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小學語文金色的魚鉤教學反思通用（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小學語文金色的魚鉤教學反思通用，希望能夠幫助到大家。
小學語文金色的魚鉤教學反思 1
本文描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。教學前，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?
作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的`金色的光芒”?在理解這一問題時，我先引導學生通過任務的語言、動作、神態體會老班長是一個怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的含義。
小學語文金色的魚鉤教學反思 2
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。表達了作者對老班長的深切懷念。在教學《金色的魚鉤》一文時，讓我感慨挺多。
教學本課，我讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，讓學生背誦學習過的寫的《長征》詩，出示帶領紅軍過草地的相關圖片，使學生對長征有進一步的`認識。為理解老班長的高尚品質奠定基礎。
在揭示課題時，我先出示魚鉤，問同學們，你們見過什么樣的魚鉤？學生們紛紛回答：鐵的魚鉤，塑料的魚鉤。這時，我在魚鉤前迅速出示金色的，讓同學們齊讀課題，隨機問：課文的題目是“金色的魚鉤“，這個魚鉤真的是金色的嗎？給學生留下懸念。這篇文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，初讀課文時，要求大家入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？作者為什么說“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？同學們邊讀邊想，培養了學生的思維能力。
小學語文金色的魚鉤教學反思 3
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。
成功之處
一、問題設計得針對性強
本課篇幅較長，做事性強，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個問題：
�。�。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�。把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。
這兩個問題給了學生問候，思考，表達的最大空間，學生有機會自由說，自立表達，收到良好的教學效果。
二、充分地給學生以自由
整堂課，學生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學內容？如何提高課堂教學效率？對學生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學生的全部問題放到課堂來解決，就出現自己預設的一些重要的教學內容被耽誤掉的情況�？磥�，要客觀看待學生提出的問題，要對他們的問題進行梳理和歸并，對于個別的問題（遠離教學目標的）可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預設的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高。
《金色的魚鉤》本是一篇學生自學的課文，但由于課文篇幅較長，學生理解起來存在很大的困難，我便帶著學生將課文簡要的理解了一遍。我發現在老師的引導下，學生理解起來更快、更容易些。雖然我叫學生自學時可以互相討論，但學生都只在自己讀，沒有在一起交流，這樣花去了很多時間，效率不夠好。這讓我想到以前學生在學習這類課文時，我要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么會直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的'回答問題，一遍，兩遍，老是不對，就搓傷了學生的學習積極性；后者則沒有充分的給學生讀書和思考的時間，只是被動的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學生養成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習題。
看來，自學課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導，學生才不會處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養學生的自學能力。
小學語文金色的魚鉤教學反思 4
《金色的魚鉤》可算得上是一篇感人至深的經典課文了。第六單元主題是“英雄”，本文按照事情發展順序講述紅軍在過草地時，一位身體瘦弱頭發斑白的老班長接受黨的囑托，一路精心照顧三個生病的小戰士，不斷為他們樹立信心，自己卻光榮犧牲，作者的文字中飽含著對老班長的深深的懷念。這位老班長樸實無華，沒有豪言壯語，對黨無限忠誠，用驚人的毅力支撐著自己克服種種困難，他無疑是我們心中敬仰的英雄，那小小的一枚長滿紅銹的魚鉤映射出老班長閃爍著金色光芒的崇高的內心世界。
為了讓學生更好地理解全文，在第一課時學生交流了查閱到的相關歷史背景資料，對長征路途的艱辛有了一定認識，理清了全文的`脈絡，初步整體感知奠定了感情基調。在第二課時的教學中，我先讓學生回顧全文整體把握主要內容，然后抓住最讓自己感動的片段，重點品讀感悟，同時也順勢解決學生上節課的質疑。最后環節圍繞課后思考題，讓學生思考題目的深刻含義。
其中交流自己最感動的片段，指導有感情地朗讀特別重要，只有聽見了學生發自肺腑的深情朗讀，才能算得上真正走進了這篇課文。上一課時的鋪墊發揮了積極地作用，有學生結合背景資料說紅軍過草地的艱難是我們現在難以想象的，行路難，尋食難，御寒難，宿營難，而本來身體就虛弱的老班長一人還要照顧三個病號，并且要把他們帶出草地，老班長“硬咽草根、魚骨頭”的片段很感動人。我讓學生找出這些句子來讀，學生自讀，同桌讀，齊讀，抓住關鍵詞來說體會，如“皺著眉頭”、“哽咽”和我當時親眼見到的感受“呆住”、“萬根針扎”、“失聲喊”交流完后再讀，讀有所思，思能促讀，多形式的有感情地朗讀加深了學生對人物的理解。在學習老班長奄奄一息之時堅決不喝魚湯的片段，先是請學生自己輕聲讀，交流讀后的感受，再指導分角色朗讀，讀出老班長臨終前對戰士們的關愛和不舍、牽掛，讀出戰士們渴望救老班長的心急如焚和無盡的擔心、難過，一直到老班長犧牲時的悲痛欲絕催人淚下的呼喊，反復讀，反復體會，讀出自己的感受，才能使課堂充滿感染力，當然也有助于突破難點，品味出“金色的魚鉤”的深刻含義，重視本課的朗讀訓練，激發學生產生情感共鳴，希望學生能夠在朗讀中感悟真情，提高對語言的感悟積累能力，算是一點可取之處吧。
不足之處是原計劃兩課時上完卻沒有完成，主要還是因為老師指導的隨意性大，學生交流后不自覺的又去加一些分析，本來拋出一個問題其間加入一些追問又把問題弄碎了，這些缺點真要好好克服克服。
小學語文金色的魚鉤教學反思 5
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情的敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。
本節課的教學目標就是引導學生體會文中所蘊含的思想感情，使學生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質的教育。進一步訓練學生快速閱讀，提高閱讀能力。
關于教學目標，課堂完成的較好，學生都能感受老班長的優良品質，體會其中所蘊含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的部分。在掌握字詞的基礎上閱讀課文，并在閱讀完成以后能找同學點評閱讀的感情表達情況。
本節課主要的失誤點是沒有全面的講解課文，只是講解了其中比較重要的幾個部分。在找同學分角色朗讀課文的時候，沒有指導要讀出的思想感情，給學生留出的自學時間不是很充分。都說“眼睛是心靈的.窗戶”，那在本節課中，還有一個致命的硬傷，就是跟學生的眼神交流太少，有太多的時間是背對著學生講話，關于這方面，在以后的教學中一定要注意，從眼神中捕捉學生的學習狀態。
小學語文金色的魚鉤教學反思 6
這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的`神態有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。
小學語文金色的魚鉤教學反思 7
教學最后，我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景，請學生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時讓學生注意以下幾點：
�。�1）敘述的'條理要清楚，可采用倒敘方法進行敘述。如，“朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰士的生命；就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的故事……”
（2）注意把課文感人的場面表達出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產生共鳴。
小學語文金色的魚鉤教學反思 8
學完本課，學生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事，激發學生的閱讀興趣，并請學生課下繼續搜集長征故事，組織了一次長征故事會，使學生對這段歷史銘記在心。
這篇課文的教學，我尊重了學生的多元解讀，引導學生通過想象，去感受長征的艱辛，感受人物崇高的`內心世界。尊重學生的個性多元解讀是新課程所倡導的理念之一。學生說出了自己的感受，交流中也加深了學生對文本內涵的挖掘。
小學語文金色的魚鉤教學反思 9
《金色的魚鉤》這篇文章很長，但很多地方描寫得很精彩，需要學生的朗讀加以感化。此時，王琪舉手了，于是便叫了她。聽完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯，我以前怎么沒發現呢？還自認為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來評價一下她的朗讀水平，他說：“我發現她這學期的.朗讀水平有了很大的提高。”也正因為同桌的鼓勵，此時的我更是羞愧難當。已經大半個學期都過了，我才發現她。如果早一點發現，我想王琪會提高得更快，責任全在我。
班級中六十多位學生，有著不同的性格。很多時候，總是被那些外向型的學生所“蒙蔽”，過多地去提問他們，引導他們，從而忽略了對內向型學生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實每一次的提問，對學生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉；而內向型的學生，由于天生不愛說話，不愛發表自己的意見，老師一個疏忽，就失去了一次機會。
一位學生，可能對一個班級來說他只是其中的百分之幾，但對于一個家庭來說他卻是百分百�！倍嗳リP注學生，關注每一位學生，對學生負責，對家庭負責，更是對自己負責。
小學語文金色的魚鉤教學反思 10
《金色的魚鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學過程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內容、中心的教學方法。
學生是認知的主體，是進行教學過程的出發點、歸宿和依據。以學生為主體，讓學生生動活潑主動地得到發展，是培養學生自主、探究學習的有效途徑。根據我班絕大部分學生已具有良好的預習、閱讀習慣和一定的理解能力，針對二類課文的教學要求和本課特點，在確定了教學思路的`前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫老班長，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關系?”這一問題破題，讓學生初步感悟本課的重點內容。同時，以“課文什么地方直接點題?”直插中心，使學生主動感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達這一中心呢?再次指導學生快速閱讀，讓學生勾畫出最感動人的句子，聯系上下文，體會句子表達的思想感情，從字里行間使學生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結構特點，理清思路，從而進一步感悟文章的內容、中心，明確老班長舍己為人的優秀品質。
在這些環節的設計上，注意體現了老師的“主導”和學生的“主體”，老師輕松地使學生在較短的時間內感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現象，學生從整體上感悟了課文的內容和中心。
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