小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思1
《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感激、熱愛的思想感情。
我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了，我從九月十號(hào)教師節(jié)入手，請(qǐng)學(xué)生說說，你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對(duì)他成長(zhǎng)的幫助，想讓他們?cè)谛睦砩吓c課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對(duì)老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，我這時(shí)強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請(qǐng)學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對(duì)你的`好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深他對(duì)課文的理解，加深對(duì)教師的感謝之情�？刹簧賹W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請(qǐng)學(xué)生讀，說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對(duì)情的淡漠。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思2
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過我和小女孩的對(duì)話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對(duì)話的方式展開的。像這樣的對(duì)話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對(duì)于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)�！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)精妙以及通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)（人物對(duì)話的練習(xí)）。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步認(rèn)識(shí)，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的`寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個(gè)問題。整堂課下來，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思3
這是一篇朗朗上口的詩(shī)歌，反映了鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下，在農(nóng)村廣闊天地里，自由地嘻戲，快樂地勞動(dòng)，健康地成長(zhǎng)。學(xué)生在想象農(nóng)村生活時(shí)，有的根據(jù)自己的生活實(shí)際，暢說自己的農(nóng)村生活，與詩(shī)歌中的鄉(xiāng)下孩子進(jìn)行比較。有的學(xué)生鄉(xiāng)下生活缺少，我展示課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等可愛的小動(dòng)物，學(xué)生看得明白，對(duì)農(nóng)村生活也有了一定的了解。
在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過程中，描寫鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”，結(jié)合課后的連一連，學(xué)生能正確地使用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞，我讓學(xué)生展開想象，還可以搭配什么詞語(yǔ)，需要符合鄉(xiāng)下孩子生活，學(xué)生能盡情地發(fā)揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下孩子的'那份快樂與無憂無慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了 。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我讓他們模仿課文說說城里孩子，學(xué)生從動(dòng)詞入手，展開說，寫得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫面，在孩子的筆下生動(dòng)地展示了。
生活是最好的教科書，讓孩子做個(gè)有心人，相信他們筆下的生活會(huì)更精彩。讓每個(gè)孩子在說的基礎(chǔ)上多動(dòng)筆，會(huì)正確地運(yùn)用語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思4
本文是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第6課的內(nèi)容，通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，反映上海在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中突飛猛進(jìn)的新風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的情感。
我通過復(fù)習(xí)《家》引入新課：藍(lán)天是 的家，樹林是 的家，小河是 的家，泥土是 的家。 是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是 的家。
在這個(gè)大家庭里，有一個(gè)繁華的城市叫做上海，她有一座被稱為“東方明珠”的.廣播電視塔。這節(jié)課，就讓我們一起去看一看——東方明珠（板書課題，指導(dǎo)讀題）。
隨后，指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫：看看圖上畫了哪些景物，主要的景物是什么，使學(xué)生對(duì)上海廣播電視塔有一個(gè)初步的印象。
緊接著，提出要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住東方明珠“美麗的”“非常好看”的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀。入情入境，結(jié)合插圖、課件、視頻等，理解“像一個(gè)巨人”“五光十色”等詞語(yǔ)。
指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，我抓住重點(diǎn)字“方”的筆順，“頭”的結(jié)構(gòu)和“是”中間有一長(zhǎng)橫等，進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思5
提起陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神奇二，在成長(zhǎng)過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。
一、課前設(shè)計(jì)
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)。
1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長(zhǎng)環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的詞語(yǔ)，多種方法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語(yǔ)，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個(gè)詞語(yǔ)是全文融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對(duì)青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨(dú)特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對(duì)“神奇”的最好注解。從字面到精神，再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3.二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的`頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的生存不易，再次體會(huì)高原柳樹的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下，生長(zhǎng)如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會(huì)到的人生啟迪。
二、課堂不足
為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。
三、課后小議
在組內(nèi)活動(dòng)上，大家給了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過程，是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問題，再看，真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的評(píng)價(jià)，真是值得我們好好關(guān)注��！
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思6
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下改變。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問�，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語(yǔ)言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國(guó)，就要熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的.學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思7
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師說教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會(huì)怎么樣？今后會(huì)有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問學(xué)生：誰(shuí)能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過程就是提高認(rèn)識(shí)的過程，這里通過多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損，謙受益”！
課后，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下，我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的.好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué)，我也覺得這個(gè)問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠，今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思8
《北大荒的秋天》是蘇教版三年級(jí)上第2單元中的一篇寫景課文。課文以獨(dú)特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細(xì)膩，色彩絢麗多
首先運(yùn)用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動(dòng)兒童積極行的契機(jī)。因此在我們級(jí)部共同討論這堂課時(shí)，上過這堂課的戴老師和丁老師都強(qiáng)調(diào)了北大荒圖片的重要。是呀說到北大荒，連我自己都感到十分遙遠(yuǎn)，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了，但是課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒，確實(shí)讓學(xué)生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見底的小河，學(xué)生們?cè)诳吹胶髠�(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來，在具體可感的畫面面前，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實(shí)我已經(jīng)看過無數(shù)次這些圖片了，可是當(dāng)在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆，豐富學(xué)生對(duì)北大荒的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
其次，加強(qiáng)朗讀的在課堂上的時(shí)間。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料，其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習(xí)朗讀，但是總是沒有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間，在備課中我也設(shè)計(jì)了朗讀的環(huán)節(jié)，但連自己也覺得讀得太少，形式太單一。在級(jí)部教研中，大家不僅提出了這個(gè)問題，也幫我想出許多好辦法。可以自由讀、范讀、指名讀、配樂讀。比如在教學(xué)小河時(shí)，因此小河的凈靜兩個(gè)特點(diǎn)，采用讓學(xué)生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會(huì)小河平靜的特點(diǎn) 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)問中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化。我在課的`最后，出示“現(xiàn)在的北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？”這個(gè)問題，接著，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當(dāng)年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過北 大荒今昔的對(duì)比反差，是學(xué)生更能產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。
在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級(jí)部老師的備課的過程，在備課過程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在備課開始時(shí)，我對(duì)北大荒都感到十分遙遠(yuǎn)，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個(gè)自己一直認(rèn)為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中，他向我提到了一點(diǎn)，就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉(cāng)，倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)。使我對(duì)北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法，也對(duì)講這節(jié)課有信心，通過回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒
當(dāng)然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底，備課中戴老師提到北大荒生長(zhǎng)什么農(nóng)作物和植物，本以為自己對(duì)北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個(gè)小問題卻忽視了，也許在教課中這個(gè)小問題不會(huì)用，但是對(duì)教學(xué)的細(xì)心、深入研究值得我學(xué)習(xí)
在教研小河這一段時(shí)，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語(yǔ)看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級(jí)部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材。
這節(jié)課我的問題有很多，但是能從中有所收獲也是值得的。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思9
1.《a o e》教學(xué)反思
給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。
讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
2.《i u ü》教學(xué)反思
我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片上還有“?”，顯然是孩子在做的時(shí)候沒有仔細(xì)觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)上面的“?”去掉了，而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)“?”還在呢? ?
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個(gè)字母是對(duì)的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時(shí)，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個(gè)大力士，它用勁一拉，把上面的‘? ’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉，‘? ’拉成了‘ˊ’??” “i是個(gè)綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子(四聲標(biāo)記)一戴就把小辮子遮住了。”
“小魚(ǘ)沒有眼睛(?)就看不見了。?”
“快下雨了，小魚(ǘ)游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來�！�
“ǖ是個(gè)愛漂亮的小姑娘，她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，扎了兩個(gè)小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來�！�
“ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會(huì)分不清�！�
反思：拼音是一種抽象的符號(hào)文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對(duì)拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學(xué)習(xí)拼音。
3.《ɡ、k、h》教學(xué)反思
對(duì)小學(xué)生來說，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。 愛玩是孩子的本性，也是孩子最感興趣的活動(dòng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我又運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。我還結(jié)合"答對(duì)有獎(jiǎng)"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺中有所收獲。最后，通過此來談收獲，說心情，照鏡子，是對(duì)整個(gè)情境設(shè)置的一個(gè)收筆，也是對(duì)本課的一個(gè)小結(jié)。
教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問題情境??，學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂著”。
4.《j、q、x》教學(xué)反思： 〖你正
在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報(bào)，用自己的眼睛去觀察，用自己的.腦子去思考，主動(dòng)參與，積極探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。
拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時(shí)練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂”的目的，能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極
主動(dòng)地發(fā)展。
5.《z c s》教學(xué)反思
首先，創(chuàng)設(shè)情境，充分利用情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，使拼音教學(xué)情境化、生活化，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。我能通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開始了萌芽。
當(dāng)然，也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
6.《ai ei ui》教學(xué)反思
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶郑寣W(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果也就顯而易見了。
7.《ie üe er》教學(xué)反思：
本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí)，再來學(xué)拼音，跳躍比較大，設(shè)計(jì)面比較廣，也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。
8.《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識(shí)字，用它來學(xué)習(xí)普通話。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思10
近日，學(xué)了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語(yǔ)言深深的打動(dòng)了每一個(gè)讀者，教學(xué)中通過對(duì)詩(shī)一般的語(yǔ)言文字有感情朗讀品味，使學(xué)生了解了三亞落日的神奇景象，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，并積累了大量的好詞好句。此外，同學(xué)們也有了更多的收獲：……
師：同學(xué)們，你們喜歡三亞的熱帶風(fēng)光嗎？（喜歡�。�
那么，誰(shuí)能展示一下你從網(wǎng)上下載的熱帶風(fēng)光的圖片？我可請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游哇！（學(xué)生舉手踴躍，展示開始……）
師：還有日出的圖片，三亞的.風(fēng)光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什么要展示的嗎？
�。ㄎ也榈搅嗽S多關(guān)于“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）
（我知道日出、日落的原因了。）（我還認(rèn)識(shí)了各種各樣的海鷗。）
�。ㄎ疫�知道了三亞的環(huán)保情況……）（學(xué)生展示收集的環(huán)保資料）
師：聽了他們的介紹你有什么想法？（三亞的美與三亞人們的環(huán)保意識(shí)是分不開的）（要時(shí)時(shí)處處留心觀察，美就在我們身邊……）
……“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國(guó)畫的一種繪畫技法――寫意，用筆不求工細(xì)，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)。我們的語(yǔ)文教學(xué)不也一樣嗎？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不必刻意去追求詳盡周密，在教學(xué)中不必處處求全，面面俱到。而應(yīng)適當(dāng)留些“空白”帶些“寫意”，運(yùn)用閱讀隨想、模糊教學(xué)等技法給學(xué)生留出足夠的空間，去探究、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學(xué)生的思路順應(yīng)學(xué)生，隨機(jī)調(diào)空，靈感迭出，學(xué)生才會(huì)無所限制，思維自由馳騁，他們才能主動(dòng)展開“學(xué)”的過程，全身心地投入學(xué)習(xí)中，真正充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思11
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的`特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思12
《蟻國(guó)英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語(yǔ)句流暢，字里行間透露出對(duì)螞蟻的敬佩。上完課，我認(rèn)為做得不足的地方有：學(xué)生未能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。幾個(gè)問題問下去，孩子們毫無反應(yīng)�？墒强纯此麄兊呐�，對(duì)字句的解讀十分到位，對(duì)螞蟻的品質(zhì)把握也十分準(zhǔn)確。聯(lián)系平時(shí)的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)膽怯，對(duì)于有老師聽課的課堂不是很適應(yīng)，不敢舉手。另一個(gè)原因是課堂組織過于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！币虼耍虒W(xué)中，我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的過程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的`實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對(duì)文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍�！边@句話時(shí)，抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思13
本文的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解課文內(nèi)容，能意識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的，引導(dǎo)在生活中能聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)通過朗讀有關(guān)語(yǔ)句來正確認(rèn)識(shí)文中狼和小羊的本性。4、培養(yǎng)想象、分析句式等能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，悟出一定的道理。
2、找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，分角色有感情地朗讀課文。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這樣的設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)
。如：為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，能意識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事感興趣，接著和他們逐一分析狼的三次找碴兒的經(jīng)過，通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，通過對(duì)他們各自的語(yǔ)言和動(dòng)作分析，通過引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，幫助孩子們有層次、全面地理解課文內(nèi)容，從而讓狼和小羊的本來面目清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生們的心中，也就清楚地認(rèn)識(shí)了狼和小羊的.本性，最終總結(jié)出：對(duì)待像狼這樣的壞人，光講道理是不行的。最后再引申到生活中，如果遇到像狼一樣的壞人，我們應(yīng)該機(jī)智勇敢的應(yīng)對(duì)。進(jìn)行了文本和生活的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了本文的教學(xué)目標(biāo)。
另外，在本文的教學(xué)過程中，我還注重了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的傳授，比如：句子的比較，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀的技巧，在文本中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在課堂上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力等。
當(dāng)然，在授課的過程中出現(xiàn)了諸如課堂上的教育機(jī)智欠缺解決等問題，還有待自己地不斷研究和努力。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思14
今天我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語(yǔ)開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對(duì)他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。
教學(xué)片段：
有孩子說：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾�！薄罢f的真不錯(cuò)�！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的�！薄岸鳎阏f的是對(duì)的。”也有孩子說：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的知識(shí)真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”“你說的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊墙疬�是不會(huì)。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服�！蔽沂紫缺�?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰(shuí)能夠按照蠶的生長(zhǎng)過程來按照順序有條理地說說�！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請(qǐng)了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾�！�
這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說一說，而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的'。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來的口頭言語(yǔ)說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。
那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問題又會(huì)暴露出來，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教學(xué)反思15
接到這次活動(dòng)任務(wù)后我就開始選課，這學(xué)期我教的是三年級(jí)和六年級(jí)，在反復(fù)考量之后，我選擇講四年級(jí)的課文內(nèi)容。這對(duì)于我來說是個(gè)機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在備課過程中，我積極向本校老師學(xué)習(xí)，我們共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。并在本校試講了一次，但其中的問題很多。這就反映出自己的教學(xué)能力不足，尤其是課堂應(yīng)變能力的欠缺。試講后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些調(diào)整。后來在武老師的指導(dǎo)下，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了微調(diào)。
昨天的課前準(zhǔn)備不足，對(duì)學(xué)生情況和學(xué)校的作息時(shí)間沒有充分的了解，導(dǎo)致提前十五分鐘就開始講課了。在和學(xué)生交流過程中我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己準(zhǔn)備的內(nèi)容有些重復(fù)了。而課文的前七段學(xué)生似乎還沒有充分的學(xué)習(xí)理解，我只好臨時(shí)加入了“回顧上節(jié)課內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，但從后來的.課堂反映看來效果不是很明顯。整個(gè)課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調(diào)動(dòng)不夠，沒有用自己的情緒感染給學(xué)生；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題，小組學(xué)習(xí)展示部分被老師牽著走；第三，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過此次教研活動(dòng)，老師們提出了很多寶貴的意見，對(duì)我今后的改進(jìn)很有益處。尤其是鄭老師的意見特別中肯，自己有種豁然開朗的感覺。但活動(dòng)時(shí)間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問題沒有來得及向老師們仔細(xì)學(xué)習(xí)和交流。希望能借助博客這個(gè)平臺(tái)能向老師們多多學(xué)習(xí)，也希望老師們能不吝賜教。
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