小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)隈R路邊、公路交叉口、高速公路等地見(jiàn)過(guò)“千米”(也叫“公里”)，對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎?在哪里看到過(guò)?你知道還有哪些地方要用到“千米”?然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米?”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測(cè)量，記錄下每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。讓學(xué)生通過(guò)多次的猜測(cè)、比較，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小朋友當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)判，比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小朋友對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參與面不夠，無(wú)法滿(mǎn)足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的機(jī)會(huì)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米?對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車(chē)上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米?我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)?(200米)幾圈才是1千米?體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米?你是怎么想的?通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。
這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒(méi)有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
成功的地方：
本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，相比較前面所學(xué)的'毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識(shí)，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的學(xué)生說(shuō)在高速公路上見(jiàn)到過(guò)等，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(zhǎng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)通過(guò)之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對(duì)策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學(xué)生參與的興趣。在導(dǎo)入的過(guò)程中要盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉的和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課的導(dǎo)入通過(guò)我和學(xué)生比高矮這樣一個(gè)同學(xué)們感興趣的活動(dòng)，幫助同學(xué)們回顧了以前學(xué)過(guò)的一些長(zhǎng)度單位，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)千米的知識(shí)，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有效地開(kāi)展下面的活動(dòng)。利用這樣的活動(dòng)引入新知，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。在形成1千米概念的活動(dòng)中，我從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。再說(shuō)說(shuō)15分鐘能從學(xué)校門(mén)口到哪兒?再出示比較有代表性的建筑物，讓學(xué)生判斷從學(xué)校門(mén)口到哪兒是1千米?整個(gè)過(guò)程，我不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，同時(shí)也充分展示了學(xué)生自己的個(gè)性以及創(chuàng)新一面，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了成功的喜悅。
最后我留了10分鐘時(shí)間帶著學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度，讓孩子們?cè)谂艿郎狭苛?0米，再體驗(yàn)走了20個(gè)來(lái)回，真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)1千米的概念建立。孩子們?cè)趯?shí)踐中收獲。
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