【熱門】小學語文課教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小學語文課教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學語文課教學反思1
《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，認識變色龍，了解變色龍。因此，在學生自主學習的過程中，我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。
首先讓學生解決提出的問題：“我們發現變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序，為它們排一排隊。
理由是什么？點出說一件事、寫一段話，就應該像這樣脈絡清晰，井井有條。
然后拋出問題：剛開始發現這個小東西的時候，大家都不認識它，稱它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？ 請自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學生：俗話說，不動筆墨不讀書。建議你手中夾著筆，雙手捧著書，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學生很快找出來是三個方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個問題，而沒有抓住文章的寫作順序，是因為變色龍的特點是全文的靈魂，抓住主線來學習，既節省了時間，又提高了學習效率。
緊接著讓學生圍繞著第二個問題自己進行學習：作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的，結合變色龍的圖片、視頻感受體會。在引導時，針對變色龍外形獨特的特點，讓學生自己看圖找外形特點，當發現學生說得雜亂無序時，適時地出示預習表格，引導學生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的.外形。 當學習變色龍捕食神速時，首先觀看了一段視頻，再讓學生自讀文中的有關段落，再找找哪些詞句寫得特別有水平。“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語生動再現了捕食的場景。但這一段視頻時間太長了，應該更簡短些。
在介紹變色龍眼睛的特點時，課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎上讓學生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經過時，學生通過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思，但是落實到具體字上，就有難度。這個詞語中，“副”的意思是最難懂的，通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個關鍵字的意思，再去結合課文朗讀，學生很快會明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來后，學生就對“名副其實”真正理解了。
一堂課結束了，老師們給出了中肯的評價和建議，我都虛心接受，自己在教學上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進步空間。鉆研課標、精心設計課堂、夯實基礎、扎實閱讀和寫作，都需要一步步完善，一步步精進。
小學語文課教學反思2
學習目標
1.學習讀后感的寫作方法，寫一篇讀后感。
2.通過習作和口語交際，增強學生的民族意識，激發學生的愛國情感。
3.進一步提高學生搜集和運用資料的能力。
課前準備
整理本組學習過程中收集的資料，閱讀一兩篇課外讀物。
第一、二課時
習作
談話導入
同學們，通過本單元的學習，我們的內心久久不能平靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光輝事跡，把一幕幕鮮活的、觸動人心的中國近代史展現在我們的面前。我想同學們和我一樣，很想把讀書后的感受寫下來，是這樣吧？
明確要求
請同學們默讀習作提示，看看有哪些要求。
出示要求：讀懂文章內容；寫出讀后感受；引用相關資料。
讀悟寫作方法
轉自由讀例文《圓明園的毀滅》，用不同符號畫出哪些是課文中的.內容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相關課外資料？
小組交流，總結讀后感應怎樣寫。（使學生體會到，寫讀后感要先寫所讀文章的主要內容，然后重點寫自己對文章中一兩方面內容的感受，還可以結合其他相關資料進行思想表達。）
自由寫作
請同學們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫一篇讀后感。
評議修改
讀一讀自己寫的習作，把自己認為寫得好的地方標出來。
在小組內互讀，小組推出兩篇習作在全班展示。
全班評議，提出修改意見。
結合評議，自己修改作文。
第三課時
交流平臺口語交際
圖像導入
請同學們先看一段錄像，從錄像中你知道了什么？（激發學生的演講熱情。）
提出要求
我們經常會看到一些演講比賽，你們能說說演講需要注意哪些事項嗎？
是的，演講需要做到以下幾點：
圍繞一個主題
抓準幾個方面
列舉有力事例
組織通順語言
表達有聲有色
這節課，就讓我們以“不忘國恥，振興中華”為主題，展開一場演講比賽好嗎？
自主準備
請同學們根據課前收集的資料，想一想你對近代中國所受的屈辱有了哪些了解？
你認為要振興中華應從哪做起？列一個簡單提綱。自己先試著說一說。
組內交流
在小組內交流、試講，并提出改善意見。小組推選一個代表參加班組比賽。
演講比賽
全班評選演講優勝隊。
第四課時
詞語盤點日積月累展示臺
詞語盤點
學生自讀。
出示投影，看拼音寫詞語。
同桌互查。
自選三個成語造句，寫在練習本上。
日積月累
小組內互讀詞語，注意把字音讀準確。
請同學們說一說每個詞語所表達的意思，并選幾個說句子。
展示臺
辦一期“不忘國恥，振興中華”的中隊報刊，將同學們寫的讀后感、演講稿、收集的歷史資料（文稿、圖片）展示出來。
小學語文課教學反思3
一、激勵交往熱情。
合作學習論認為，課堂教學是教師與學生，學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發組際之間的競爭意識，營造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。
二、培養交往技能。
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如＂說明白＂，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先想好再說，學生經歷內部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有＂認真聽＂的培養，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發言順序，引導學習小組的伙伴互相評價。當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會。
小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂動態因素之間的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的.非認知品質。因此，在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。在這方面許多實驗教師的做法值得借鑒。
（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。語文課程標準要求培養一年級學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同，收集的質量也有差異。班級教學時教師安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動物的叫聲？＂學生在交流中再現生活積累，促進對已有生活經驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會，小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式。
小學語文課教學反思4
我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：
第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質。在課前給予相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。
第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀�！端抉R遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的'恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！因為這是他們發自肺腑的心聲，他們也憤怒了！
第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行云流水。
小學語文課教學反思5
《大家都快樂》教學反思：
《大家都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學生積極樂觀的人生態度，讓學生明白游戲快樂，學習也快樂。如何構建充滿活力的語文課堂，讓學生快樂地學習，從本節課與學生的學習中我悟得了一些道理：
一、快樂識字，輕松學習
“興趣是最好的老師”�！墩Z文課程標準》中明確指出，低年級要注意“讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。這一理念如清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。本節課的設計，導入新課時的“游戲”的.情境，讓學生輕輕松松進入到學習中去，增強了教學的形象性和趣味性，滿足了學生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現，學生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節課要求認識的15個認讀字交上了朋友。
二、表情朗讀，快樂體會
“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。
三、啟發引導，展開想象
想象是創新的翅膀，創造是一種最高的境界。只有密切聯系學生的經驗世界和想象世界，才會培養出學生的創造精神。作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經驗的積淀付諸于文本的理解。在本節課教學中，模仿兒歌形式進行“小創作”，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂于接受，樂于交流。
四、自主學習，精心組織
語文課堂提倡“自主學習”�！痘A教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極主動，共同發展……促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”可見，自主學習必須在教學中正確處理好學生自主參與和教師合理引導的關系。教師要精心組織教學活動，有效引導、積極參與，才會使學生的學習活動取得實效。如本課中讓學生“選擇自己喜歡的一節朗讀”、“選擇伙伴和游戲方式”等都給了學生自主學習的自由空間。
五、快樂學習，貫穿始終
從開頭的游戲導入，到結束時的小結，教師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學習。
小學語文課教學反思6
摘要：隨著新課改的深入，小學語文教學也煥發了生機，改變了傳統教學模式中以教師為主體的教學，轉變成以學生為主體的教學，注重學生的科學發展，有助于發揮學生的主動性，提升學生的學習效率。教師在教學中要注重選用學生感興趣的方式進行教學，以符合學生的學習特點，激發學生的學習積極性，從而促進語文教學的有效性。
關鍵詞：小學語文；低段教學；有效性
有效教學的提出，為語文教學提出了挑戰與要求。這既有助于減輕學生的學習負擔，也能更好地確保教學效果。因此，語文教師要結合新課改的要求促進教學方法、策略的改革與創新，利用小學生樂于接受的方式進行教學，從而促進語文教學的有效性。筆者結合多年的小學語文教學經驗，對于提高小學低段語文教學的有效性進行簡略的探究。
一、利用插圖進行教學
小學低段的學生對于多彩的圖片有著濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進學生對于文本的理解，從而提升教學效率。俄國教育學家烏申斯基曾說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了�！笨梢�，在課堂上運用插圖進行教學對于學生來說意義重大。因此，教師要依據學生的身心特點進行教學，合理運用插圖提高學生學習的興趣，從而促進教學效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養學生的愛國情懷。教師在教學這一課時，可以引導學生通過連續觀看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學生在理解插圖內容的基礎上，運用自己的話語講述本課所學習的內容，練習說話。這樣不僅能提升學生話語的邏輯性和順序性，還能為學生的.寫作打好基礎，促進學生語文能力的提升。
二、利用游戲進行教學
運用游戲進行教學，符合小學生活潑好動的特點，能有效吸引學生的注意力，使學生投入到教學過程中來，從而達到寓教于樂的效果。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，活躍課堂氣氛
心理學表明7~8歲的兒童注意力集中的時間只能保持20分鐘，不能長時間地進行一項任務的學習，學習耐心較差。小學教學中，每節課時長40分鐘，因此，小學生在課堂上經常出現走神、發愣、做小動作的現象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節課的教學效率。例如，在教學一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，在課后有一個分角色表演的節目，教師在上課時，可以選擇合適的時機讓學生對文本中的角色進行扮演，從而以學生喜愛的形式，重新吸引學生的注意力，并且學生通過扮演其中的角色，能加深學生對于文本內容的理解，將表演、娛樂添加到語文教學中，能更好地吸引學生的注意力，為下半節課集中學生注意力學習打下良好基礎。
�。ǘ├糜螒�，提高學生的識字效率
小學低段語文教學，多以識字教學為主，識字量大且枯燥，造成教學效率低下，教師和學生在教學過程中易產生疲累。然而識字是語文學習的基礎，學生只有掌握一定的文字量，才能更好地進行閱讀作文的學習，因此，教師要采用多樣的教學方式促進學生識字學習的效率。教師可以通過設計多種識字游戲，提高學生的識字效率。
1�！胺棚L箏”教師通過多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學生去“放飛”風箏，并認讀相應的漢字，在學生認讀正確的情況下，獎勵學生小紅花，從而使學生積極地參與到游戲中來，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著重要的作用。
2�！暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學生在闖迷宮的過程中會遇到很多識字關卡，學生只有突破重重關卡才能到達山頂。這時教師可以將學生按照學習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學生在相互協作中認讀其中的關卡生詞，在讀對的情況下通往下一關卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發學生的勝利欲，提高學生學習的積極性，使原本枯燥的識字教學變得生動鮮活，激發了學生學習的欲望，滿足了學生的情感需求，有助于提高學生學習的效率。
3�！翱床 苯處熆梢詫W生已經學過的漢字進行拆分，分別貼出來，讓學生在小組中相互協作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個小組間確立競爭關系，哪一小組能在最短的時間內將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫在卡片上，學生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝。總之，小學低段語文教學過程中，教師要依據小學生的學習特點和認知規律，選取學生感興趣的方式進行教學，使學生樂于學，寓教于樂，從而提高教學的有效性。
參考文獻：
�。�1］曹春和。新課標下小學語文有效教學探究［J］�？平涛膮R（下旬刊），20xx（6）。
�。�2］常麗艷。小學語文課堂有效教學模式探究［J］。才智，20xx（28）。
小學語文課教學反思7
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的.好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。
教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。
小學語文課教學反思8
《丑小鴨》教學后關于語文教學的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學生們心中會產生向往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心愿。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的.真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？很多學生覺的奇怪，老師為什么要問這么簡單的問題。
于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學生回答的五花八門，有的學生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我開始了本文的教學。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產生了陌名的激動。我們不能用以往的告訴學生我們應該怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。
有的學生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現實生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啟發，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。
小學語文課教學反思9
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命�，F在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的`基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點句段突破難點
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位。
在這個環節中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。
小學語文課教學反思10
《燕子媽媽笑了》教學反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽**鼓勵下，每次觀察都有自己的新發現，教學反思《教學反思（一下）》。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。可是讀了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。由于孩子已經把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發現。
這節課給了我很大的.啟發：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經驗。
小學語文課教學反思11
本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥變樹》教學反思。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。
神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然，教學反思《《神鳥變樹》教學反思》。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的'想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接著我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。
本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。
神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接著我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。
小學語文課教學反思12
《神奇的葉子》這一課的活動，我設計了三個版塊。第一版塊是了解、介紹葉子。目的是讓學生了解有關葉子的知識，養成收集、整理資料的學習習慣，并在活動中學會與人交流。第二版塊制作葉畫。目的是培養學生想象力、創造力和動手能力。第三版塊是編故事。目的是鼓勵學生勇于展示自我，發揮潛能。
三個版塊的設計，我注意做到：
一、關注學生的生活和體驗，讓課堂貼近生活
“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。本節課我在設計教學活動時從學生生活實際“找身邊的變化”入手，尋找教育教學的最合適的切口和教育點，讓學生產生親切感，使課堂更貼近生活，更貼近學生。
二、關注學生的參與和實踐
注意培養學生的參與意識，讓每個學生都參與到活動中來。從準備到展示到交流，給學生以充分的活動空間，給學生提供了探究的空間和交流的平臺，使學生在課堂上活動起來，成為學習的主人。小組交流比指名讓學生發言提供了更多的機會。改變學習方式，在制作葉畫這一環節允許學生自主選擇獨立完成還是與人合作，尊重學生的選擇。欣賞學生的創作與表現，讓學生體會創造的樂趣、成功的喜悅。真沒想到，他們能做得這么好！下課后我感觸頗深，我們真的不能小看二年級的學生，只要我們適當加以引導，比如在做之前先請他們說說葉畫的做法，注意些什么，然后大膽放手讓他們去實踐，我們的學生就一定能帶給我們驚喜！
三、關注課程內容的綜合性、開放性和課堂活動方式的實效性
課程內容體現在生活的方方面面，生活就是課堂。在設計教學活動時，我結合學生的.實際情況處理教材，在這一主題中整合多學科的知識。這節課我努力創設適宜的活動條件，以做一做、看一看、說一說等一系列豐富多彩的活動為主要教學形式，讓學生自己去觀察、去體會，充分發揮自己的潛能，在活動中盡情地展示自我，感受成功的喜悅，體驗學習的樂趣。
本課也感到有些不足之處：
1、課前準備不夠充分，對學生要求提的不夠明確。個別學生收集的葉子顏色、形狀、品種較單一。有關資料查找不全面。
2、對學生已有的知識基礎了解不夠，給編故事留的準備時間太短，影響了故事的質量。
3、評價語言不夠豐富。
在今后的日子里，我會注意努力學習，在實踐中反思，在實踐中提高。
小學語文課教學反思13
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思
隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學懂了什么。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．你想學哪一段，就先學哪一段
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎？而實際上，我們常�？吹降闹皇墙處熖摶我粯�，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。
4．你真棒。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學生最需要的
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：
�。ㄒ唬┙o學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發他們的閱讀欲望和動機，創造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現文本對話、師生交流和生生交流。
�。ㄈ┙o學生一個開放的課堂。
1、讓孩子去展示自己。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學請、清、情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。
（四）給學生一個感悟的課堂。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！
在課改實驗中，教師的課堂教學應處理好以下幾大關系：
�。保^承與創新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開拓創新能力的培養，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創新的關系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起�，F在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創造性。２．發散與集中。崔巒老師說：我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走。老師應處理好發散與集中的關系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。
3．探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學方式，當不當用，應根據教學目標和教學內容來確定。學生學習知識和發展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學知識。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導，學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啟發，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。
4．分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者、支持者，學生與學生之間同樣也是學習上的鼓勵者、支持者，是共同學習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是三看：一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學中，我們要把握好合作的'時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇。
5．誦讀與訓練。學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規律發現；學生誦讀，不應忽視學生創造能力、思維能力的培養；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結合，閱讀教學之路才會越走越寬廣。
一、關于合作學習
新課堂教學模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的整合功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，（一生）元宵節，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）這是何等地殘忍，優美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養？
二、關于收集資料
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究。
三、關于整合學科
過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，無論何時，語文課都姓語。都應致力于學生語文素養的形成和發展。都應指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱走進語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術結合，但究竟該在什么時機結合，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
1．及時總結、記錄自己教學的成功之處
2．從瞬間的靈感中給人以感悟
日常教學過程中，教師在瞬間迸發出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。
3．及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。
4．通過說課、聽課、評課等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發現自己或別人在教學設計中的優缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。
小學語文課教學反思14
“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的��！于是，作為小學語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學生一個“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學生們學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的.人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
小學語文課教學反思15
摘要：近年來，越來越多的教育者開始關注語文教學中生命關懷理念的探究，尤其是小學語文課堂教學中對生命關懷的教育理念的融入實踐活動。而且，生命關懷教育理念對小學生一生的發展都有重要的作用和意義。本文對小學語文課堂滲入生命教育理念的作用和策略進行了探究和研討，希望和廣大同仁共同學習。
關鍵詞：小學課堂；生命教育理念；探究措施
我國的新課改進程逐步深入，更加突出提倡學生的主體地位和生命教學的理念。生命關懷教育理念提倡：教師在教學時要把學生看成具有生命靈動性的個體，開展個性化的教學活動。然而現在實際的小學語文教學實踐與此理念相去甚遠，甚至產生背離的現象。比如：教師過于注重教學程序化、教學形式過于呆板、內容枯燥等。筆者就在小學語文課堂教學基礎上，開展生命關懷教育理念的探究分析。
一、在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念的意義
小學教學的任務是一方面讓學生增長知識，另一方面使其生命更有靈動性、懂得生命的真諦，在這個過程中使師生的生命價值凸顯。然而假設小學教學難以激發學生的生命熱情，那么這樣的教學其實就是失敗的。語文作為基礎教學最重要的學科，更加注重對學生的精神教育和生命關懷，尤其對學生的個性生命特征應當認真塑造。而且，語文教學就借著語言文字提高學生的生命質量和認知能力，并借此培育學生的生命特質和個性特征。所以，開展語文教學要和生命教育緊密結合，在教學中讓學生清晰領悟生命的真諦和意義，對生命產生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進而提升自身的生命價值和發展前景，這樣語文教學才算完成最根本的任務。其實，每一堂語文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學語文這門課自身就有生命教育的關注，這既是現代教育對語文教學的要求，又是小學語文這門課的特性�？梢�，在小學語文教學中融入關懷生命教育的理念顯得尤為必要。
二、在小學語文教學中融入關懷生命教育理念的開展措施
1。激發學生熱愛生命和珍視生命的精神。開展生命關懷教學理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學生借助對生命的感知等活動產生一定的認知觀點和見解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛自身的生命，又有關愛別人的生命。激發孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會是每個人、每個物都有自身的生命體征。生命不能重來，生命的價值高于一切。同時，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開展生命關懷教育，對他們產生珍愛生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無二、不得復制的，歷史偉人都是個性鮮明的個體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學生慢慢體會生命個體的不同，進而學會理解包容他人，正視自己的生命的同時也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個人的生命的體驗和感悟引導孩子們領悟生命意義。在語文教學時當注重生命關懷理念，注重學生個體特性，在語文學習和閱讀中激發和領悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時，就巧妙地融入生命關懷教學教育孩子們珍愛生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學飛》等閱讀課文教學中也借機滲入生命教育理念，引導學生熱愛生命，自強不息。
2。注重教育學生學會欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學生學會欣賞生命之美，使學生學會用自己的觀察發掘生命之美，感悟生命的魅力和價值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類之美的認知，既能領悟人間真愛，又能覺察人性之光，發現人類的智慧之美和創造之魅。在這個過程中使孩子們感受了生命的存在，看見了生命的活力靈動，形成了對生命欣賞的視角和思想，進而更加珍愛生命和熱愛生活。然而，生命固然美好，生活有時候卻很殘酷，每一個人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒有重來的生命，珍視生命，從這一刻做起，無論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價值。
3。師生對話互動，點燃生命火焰。開展課堂上互動活動對調節課堂氣氛有助推作用，語文課堂開展平等的對話互動有助于師生之間互相理解和尊重�；踊顒右髱熒降龋⒆觽円材馨l表自己的見解，教師要細心聽取，即使孩子們的見解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會擊退他們的參與熱情。而且，學生發表見解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機委婉地指正錯誤之處，引導他們產生積極正確的認識和見解。這種糾錯教學法會達到意想不到的教學效果。沒有錯誤和片繆的襯托，那么會有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說法和見解，只能扼殺孩子們的`天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開展平等的互動對話很關鍵，在平等的課堂氣氛中使學生感悟生命個體的價值，認識和接受來自每一個個人的生命體悟和經驗，教師或者是其他學生的。這樣，學生得到的對生命的認知才是正確的、鮮活的、靈動的。
4。改進傳統預設教學，采用動態化的教學模式。以往的小學語文教學過于注重教學任務的完成和教學內容的設定，導致教學的每一個步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學生做“乖巧的孩子”聽課，被動地吸收已經成型的知識和價值觀。然而，正確的語文教學提倡注重學生的個體特性，倡導在動態的教學過程中使學生輕松地學習知識，在課堂活動參與中形成個人生命觀念，進而達到知識的構建和消化，逐步樹立積極的生命意識形態和正確的生命價值觀�？傊�，在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念大有裨益，對學生的生命價值的形成和將來的生命質量都有積極的促進作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實施策略，多關懷學生的生命個性，引導學生自重自愛，珍愛生命，敬畏生命。
參考文獻：
�。�1］楊雄。生命教育與青少年發展［J］。當代青年研究，20xx（1）。
�。�2］曹忠華。語文，應溫暖學生的生命［J］。現代語文，20xx（10）。
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