小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第７單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的.生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)， 利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開(kāi)想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，找出描寫(xiě)景色美和行為美的句子進(jìn)行理解，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評(píng)價(jià)，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。
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第二周《贈(zèng)劉景文》
讀了《贈(zèng)劉景文》，你會(huì)沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。古人寫(xiě)秋總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的`古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來(lái)就會(huì)將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)支解得零離破碎。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背；其次是借助圖片、音樂(lè)、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和自己的體會(huì)；還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來(lái)。
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《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對(duì)話交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語(yǔ)言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長(zhǎng)-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。在品味語(yǔ)言的'精妙時(shí)，我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思，而且獨(dú)處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細(xì)讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，體味到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無(wú)憂無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們?cè)谧⒅貙W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來(lái)到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現(xiàn)豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過(guò)課文這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習(xí)得語(yǔ)文的知識(shí)、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習(xí)慣。
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第四周《難忘的一天》
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)“我”心情的'句子，剛開(kāi)始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來(lái)，但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。在接下來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认椤⒑吞@可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
雖然自己感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)悟到了。
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第五周《歡慶》
關(guān)注學(xué)生的生命世界，促使學(xué)生健康發(fā)展。尊重學(xué)生的精神世界，創(chuàng)設(shè)實(shí)、美、情、趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們?cè)诜e極、主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐中，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
《歡慶》這首詩(shī)是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第三組教材，這組教材圍繞著“愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專題進(jìn)行編寫(xiě)。這首詩(shī)展現(xiàn)了隆重、熱鬧的國(guó)慶場(chǎng)面，大部分詩(shī)句采用象征性的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)國(guó)慶的熱鬧場(chǎng)面。由于低年級(jí)小朋友對(duì)國(guó)慶的來(lái)歷，意義并不了解，因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，首先讓孩子們課前尋找有關(guān)國(guó)慶的資料，上課時(shí)，又通過(guò)毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的畫(huà)面，讓孩子們了解國(guó)慶的來(lái)歷和意義。本課的重點(diǎn)在于表現(xiàn)國(guó)慶的歡樂(lè)熱鬧氣氛，為了把學(xué)生帶入情境，我又播放了一段全國(guó)各族人民歡度國(guó)慶的錄像，并通過(guò)熱烈奔放、激情滿懷的錄音朗讀，以點(diǎn)燃孩子們的情感共鳴，激起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中，以讀為主。形式上，有自讀，同桌共讀，齊讀，展示讀；層次上，有初讀，理解讀，想象讀，感悟讀等等，讀出學(xué)生的不同感受。
另外，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我始終沒(méi)有忘記：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)诿裰鳌捤傻姆諊�，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我還借助多媒體畫(huà)面讓學(xué)生了解“大海唱起歡樂(lè)的樂(lè)曲”并配上音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受歡慶的氣氛。會(huì)唱的可以跟著唱一唱，活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生在課堂中加入到歡慶的隊(duì)伍中。對(duì)“十三億孩子”的教學(xué)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師的引導(dǎo)。我先讓學(xué)生確定這美好的日子是哪天，再?gòu)淖鎳?guó)媽媽的生日讓學(xué)生得出這個(gè)媽媽是誰(shuí)，我們的祖國(guó)叫什么名字。當(dāng)學(xué)生了解了我們都是祖國(guó)媽媽的孩子后，我再總結(jié)“十三億孩子”是指生長(zhǎng)在中國(guó)的.每一個(gè)人，舉列學(xué)生是祖國(guó)媽媽的孩子，爸爸媽媽是祖國(guó)媽媽的孩子，老師也是祖國(guó)媽媽的孩子。中國(guó)的十三億人口都是祖國(guó)媽媽的孩子。學(xué)生對(duì)“十三億孩子”的了解才能達(dá)到形象生動(dòng)。
在教學(xué)中也有不少失誤。如文中出現(xiàn)了“歡樂(lè)的樂(lè)曲”中“樂(lè)”是個(gè)多音字，本來(lái)是放在“大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，但在課堂教學(xué)中卻遺漏了。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀，不過(guò)音樂(lè)選得過(guò)于抒情，不大適合課文歡慶的氣氛。在設(shè)計(jì)中，我還準(zhǔn)備了說(shuō)話訓(xùn)練，拓展學(xué)生的說(shuō)話能力，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，但可能教學(xué)時(shí)間安排還不夠合理，沒(méi)有完成這一部分的教學(xué)。
“構(gòu)建開(kāi)放的課堂”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。不斷引入來(lái)自社會(huì)，來(lái)自大自然的活水，充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。
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第三周《一株紫丁香》
上課前，我就擔(dān)心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結(jié)果出乎意料，孩子們上課聽(tīng)得很認(rèn)真。
上課一開(kāi)始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫(huà)了一棵盛開(kāi)的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。上第三小節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì)疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的.辛勞，最后，我小結(jié)，只要小朋友們上課專心，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，老師就不覺(jué)得疲倦了。孩子們似乎聽(tīng)懂了，上課都格外地專心。
學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)？孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(zhǎng)大以后的樣子�！蔽医釉挘骸皩�(duì)呀，老師夢(mèng)到你們長(zhǎng)大后成了科學(xué)家、醫(yī)生等等對(duì)社會(huì)有用的人�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級(jí)。”孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節(jié)，我閉上眼睛，做一睡覺(jué)姿勢(shì)，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠(chéng)。
但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：
一、重視學(xué)生的自主性和積極性
我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂(lè)那種朗讀。
二、重視老師的率先示范
老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè)一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè)趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。
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在第 26 課《快樂(lè)銀行》的學(xué)習(xí)中我和孩子們?cè)谡n堂中都覺(jué)得很開(kāi)心。 我很想向孩子們傳遞這樣的思想： 其實(shí)一個(gè)人快樂(lè)與否全在于自己的想法。 而課文似乎 也正有這個(gè)意思。小雞原來(lái)不快樂(lè)，因?yàn)樗荒芟蛐▲喣菢釉谒镉斡�。�?dāng)她向快樂(lè)銀行借 出七分快樂(lè)后，她又變得很快樂(lè)了，因?yàn)樗氲阶约弘m然不會(huì)游泳，但是卻能捉蟲(chóng)子吃。其 實(shí)小雞不會(huì)游泳這個(gè)事實(shí)并沒(méi)有改變， 但是小雞卻由不快樂(lè)變?yōu)榱耸挚鞓?lè)， 改變了的是她 自己的想法。于是我把這個(gè)意思說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)后，還給他們講了這樣一個(gè)故事：同樣的半杯水 放在桌上，哥哥回到家里，看到這半杯水，嘆了一口氣，說(shuō)： “唉，怎么只有半杯水喝呢？” 哥哥看到這半杯水并不快樂(lè)。弟弟回到家后看到這半杯水卻很快樂(lè)： “真好， 有半杯水喝！” 然后我問(wèn)孩子們： “你們能說(shuō)說(shuō)自己在生活中因?yàn)橄敕ú煌兊每鞓?lè)的事情嗎？” 同學(xué)A說(shuō)： “有一次， 我的媽媽給我和姐姐各買了一個(gè)本子。 我的姐姐不快樂(lè)， 她覺(jué)得一個(gè)本子太少了。 我很快樂(lè)， 因?yàn)檫@個(gè)本子我可以寫(xiě)很多字呢！” 孩子們心中應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的意識(shí)了吧？ 后來(lái)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：現(xiàn)在，胖小熊要到咱們學(xué)校來(lái)開(kāi)分行了。孩子們 一聽(tīng)，顯得十分興奮，有的還站起來(lái)到處張望。我接著說(shuō)：胖小熊打廣告了，你有多余的快樂(lè)請(qǐng)存進(jìn)來(lái)，如果你不高興，請(qǐng)到這里來(lái)借快樂(lè)吧！ 一位同學(xué)說(shuō)：“我又想存快樂(lè)，又想取快樂(lè)！我的爸爸和媽媽每次回家，都會(huì)給我買好多 好多東西，還和我說(shuō)很多話，這時(shí)我就非�？鞓�(lè)，我的快樂(lè)就可以存起來(lái)。而當(dāng)我的爸爸媽 媽走了，爺爺奶奶只管我吃飯，不管我別的事情時(shí)，我就非常不快樂(lè)了！”他的'爸媽在 云南工作，可憐的孩子只有爺爺奶奶的陪伴。我說(shuō)：“那好，你爸媽回來(lái)了，你就有萬(wàn)分的 快樂(lè)，到我們銀行來(lái)存下九千九百九十分快樂(lè)，然后到了不快樂(lè)的時(shí)候就天天來(lái)支取吧！” 同學(xué)B說(shuō)：“我也又想存快樂(lè)，又想取快樂(lè)！前些天，我的喉嚨長(zhǎng)了一個(gè)好大的泡，很痛，現(xiàn) 在被醫(yī)生治好了，我很快樂(lè)；不過(guò)，我總是在咳嗽，這又讓我不快樂(lè)！”
孩子們興趣很濃，紛紛說(shuō)了很多。大家都是又想存快樂(lè)，又想取快樂(lè)，看來(lái) 孩子們開(kāi)心與不開(kāi)心的時(shí)候也挺多的嘛。真希望他們?cè)诓豢鞓?lè)的時(shí)候，能多想些 快樂(lè)的事情，每時(shí)每刻都開(kāi)心快樂(lè)！
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1、 理解教材：
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的`答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
第一周《黃山奇石》
《黃山奇石》這篇課文，通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國(guó)的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書(shū)里，例如：仙桃石的掛圖對(duì)應(yīng)著版書(shū)文字仙桃石使學(xué)生直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)策略。
1、側(cè)重思維的深度訓(xùn)練：在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。
2、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練：在欣賞了“猴子觀�！钡漠�(huà)面后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的.編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。
3、側(cè)重思維的廣度訓(xùn)練：在本課的最后，我出示了一些沒(méi)有名字的奇石，要學(xué)生根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因?yàn)槊恳恍」?jié)都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的`基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì)，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調(diào)皮的，秋天的快樂(lè)的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎(chǔ)上我加以引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)奶岣�，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。
本文的5 、6兩小節(jié)學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)， 可能效果會(huì)更好。因?yàn)檫@兒的學(xué)生對(duì)文中的場(chǎng)景很陌生。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
今天將日記兩則結(jié)束，課堂伊始，以自己做過(guò)的夢(mèng)來(lái)進(jìn)入這一課。孩子們的興致還是很高的，今天我們接著來(lái)學(xué)習(xí)日記兩則。學(xué)生讀全文說(shuō)說(shuō)自已的體會(huì)及問(wèn)題。讀第一篇日記時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夢(mèng)中的美，同時(shí)注意了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但是讓學(xué)生說(shuō)話練得太多，時(shí)間沒(méi)把握好。如：羨慕、迫不及待等并通過(guò)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
現(xiàn)實(shí)中對(duì)媽媽做法的不理解，所以認(rèn)為媽媽很小氣，在這里我先引著學(xué)生順著小作者的思路讀，體會(huì)小作者從高興——生氣——不高興的心情。先不以自已的認(rèn)識(shí)去分析，當(dāng)學(xué)生把第一篇日記讀得十分符合人物時(shí)，我問(wèn)：小作者對(duì)自已媽媽這樣做很不理解，那你的認(rèn)為呢？你認(rèn)為他的媽媽到底小氣嗎？再默讀課文思考。
結(jié)果學(xué)生就開(kāi)始了分析，有認(rèn)為她媽媽舍得買那么多書(shū)給她，并也買了裙子給她，只是和她要的不一樣罷了，說(shuō)明她媽媽還是很關(guān)心她的`等等，學(xué)生的意見(jiàn)也還真多。
后一則日記，主要解決剛才的問(wèn)題：阿英是誰(shuí)？她在哪里？媽媽為什么要給她也買一份禮物？最后這個(gè)小女孩為什么又不要那條白紗裙了呢？經(jīng)過(guò)讀思結(jié)合學(xué)生理解得算是透的了，于是在理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生反復(fù)讀，并結(jié)合理解讀出不同的語(yǔ)氣。小作者的心情也高興了。
至于日記的格式強(qiáng)調(diào)的還是不夠詳細(xì)。這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)能把握好，研究教材還不夠透徹。板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能突出主題，重點(diǎn)詞的板書(shū)不夠到位，應(yīng)該注重簡(jiǎn)潔明了，并且一些重點(diǎn)詞應(yīng)該及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。
其實(shí)應(yīng)該在課尾組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的想法。聯(lián)系生活說(shuō)自已的決心和做法，說(shuō)自已也要怎樣節(jié)省來(lái)幫助阿英及像阿英一樣的小孩。我應(yīng)該順之將其引入現(xiàn)實(shí)，那就是節(jié)省錢，來(lái)資助濟(jì)源山區(qū)的一些貧困學(xué)生。 可是時(shí)間不夠了。整堂課時(shí)間安排有些前松后緊。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。
2.學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)10個(gè)漢字。
3.正確、連貫地朗讀課文。
4.認(rèn)識(shí)水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
板塊一認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)事物
1.認(rèn)讀“滴、溪”。
�。�1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)？
要點(diǎn)：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)。
�。�2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請(qǐng)你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？
要點(diǎn)：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒(méi)”等。
�。�3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？
要點(diǎn)：“雹、雪、霧、露、霜”等。
�。�4）你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎？看誰(shuí)能組得最多。
2.整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。
提示：帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、開(kāi)火車給生字組詞。
板塊二朗讀課文
1.教讀長(zhǎng)句。
�。�1）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：升到空中，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。
要點(diǎn)：教師范讀，一種沒(méi)有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽(tīng)；讓學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)出老師語(yǔ)氣加重的詞語(yǔ)“無(wú)數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學(xué)生模仿讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重變化。你來(lái)聽(tīng)，哪些地方的詞語(yǔ)被老師重讀了？
提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來(lái)越低，變成了無(wú)數(shù)小水滴”等語(yǔ)句；學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)出老師停頓和語(yǔ)氣加重的地方；學(xué)生模仿讀。
2.教讀短語(yǔ)連綴式語(yǔ)句。
（1）出示短語(yǔ)：
在池子里睡覺(jué)在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)
誰(shuí)會(huì)讀？
要點(diǎn)：詞組和詞組之間要注意停頓；每個(gè)短語(yǔ)中也有重音，例如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”。
�。�2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？
教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān)；教師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。
（3）出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句。教師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽(tīng)。
提示：教師可用不同方式朗讀，讓學(xué)生辨析。第一種，節(jié)奏無(wú)變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步”時(shí)語(yǔ)速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語(yǔ)速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”時(shí)語(yǔ)調(diào)輕快，其中“開(kāi)大會(huì)”舒緩一些。
（4）出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句：
“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我做過(guò)許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。”
朗讀這句話的時(shí)候，節(jié)奏該怎么變化呢？請(qǐng)你自己試著讀一讀，看誰(shuí)讀得富有節(jié)奏感。
提示：讀到水做的好事是開(kāi)心的，驕傲的，讀的時(shí)候語(yǔ)速是輕快的；做壞事時(shí)心情是低落的'，語(yǔ)速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。
板塊三遷移運(yùn)用
1.說(shuō)說(shuō)水的變化。
（1）說(shuō)“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來(lái)嗎？誰(shuí)能用“我是水，我會(huì)變成……”來(lái)把你找到的變化說(shuō)一說(shuō)？
提示：“我是水，我會(huì)變成汽”等；只要學(xué)生能說(shuō)一個(gè)單句即可。
�。�2）提供句式接著說(shuō)。水有那么多的變化，請(qǐng)你用“我是水，我會(huì)變。有時(shí)候，我……；有時(shí)候，我……”說(shuō)一說(shuō)水的變化。
提示：可以說(shuō)水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說(shuō)水在不同場(chǎng)景中的變化，比如在池子里睡覺(jué)，而在小溪里散步等；可以說(shuō)水性格的變化，有時(shí)候很溫和，有時(shí)候很暴躁。這一練習(xí)，目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。
2.準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。
�。�1）出示句子：小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。
小水滴怎么掉下來(lái)？小硬球怎么掉下來(lái)？小花朵怎么掉下來(lái)？
要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“落、打、飄”。
（2）同樣是從上往下，為什么要說(shuō)“小水滴落下來(lái)，小硬球打下來(lái)，小花朵飄下來(lái)”呢？都換成同樣的動(dòng)詞行嗎？
提示：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來(lái)的樣子也不相同，體會(huì)文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。
（3）請(qǐng)你來(lái)填一填。
秋天到來(lái)，我看到一片片樹(shù)葉從樹(shù)上（）下來(lái)了。
突然間下雷雨了，一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)（）在樹(shù)葉上啪啪的響。
不知道是誰(shuí)，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來(lái)。
�。�4）這樣的句子，你還會(huì)填嗎？
一陣狂風(fēng)吹來(lái)，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來(lái)。
瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。
提示：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。
板塊四結(jié)構(gòu)分類，學(xué)寫(xiě)生字
1.出示10個(gè)生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。
�。�1）生觀察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。
左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨(dú)體字：片。
（2）生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：注意左窄右寬。
2.重點(diǎn)教學(xué)：變、帶、片。
�。�1）生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫(huà)。
“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)�！皫А敝虚g的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下�！捌睂�(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要注意在田字格中的占位，居中。
�。�2）教師范寫(xiě)，生書(shū)空。
�。�3）生臨寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
（4）交流評(píng)價(jià)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
在教學(xué)時(shí)，我注重采用多種方法復(fù)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象畫(huà)面，了解詞語(yǔ)的意思。但沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，很多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不認(rèn)真聽(tīng)，字跡比較潦草，沒(méi)有人積極回答問(wèn)題。但我相信在以后的教學(xué)中，我一定能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)讀書(shū)習(xí)慣和興趣。
本組教材以“秋天”這一線索來(lái)編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學(xué)生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。
教學(xué)本組教材時(shí)，我激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察秋天景物和氣候的特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，提醒學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中注意積累詞匯；引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天，并動(dòng)手利用樹(shù)葉等制作書(shū)簽、賀卡等。并注意培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。
在識(shí)字方面，這一單元學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。?一個(gè)字有多種識(shí)記方法，看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂(lè)。再如猜謎語(yǔ)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。
在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的'語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)" 的程序。讀字時(shí)，讓學(xué)生討論寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵，寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)。整體把握寫(xiě)字的規(guī)律，在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)。
在朗讀課文方面。在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，我在教學(xué)中注意發(fā)揮部分學(xué)生尤其是劉召瑞等同學(xué)朗讀能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說(shuō)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感地體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒(méi)有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，為感情朗讀課文指明方向。
本組學(xué)習(xí)的課文圍繞“愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專題。其中有傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代意識(shí)相結(jié)合的三字經(jīng)。有展現(xiàn)隆重、熱烈國(guó)慶場(chǎng)面的《歡慶》，還有顯示祖國(guó)不斷強(qiáng)大的《我們成功了》，以及盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的《看雪》。本組課文寓意深刻，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)多繁瑣的說(shuō)教、講解。但大部分課文語(yǔ)句優(yōu)美，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好素材。為此，在本組課文的教學(xué)中，我主要是和學(xué)生一起讀，美美地讀，深情地讀，激情澎湃地讀。和學(xué)生一起背，要求學(xué)生背誦的，自己先背，和學(xué)生賽著背，變著花樣背，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我感動(dòng)。再加上適當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助，在本組課文教學(xué)中，這個(gè)顯得尤為重要，比如在教學(xué)《歡慶》一課時(shí)，我把祖國(guó)60華誕的閱兵盛況重放給學(xué)生看，看了國(guó)慶節(jié)那天天安門(mén)廣場(chǎng)歡慶的場(chǎng)面。不用多作講解，學(xué)生就能理解舉國(guó)歡慶的含義。再對(duì)照解放初的國(guó)慶節(jié)視頻片段。不用多說(shuō)，學(xué)生就能感受祖國(guó)翻天覆地的變化。加深對(duì)祖國(guó)的理解。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官同時(shí)活動(dòng)，能加強(qiáng)記憶，所以這樣的教學(xué)非常有效，起碼，學(xué)生不覺(jué)得背誦課文有多么難的感覺(jué)，也不討厭背誦。我想，這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料是非常有幫助的，同時(shí)，在近階段我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累。為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
第四單元圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。孩子們都喜歡聽(tīng)故事。栩栩如生的人物，生動(dòng)曲折的情節(jié)，像和煦的春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來(lái)明辨是非美丑，懂得什么事該做，應(yīng)該怎樣做。教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還注重了啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。通過(guò)本組的教學(xué)，我認(rèn)為朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方法。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法�；诖它c(diǎn)，我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。在這一段教學(xué)中，我努力培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，曾有人說(shuō)，低年級(jí)的孩子們不能課下預(yù)習(xí)，但是我覺(jué)得只要教給孩子們方法，他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明，我成功了。在下半 月的時(shí)候，我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們?cè)谡n下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認(rèn)讀生字，不會(huì)了，翻開(kāi)課文找到那個(gè)生字讀課文，在句子中就能認(rèn)識(shí)這個(gè)字，他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字，好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字的！遇到有的同學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì)，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很認(rèn)真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，我們的課還不算太趕，在課上還可以培養(yǎng)孩子們說(shuō)話、朗讀、寫(xiě)字等能力，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，他們覺(jué)得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎？這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不就是學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？
第五單元圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一主題編排的。從“識(shí)字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現(xiàn)著濃郁的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我注重了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學(xué)會(huì)多為別人著想，學(xué)會(huì)欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達(dá)的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
低年級(jí)是書(shū)寫(xiě)的起步階段，老師的指導(dǎo)要特別細(xì)致。平時(shí)每次指導(dǎo)寫(xiě)字，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生觀察范字，找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫(huà)，觀察其他筆畫(huà)的占格占位，我再用彩色粉筆邊范寫(xiě)邊講解，最后再讓他們先描后臨。
每節(jié)指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，我重視了示范講解，可是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量就是不盡人意。究其原因，可能問(wèn)題出在課堂上沒(méi)有充足的書(shū)寫(xiě)時(shí)間保證，一般都在課外書(shū)寫(xiě)完成。還有可能寫(xiě)得多了，只有寫(xiě)得少，才能寫(xiě)得好，寫(xiě)得認(rèn)真。下階段，我要多利用午讀、空堂的時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)生字，并從中個(gè)別輔導(dǎo)。期待有所進(jìn)步！
識(shí)字在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中仍然占重要位置，其重要性有增無(wú)減。識(shí)字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣。現(xiàn)在的教材安排了多種形式識(shí)字，如：在韻文中識(shí)字，查字典識(shí)字，看圖識(shí)字，讀名言警句識(shí)字，生活中識(shí)字??目的無(wú)非是通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。平時(shí)，我盡量采取多種多樣的識(shí)字方法讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效識(shí)字。學(xué)生都有惰性，失去了識(shí)字的興趣，就更加沒(méi)有了動(dòng)力識(shí)字。因此在教學(xué)中保持學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣很重要。今后，在這方面我要多下功夫。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
設(shè)計(jì)是我對(duì)突破傳統(tǒng)手工教學(xué)模式做的一點(diǎn)嘗試與創(chuàng)新。在以往的手工教學(xué)中，往往把純技能、技巧的要求作為衡量孩子成與否的標(biāo)尺，孩子們被動(dòng)地跟在老師后面去模仿。他們觀察到什么？感受到什么？領(lǐng)悟到什么？一切很難找到答案。所以我注重在活動(dòng)中以幼兒為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。 首先手工活動(dòng)的內(nèi)容選擇要新穎有趣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣愛(ài)好是他對(duì)一樣事物最能堅(jiān)持的態(tài)度，所以要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。手工活動(dòng)以動(dòng)手為主，這可以給幼兒很大的探究空間。我抓住孩子喜歡探究，喜歡玩的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。找出活動(dòng)與活動(dòng)之間的相互聯(lián)系，加入了《猴子撈月》的故事這個(gè)特定的情境，整合成富有童趣的美工活動(dòng)課。
其次，在活動(dòng)中我想幫助和引導(dǎo)孩子進(jìn)行合作及如何合作。“新課程”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式。合作，并不是一張紙幾個(gè)人來(lái)畫(huà)、一個(gè)作品大家共同完成就是合作。我們應(yīng)當(dāng)在讓幼兒學(xué)會(huì)如何合作、在操作中感受合作的成功與效果，并在其他的活動(dòng)中正確、合理的分工合作。所以我在讓幼兒分組競(jìng)賽的時(shí)候，希望幼兒能在分工進(jìn)行。但我僅僅用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行了提示�？赡苓�需要教師進(jìn)行更進(jìn)一步的引導(dǎo)。這一點(diǎn)還值得我去探討、研究。
最后就是教師要放手課堂，以孩子為主。重視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)幼兒以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我讓孩子學(xué)習(xí)紙猴的制作方法，老師沒(méi)有去直接教授，而是讓孩子自己通過(guò)拆我的成品來(lái)探究方法。并在簡(jiǎn)單的啟發(fā)后采取了小組合作的形式來(lái)制作，并把“怎么樣手尾”這個(gè)難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們討論解決，孩子們?cè)谥谱鬟^(guò)程中互相討論，創(chuàng)造出好多不同的連接方法，最后讓他們帶上作品去裝飾教室，也收到了很好的效果。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
《淺水洼里的小魚(yú)》是二年級(jí)的一篇課文，通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚(yú)的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！其中，小男孩對(duì)每一條小魚(yú)生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來(lái)。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識(shí)字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來(lái)品讀課文等學(xué)習(xí)方法，所以，作為低年段的語(yǔ)文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為了三大塊：識(shí)字寫(xiě)字，品讀體會(huì)、說(shuō)話寫(xiě)話。
反思我這節(jié)課，我覺(jué)得還是有一些成功的地方。比如：讓孩子們積累一些識(shí)字的方法；適當(dāng)進(jìn)行字理的滲透；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情……
但我最滿意的，就是這節(jié)課讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。進(jìn)入二年級(jí)，我就有意識(shí)地在孩子的寫(xiě)作上下功夫。萬(wàn)事開(kāi)頭難！雖然二年級(jí)的孩子，寫(xiě)作還是以段為主，但我相信，只要寫(xiě)好了一句話，就能寫(xiě)好一段話，進(jìn)而寫(xiě)好一篇文章。
所以，這節(jié)課，我就有意識(shí)的利用文本，訓(xùn)練孩子的說(shuō)話、寫(xiě)話能力。比如在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問(wèn)：誰(shuí)能用“在乎”說(shuō)一句話？因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練，所以，孩子的表現(xiàn)是令人滿意的，“我在乎你說(shuō)的`每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級(jí)的寫(xiě)作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用填空的形式，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì)到小魚(yú)的可憐無(wú)助。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時(shí)候，我感覺(jué)孩子們有著強(qiáng)烈的愿望，都希望能挽救這些小魚(yú)。這時(shí)，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來(lái)充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽(yáng)能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚(yú)能游回大海！我多么希望太陽(yáng)今天能睡個(gè)懶覺(jué)！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚(yú)送回大海！……
還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩(shī)時(shí)，我知道，我這節(jié)課為孩子們的寫(xiě)作，又打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯。
我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長(zhǎng)的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅(jiān)持下去，孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！
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