要求。所以,教師要想成為有藝術、有智慧、有魅力的教師,就就應想大問題,做小事情,就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個人風格,進行系統的自我反思、自我總結、自我完善,從細節入手,好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項修煉》從細節入手,從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業三個方面,闡述了教師專業發展的可行性策略,解讀了教師提升素質的有效途徑,探討了教師應具備的教育新理念,描繪了有活力的教師的生活方式,是每一位有志于從事教育的教師就應用“心”去讀的一本書。

          本書涉及的20項修煉,其中讓我感觸頗深的三項分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規劃,以下就這三項談自我的一點體會。

          《教師的20項修煉》中的第6項修煉是:教師的德行——用德行育人。教師德行之本是善良與愛。教師對待學生的善良,是以愛心為基礎的,僅有愛生如子,才可能有教師對待學生的本質的善良。有教育者做過這樣一個調查:學生喜歡什么樣的教師調查的結果是:“有愛心,愿意跟學生交朋友的教師”,“對學生寬容,有耐心的教師”,“知識淵博,教課教得好的教師”,“風趣幽默,有突出人格魅力的教師”等位居前列。這些都反映了教師的“德行”,也就是一名教師的道德品質、做人的品格、育人的智慧。其中“愛心”位居第一。教師德行中的愛,表現為教師愛護學生,關心學生,關愛學生。愛學生,是教師善的標志。陶行知先生說得好:“捧著一顆心來,不帶半根草去”?芍^是教師無私奉獻愛心的典范。在實際教學中,我們也體會到,僅有愛,才能贏得愛,你愛學生,學生才會愛你。教師的愛是照亮學生心靈之窗的盞盞燭光,完美的人生是被愛所喚起的!皢栴}學生”不是一天之間就構成的,“問題學生”不都是有學生自我造成的,教師在的演變過程中具有不可推卸的職責。我們就應用愛心呼喚愛心,用真誠撞擊真誠,用高尚塑造高尚。全面了解每一個學生,走進他們的內心世界,公正地對待所有的學生,尊重他們的人格和創造精神,

          激發他們的求知欲,做他們學習的伙伴和朋友,教學相長,共同提高。只要能夠堅持用德行去教書育人,同時掌握必須的工作技巧,做一名學生喜歡的教師并不是一件難事。

          教師的修煉,其實是教師的一種內在精神活動,是教師實現自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業成長離不開教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我發展愿景、不安于現狀、富有終身學習的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師,才能真正透過修煉,感悟教育的真情與真諦,收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的教師,每個教師都就應想大問題,做小事情,都就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個人風格,作自我反思、自我總結、自我革新,從細節入手,逐步提升自我。

          教師啊,無論你是否偉岸英俊,是否靚麗動人,只要你注重修煉自我的氣質,你的形象就會價值連城,只要你注重修煉自我的專業品質,你就會對學生具有百般的感動力,感化力,感召力。

        小學教育教學反思11

          小學法制教育教學反思1

          在本學期的工作中,結合六年級學生的心理特點,我做到堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的指導,貫徹“依法治國同以德治國緊密結合”的重要思想,認真實施《關于加強學校法制教育的意見》,切實把青少年法制教育擺上學校的重要議事日程,加強法律宣傳教育,現將本學期的工作總結反思如下:

          一、數學題中融入法制教育

          在數學教學中,教師可以在編題時,結合時事,結合法制教育,把有關法制方面的資料編入題目中,讓學生在練習過程中接受法制教育。在教學《比例的意義》時,跟學生說明:國旗是祖國的象征,我們每一個人都要尊重和愛護它,不能隨便制作國旗。對學生進行了學科教學滲透法制教育,主要滲透《中華人民共和國國旗法》的有關規定。

          二、數學實踐踐行法制教育

          任何教育活動只有融科學性、趣味性于一爐,效果才會變得顯著。因此,在數學實踐活動中適時融人法制教育效果是很好的,這樣法制滲透不局限在課堂,而是課內外結合,學玩結合。

          加強小學生普法教育,遏制青少年違法犯罪,推進依法治國方略,維護社會穩定的責任重于泰山,是整個社會的共同責任,也是刻不容緩的事情,需要每一個人共同的努力。

          總之,我覺得經過一個學期的努力,孩子們還是對法制教育有了一定的了解。

          小學法制教育教學反思2

          在現實生活中,天災和意外傷害往往難以避免,但是如果我們采取合理的預防措施,并加強對學生的防災避險教育,當災害來臨時,是可以把損失降到最小程度的。學生無論是上學、放學、課內、課外、校內、校外,隨時隨地都存在安全問題。在教育地位如此突出的今天,嚴峻的現實警示我們,除了給孩子創造一個健康而安全的成長環境,我們還要培養孩子們自衛、自救的能力。

          通過學校校會課和午會課對全體學生進行教育并觀看錄象,取得了良好的效果。再班會課上,我班經常討論,說一說在家里曾經發生的事件你是怎樣處理的?大家展開討論設想,如果是你遇到此事你會怎樣?

          孩子們討論興奮,積極性很高。我緊抓住這良好的教育時機對孩子們進行引導,教會他們如何一人在家里進行自我保護的措施。

          在家里的自我保護如下:

         。1)發生火情怎么辦?孩子常常自己一人在家,教育孩子在家里不能隨便玩火;鸩瘛⒋蚧饳C不能點著玩兒。用爐火或煤氣灶要按操作規程使用,具體方法一步一步教給孩子。熱飯、燒水要及時去看,怕忘記最好上鬧鐘。家里應預備一些滅火器材,如滅火器、滅火粉,教孩子如何使用。告訴孩子,一旦發現火情如何用正確方法滅火。及時關閉電源、煤氣灶閥門,同時打開門窗,呼喚鄰居、行人幫助滅火。如家里或近處有電話,應迅速撥119報警。

         。2)發生跑水怎么辦?家里跑水也會造成損失。家里跑水一般有兩個原因,一是水龍頭損壞,一是水管破裂。教育孩子在家里不能用堅硬的東西砸管子,以防破裂。告訴孩子了解家里水源的總開關在哪里,一旦發生跑水情況,先把總開關關閉。如果擰不動,要趕快請鄰居幫忙。等家長回來再找人修理。

          (3)發生煤氣泄漏怎么辦?: 爐火、液化氣和管道煤氣使用不當或管道泄漏都可能導致一氧化碳中毒。每年各地都有慘劇發生,必須高度警惕。教給孩子預防煤氣中毒的常識,特別要教給孩子使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要經常通風換氣,冬天也不例外。一個人在家感到不舒服時,趕快開門開窗,檢查爐火、煤氣灶有什么問題。及時請鄰居幫助查看,給家長打電話。

          (4)發生防盜怎么辦?孩子一人在家,教育他們如果有人叫門,不能輕易開門,先問清是誰。是至親好友,再開門迎進來。是陌生人或僅僅似曾相識的人,不能開防盜門,應委婉拒絕:“實在對不起,父母不在,請您晚上再來,什么事情,我可以轉告。”若來人借口非要進來不可,也不能開門?梢赃@樣說:“我給爸爸媽媽打個電話,請他馬上回來,麻煩您在外邊等一會兒!笨纯磥砣说姆磻,居心不良的人會離開。如果來人強行進門,則應大聲呼救。

          本學期主要對孩子進行了在家的自我保護措施,進行自我保護教育的內容很多,平時還應從實際出發,教孩子學會自我保護,絕不是小事一樁。要多給孩子講實例,加深孩子印象,在生活中隨時要進行教育。

        小學教育教學反思12

          讀的訓練是語文教學中最經常、最重要的訓練!皶x百遍,其義自見”就是對“讀”書作用的最好解釋。讀的主要形式有朗讀、默讀、背誦等,讀的訓練方法有集體讀、個別讀、引讀、導讀、自由讀、按角色讀等。朗讀有助于學生體會語言文字的音韻、節奏、格調,體味語言文字的情趣,它是默讀的基礎,默讀能力的培養往往先從朗讀著手。默讀即古人的“目治”,它不受語言輕重緩急、抑揚頓挫的限制,學生的思維活動可以充分展開,有助于學生更好更細地對課文中的字、詞、句、篇進行揣摩品味。背誦是中國學習語文的傳統方法,也是記憶知識有效的方法。多種多樣的讀,使課堂多姿多彩,活躍了學習氣氛,吸引了學生注意力,激發了學生讀書的興趣。語文教學只有借助讀,才能訓練語言,啟迪思維,開拓聯想,只有借助于讀才能發展想像力,感知形象,陶冶情趣。

          教學中要使學生準確地理解和把握作者所要表達的思想感情,就要指導學生在“讀”上下功夫,要使學生能有感情地朗讀課文,教師除了指導學生掌握好音的輕重緩急,調動抑揚頓挫的技巧外,還應指導學生深入文章中的人、事、景、物之間的復雜感情,深刻理解作者表達情感的文字語言藝術形式及所包含的深刻的思想內涵。

          加強讀的訓練,首先要培養學生的語感。何謂語感?教育家葉圣陶先生說:“必須在日常生活中隨處留意,得到真實的經驗,對文字語言才會有正確豐富的了解力,對于語言文字才會有靈敏的感覺,這種感覺通常叫?語感?!苯虒W中引導學生理解課文,挖掘文字語言的深層含義,體會語言的運用之妙,把作者用語言文字敘述、描寫的靜態意境,在讀的聯想中變成一幅幅動態的畫面和課文中的特定環境引起情感共鳴,使課文中的人、事有形象感、主體感,才能讀出“情”,讀出“意”,讀出課文的亮點,起到加深理解,領會課文內容的作用。

          第二要激發學生“讀”的熱情。不同的課文運用不同的訓練手段和方法,讓學生受到感染,融入其中,因文動情,因景生情,從而達到以情動情,陶冶學生心靈的作用。如抒情性課文,在讀的訓練中要加強音調的高低、語氣的緩急和吐字快慢的指導,使學生讀出作者喜怒哀樂的感情,用朗讀來表現作者對祖國山水深切而真摯的愛,對敵人鄙視、憤怒的恨,讀出作者胸中的豪邁和信心。童話課文讀的訓練可用分角色朗讀的方法,指導學生把握好角色思想狀態、心理情節,通過不同角色的對白,惟妙惟肖地再現童話中的人物形象,激發出學生情感的火花,讓學生在故事中學習,在情趣中思考,有利于學生對深刻道理的理解。

        小學教育教學反思13

          上世紀末,為了全面提高基礎教育師資水平,國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列,完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向?、本科層次轉變。在轉型過程中,一方面,小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展,提高小學教育專業的學術性,使其具備高等教育的基本內涵,成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求;另一方面,以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化,小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中,逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注,而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是:小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此,當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀,探討相應的對策。

          一、概念界定

          高等師范教育途徑有兩個:一個是理論教學,一個是實踐教學。所謂理論教學,即通過理性的灌輸與啟蒙,使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。

          由于教育是實踐應用性專業,需要經過“臨床”實習,在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系,其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后,實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。

          二、實踐教學在小學教師教育中的作用

          實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用,能大大提高師范生教育能力,并能讓高師學生步人工作崗位后,更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在:

          1.強化專業意識,培養職業情感,樹立職業信念。

          培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識,在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高,在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感,樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始,情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來,歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備,實踐教學是必然的也是唯一的途徑。

          2.加深學生對專業理論知識的理解。

          理論教學是從課堂到課堂、書本到書本,學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學,這方面得以大大改善:加深了學生對專業理論知識的理解與掌握,并在此基礎上,能綜合運用所學知識,使所學知識能構成一個整體,即組成為知識群,成為一個合理的知識結構,而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。

          3.提高學生的教育技能技巧,豐富個體的實踐知識。

          單純依靠傳授現成知識而不發展知識,是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師,絕不只是現成知識的說明者,而是善于根據不同的對象,對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋,在真實的教育教學情境中,豐富個體的實踐性知識,形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合,成就了教育工作的科學性和藝術性特征。

          4.能培養學生的創新能力和實踐能力。

          師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段,而且還是未來教師獲得知識,發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學,師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上,在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時,其思維能力也在不斷發展。

          綜上所述,實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用,特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視,因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系,并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。

          三、我國高等師范教育實踐教學現狀

          教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節,從觀念到實踐上都存在著一定問題,主要表現為:

          1.實踐教學活動內容、形式較少,時間安排較晚。

          目前,大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀,教育實習構成了教育實踐教學活動的主體,而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法,即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分:普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動,從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題,即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會,直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題,也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外,由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動,不具備一定的實際經驗,也給教育實習帶來不少困難,影響了教育實習的效果,也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。

          2.實踐教學活動的安排不夠周密。

          隨著大學擴招,絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式,學生自主聯系實習學校,在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容,讓他們去挑去講,而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討,往往使教育實踐活動流于形式。

          3.教育實習時間短、范圍窄。

          作為教育實踐教學的最重要的一個環節,教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視,實習太短,內容形式單一,與一些歐美發達國家相比,相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間,只能讓實習生講幾節課,配合班主任做一點工作,較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動,而深入細致地做學生的思想工作,全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等,根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解,也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識,獲得教師職業所需的技能技巧。因此,實習時間不充裕,與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應,成為現階段教育實習的一個致命弱點。

          4.缺乏“教育實習基地”的建設。

          從我國高師教育實習現狀來看,大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前,我國師范院校的教育實習,多數是在臨近實習前才落實實習點,而缺乏被美國教育界稱之為“入門學!钡哪欠N教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”,而不是以“學,F場為基地”,與小學關系疏遠,難以與其建立一種共生關系,并結為平等的合作伙伴,使教育理論缺乏生長成熟的土壤,學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論,提高教育教學水平。

          5.缺乏科學的指導。

          學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導,指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上,重點指導學生進行系統的實踐,使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善,以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱,這既有管理上的原因,又有教師自身的原因。相對而言,講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”,看得見摸得著,教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的,因為它與學科專業、實習有直接聯系,而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意,這主要與“法”中無“法”的課程自身相關,也與教“法”者不懂“法”有關,有的學科教學法教師甚至從未教過小學,這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際,其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識,是高師院校中比較普遍的問題。

          6.缺乏嚴格的考核。

          《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出:“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發,結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練,確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見,但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學?峙逻B細化的考核標準都沒制訂,更談不上嚴格考核了?己吮旧砭哂性u價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況,從而評價高師教學工作成效;通過檢驗和評價,讓學生看到自身存在的不足,激勵他們加強技能訓練,同時也促進高師教學改革的深入?墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己耍瑤缀跏惯@些功能喪失殆盡,不能不說是件憾事。

          四、開展有效實踐教學的策略

          1.加強高等院校與小學的校際聯合,建立穩定的高質量的教育教學實習基地。

          實踐教學存在的種種積弊,其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡,沒有建立起互惠互利的合作關系,使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上,美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來,美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系,共同培養新教師,鼓勵在職教師進修,開展合作研究,以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁,在實踐教學方面展開較為全面深入的合作,在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接,從而保證實踐教學有序、高效地展開。

          2.打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。

          傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散,沒有系統性、規定性,直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性,但時間安排得并不合理,太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施,涵蓋了師范生在校的全過程。同時,它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如:熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感,使他們逐步適應教師職業生活,然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。

          3.豐富實踐教學的內容,全面發揮實踐教學的作用。

          學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀,必須打破舊有的思維格局,站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說,學生的實踐教學應該包括:課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面,這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。

          4.建立嚴格的質量考核機制,保證實踐教學的質量。

          根據實踐教學的任務和目標建立嚴格的質量考核機制,是提高實踐教學質量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質量評估標準、建立規范化的實踐教學組織程序標準、建構統一協調的組織管理系統。通過這些標準的建立,將實踐教學納入嚴格的考核程序中,以期對教學實踐作出恰如其分的評價,促進教育實踐活動的質量提高。

          綜上所述,我們應該正確認識實踐教學在小學教師教育中的重要作用,提高對實踐教學的思想認識,積極探索有關實踐教學的理論和實踐,不斷提高小學教師教育的質量。

        小學教育教學反思14

          在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中,為了實施課堂均衡,不讓一個孩子在課堂上落下,我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察,并做了詳細記錄分析。

          現象:

          從學生的參與感官看:

          凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。

          舉例:六年級數學《抽屜原理》,在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時,學生參與面100%,而當全班交流匯報時,學生的參與面就下降到70%左右,30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。

          凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。

          舉例:五年級語文《自己的花是讓別人看的》,凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀,參與面100%,而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時,學生的參與面就明顯下降。

          從教師的專業情感看:

          凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高于教師情感投入低的。

          舉例:兩個老師,同樣上一年級語文《四個太陽》,一個老師上課激情奔放,始終以自己的情感場吸引同學們,學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師,上課冷漠無熱情,講述得只是干巴的知識點,學生無情趣,學生參與面只在50%左右。

          凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高于教師不創設情景的。

        小學教育教學反思15

          “同樣的一節課在兩個班上起來效果怎么就不一樣?我真搞不懂!”從同事的牢騷聲中我們不禁會思考到這樣的問題:教師的情緒會不會影響到課堂教學效果?我覺得答案是肯定的。

          不少教師都有過這樣的體驗:有時為講好一堂課煞費苦心地做了準備,但臨堂時卻莫名其妙地感到別扭,似乎有一種無形的東西抑制著思維,腦子里一片迷惘,思路狹窄,語言乏味,使課堂似一潭死水,激不起活躍的浪花。而有時又覺得自己的才思異乎尋常的敏捷,豐富生動的詞語、妙趣橫生的幽默,信手拈來無不得心應手。這些都是情緒對課堂教學效果產生影響的表現。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。現代心理學的研究已證明:愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態,保證體內各系統的協調一致,充分發揮機體的潛能。

          課堂教學不是簡單機械地知識灌輸,而是一項富于靈活性、創造性和藝術性的復雜活動,不僅需要認真仔細地做好課前準備,也要求教師在臨堂時有良好的心理狀態和充沛的精力,只有這樣才能取得理想的教學效果。

          為了上一堂好課,教師的心情必然是良好的,教師精神狀態很重要,從走進教室的一刻開始就要進入角色,組織學生課前準備,美術學科的語言藝術也重要,以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、大方美觀的示范、工整適量的板書講授課堂內,學生則能聚精會神地聆聽教師講課,開動腦筋認真思考、踴躍發言表達感想。

          在課堂教學中只有教師保持最佳的情緒狀態,才能使教師與學生在心理上達到協調一致,師生雙方產生活潑、愉快的情感交流,教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進行教學,學生在心理穩定,信心十足的心態下不斷嘗到學習成功的喜悅,教學效果自然會事半功倍;也才能保持良好和諧的課堂氣氛,充分發揮自己的教學水平,達到教學的高效率、高質量。

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