關于小學數學教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的關于小學數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關于小學數學教學反思1
創設情境，激發學生興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，本節課教學中，我就特別重視情境的創設。課一開始，通過請小助手、猜一猜等活動，使學生生活情境和數學知識潛移默化的結合起來，增強了學生的興趣，使學生體會到生活中處處有數學。在練習時，創設了拍照游戲的游戲情境，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體，發揮了學生的想象力，也很大程度上調動了學生興趣。這節課中，學生被很多的生動有趣的情境調動著，因此學習興趣一直很濃厚。
注重體驗教學，讓學生經歷知識形成過程。體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培養學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。教學中我盡可能給學生提供觀察、思考的.機會；參與、表現的機會，注意學生的親身體驗。學生經歷了親身體驗后，進一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。
猜想驗證，促進知識形成。 猜想，已經成為學生當今學習數學的一種重要方式，從心理學角度看，是一項思維活動，是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。
本節課教學中，我就給學生創造了猜想的過程。首先，在新授課的教學中，設計了猜一猜環節。當學生明確了長方體的三個面之后，讓學生猜想，你站在一個位置上不動，最多只能看到幾個面。學生根據已有知識或經驗，對要研究的問題做出逼近結論方向的猜想。學生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發散了學生思維，培養了思維的靈活性。
本節課教學中也有一些不足地方。
1、一位同學在桌子一個角的位置觀察長方體時，讓學生說出：這三個面的名字。這里忽略了學生是站在桌角的位置，所以，使得學生無從說起。
2、通過課后測查我發現，學生們能夠正確區分歡歡的不同方向看到圖片的時候，在區分前后兩張圖片時，100%的同學判斷正確，但是在區分左右兩張圖片時，判斷正確的同學占75.7%，也就是說，還有將近四分之一的同學在區分左右的時候還有困難，在重新備課時，要在這個地方進行調整。
3、觀察祝福箱、講臺，放得再慢一點，先想象一下，站在什么位置你能看到一個面？兩個面？三個面？讓學生先猜測，再驗證。
在今后教學中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領會編者意圖，不斷提高自己教學水平， 設計出學生喜聞樂見的課。
關于小學數學教學反思2
在數學應用題中行程問題是常見的，這節課我把行程問題中學生易忽略的問題、難理解的的問題作為重點來分析。行程問題所需的條件就是，速度、時間、路程這三者之間的關系。從實際入手，同學們從家來到學校，走這段路程需要一定的時間，你的速度是快是慢？這些問題都需要我們去計算。不管時間、速度、路程怎樣變它的關系式都是 路程=速度×時間
小明家在學校的西邊，小明從家到學校要走20分鐘，每分鐘走12米，小華家在學校的東邊，小華從家到學校要走20分鐘，每分鐘走15米，從小明家到小華家須經過學校，問從小明家到小華家一共有多少米？
分析：條件、（1）小明速度是每分鐘走12米， 條件 （1）小華速度是每分鐘走15米，
（2）小明時間20分鐘， （2）小華時間20分鐘，
中間量：小明從家到學校共多少米？ 中間量：小華從家到學校共多少米？
關系式 路程=速度X時間 關系式 路程=速度X時間
12×20=240（米） 15×20=300（米）
問題：問從小明家到小華家一共有多少米？
小明從家到學校的路程+小華從家到學校的路程=小明家到小華家的路程
240+300=540（米）
12×20+15×20=540（米）
運用乘法分配率（12+15）×20=540（米）
用文字表達算式：兩人的速度和乘以時間等于路程和（學生表達）
答：從小明家到小華家一共有540米？
有了這樣的基礎給學生逐步增加難度。如果小明現去小華家已經走了10分鐘想起忘帶了故事書，返回家中取，再到學校和小華碰面，這時從小明家到小華家共多少米？
學生的.解法：10×12+540=660（米）說明思路：就是說小明多走了是10分鐘的路程
這節課我從學生的生活實踐出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。知識點是相距 兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和乘以時間=兩地的距離。引領學生怎樣靈活的運用數學公式。
關于小學數學教學反思3
本學期，我擔任的是四年級教學教學工作，作為一名新教師我積極主動的去了解學生的學習情況，并努力根據學生的實際情況,采取有效的措施,激發學生的學習興趣,培養學生的學習習慣,引導學生參與學習的全過程,取得了一定效果.現總結如下:
首先，我以課堂教學為核心，認真備課、上課。學期初,鉆研了《數學課程標準》,教材,教參,對學期教學內容做到心中有數.學期中,著重進行單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書中的地位,作用.思考學生怎樣學,學生將會產生什么疑難,該怎樣解決.在備課本中體現教師的引導,學生的主動學習過程.充分理解課后習題的作用,設計好練習；考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。現在學生普遍對數學課感興趣,參與性高,為學好數學邁出了堅實的一步。
第二，我還認真做好課后輔導工作，這兩個班的學生普遍都是愛玩、好動，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作落實到學生的學習中，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
第三，我積極參與了學校的聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。培養多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
當然，作為一名新教師，我還有很多不足，還需要繼續學習，不斷充實自己。新的課程改革對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的.明天奉獻自己的力量
通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。
新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。
一、把社會作為學生學習數學的大課堂
數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。
二、給學生創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新
新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。
2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展
新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發現數學問題，積極學習數學知
識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。
3、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力
教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。
在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。
4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。
總之，現代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發展。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材，把握教學內容的前提下，適當地應用開放式教學，對于學生的自主發展、創新思維的培養、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的一個有效途徑。
關于小學數學教學反思4
這節課是小學六年級的一節概念新授課，是在學生學過了線段圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時也是后繼學習內容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的基礎。圓在生活中是非常普遍的，學生對圓也有了一定的認識，如果不上這節課，多數學生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學目的是將學生原有的、粗淺的對于圓的認識進行組織與提升，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地了解概念。
本節課的教學，我恰當地處理教材，把握了重點，突破了難點，當學生自學完教材，學習就進入了展示知識技能的`階段，在巡堂中，我（問過學生），發現，其實學生自學完所呈現的圓的知識信息是帶有復述的情況，并沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學生折一折——全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學生理解圓各部分的名稱以及體會圓上、圓內、圓外、任意這些詞語的含義。
讓他們準確理解數學概念，較好的突破了本課的重點。讓學生探究圓的特征，有了上一環節的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討圓的特征，在這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養，收到了較好的教學效果。但課堂是一門遺憾的藝術，如果在時間的把握上還更緊湊，課堂語言再簡潔先，可以在課堂上給學生留有獨立思考的空間再多些，更有利于學生學習主動性的發揮。
關于小學數學教學反思5
《新課標》指出“數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣……。”而在現實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考：
一、重學習環境，讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
二、重問題情境，讓學生親近數學
1創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。例如，教學數學廣角，我就設計了學生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小游戲都可以跟數學有關。
2創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。例如，在教學《分數的基本性質》時，我就設計了老師去旅游時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。
3創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
4創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
5。創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。例如，在教學體積時，我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》，并動手拿一個瓶子根據課文故事情節，做一個實驗給學生看，讓學生以看到的現象發現規律。
6創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、重動手操作，讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的'，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
四、重生活應用，讓學生實踐數學
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
關于小學數學教學反思6
《最小公倍數》這節課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：
一、創設情境激發興趣，使學生主動的參與到學習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發，激發學生的.學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。
二、培養學生自主探究的能力。
教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。
三、挖掘不足有待改進
1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯系，但過渡得不夠好。
2、如何激發學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。
關于小學數學教學反思7
二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學生自主發現的積極性.同時啟發教師不要急于對學生的多種計算方法過早的選優.教師正是借助教材這一知識的載體和依據，對類似這樣的內容作了恰當的`處理.如本節課的教學，教師在引導學生觀察圖意后設計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準備怎樣解決這一問題?
“說說你的想法”，結果學生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個數全加起來.”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個.”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個.”更令老師沒想到的是有的學生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結一個，就用1×4，多結的7個可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現把數學知識自己發現或再創造的重要意義，也使教師又一次領悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養孩子創新意識的重要意義.
關于小學數學教學反思8
篇一：三年級數學教學反思
大半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：
1、對學生厭學現象的反思
小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免。
2、對學生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性，人人都能獲得必需的數學。而學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個待及的學生。我就想，為什么待及的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡。所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導。
總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。
篇二：三年級數學教學反思
數學知識來源于生活，最終服務于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精 神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。
一、把社會作為學生學習數學的大課堂
數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。
二、創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的.課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展。新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生更多地發現問題、提出問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。
3、組織有趣操作，培養學生語言表述和概括能力。教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此，我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教我不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，真正體現素質教育的現代教育觀。
4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
篇三：三年級數學教學反思
本學期，我擔任三年級數學教學工作，在教學期間我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣， 取得了一定成效。在工作中認真備課、上課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自己的業務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構。一學期將過，我付出過辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學期更好地工作，現作如下總結：
一、以課堂教學為核心：
1、備課。
學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好作業練習。
2、上課。
（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言沉悶的局面，使學生樂于思考，敢于積極回答問題。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。()根究學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。
3、作業。
做到精講多練，有針對性。同時對學生的作業及時批改，認真對學生的每一道錯題進行糾錯。分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
三、今后努力的方向
加強學習，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，多學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。加強轉劣培優力度，加強教學反思。
總之，今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而好學數學，使學生們各方面能力都得到提高。初中數學教學反思論文高一數學教學反思新課程數學教學反思
關于小學數學教學反思9
泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應該珍愛他們。
1、和諧課堂，快樂學習
課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。
教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。如我們學習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的.兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學習
學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實際。
面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數學。
4、幽默課堂，充滿活力
一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑。接著我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。
總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。
關于小學數學教學反思10
20xx年秋季，我擔任了一年級的數學教學工作任務。本屆一年級學生人數多，底子薄，基礎差，從一開始，我便深深地感受到自己肩上擔子的重要。所以，我對自己的這份工作絲毫不敢怠慢，認真學習，深入研究，立足現在，放眼未來，取得了一定的成績和進步。本學期已經近結束，為了更好地總結過去，迎接下學期的工作，現對本學期教學工作作如下總結：
一、做好課前準備——備好課
在備課的過程中，我根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課前、課后及時對該課作出分析和總結，寫好教學反思。
二、增強上課技能——上好課
在上課中，我做到講解清晰化、條理化、準確化、條理化、準確化、情感化和生動化，注重調動學生的積極性，加強師生之間的交流。我還特別注意以知識本身吸引學生，巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性。
三、做好課后輔導工作
在自習課上為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生需求，同時加大后進生的輔導力度，對后進生的輔導并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績首先要激發他們的學習興趣，有人說：“興趣是最好的老師。”一年級孩子年齡小特別喜歡愛表揚，抓住他們的閃光點，越表揚他就會越學越好，在提高興趣的同時還要教給他們學習的方法，并認真細致的做好查漏補缺工作，在課堂上抓住機會提問他，鼓勵他，表揚他，這樣他們就會學得輕松學的'愉快。進步越快。
四、認真批改作業。
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、注重培養學生認真書寫的習慣
有人說：“認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真的吸光有積極的意義。”在做數學作業時要求學生書寫格式規范，阿拉伯數字和符號的書寫也要規范，對作業的書寫以典型示范、表揚為主。
六、教學中的不足和反思
1、對小組合作意識的培養還不夠到位。
2、一部分學生對學習的目的不夠明確，學習態度不夠端正。
3、復習這段時間，我發現學生不看題目要求就開始做題，做完之后不會檢查。
4、學生的知識結構還不是很完整，小學的知識系統還存在很多真空，這些都有待以后改進。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，在總結本學期經驗教訓的基礎上，把下學期各方面的工作做得更好。
關于小學數學教學反思11
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。
一、 在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。
復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環節。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。
二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間
讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚
三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容
由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務
四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。
本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。
2、不要限制孩子的'思維，盡管是善意的點撥。
在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯系時應繼續提醒學生。
關于小學數學教學反思12
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。
認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，我根據學生的個性特點去引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的.理想。
課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
關于小學數學教學反思13
在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程，從中體驗了解決問題的.喜悅或失敗的情感。
一、學生參與面廣，學習興趣濃。
新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
二、從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生。
課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。
三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節課的課后我設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。
關于小學數學教學反思14
臨近期末，為了全面提高學生的數學素質和能力，使學生學有方向，學有目標，特制定本復習計劃：
一、復習內容簡析
本冊教材共九個單元，分別是測量、萬以內數的加法和減法、四邊形、有余數的除法、時分秒、多位數乘多位數、分數的初步認識及可能性和數學廣角。
二、復習目標：
1、在數與代數上：通過復習整理，使學生在“萬以內加、減法”、“有余數的除法”、“多位數乘一位數”、“分數的認識”等內容上，進一步掌握計算的方法，理解其意義，并能正確的進行計算和驗算，進一步滲透估算的意識，體驗估算的作用。
2、在空間與圖形方面：通過對“四邊形”這一單元的復習，使學生進一步理解周長的含義，并能熟練計算長方形和正方形的周長，發展學生的空間觀念。
4、在量的計量方面：通過對“時、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復習，加深對一千米、一噸、一小時、一秒等體驗，能正確換算時間、長度、重量等單位。能采用連線、列舉等方法來計算簡單的.排列和組合，并理解其意義。
5、統計知識方面，通過復習學生的知道事件發生的可能性有大有小。
6、在各單元的復習中，讓學生體驗到各知識間的聯系，并進行復習方法的指導和數學思想方法的滲透，提高自我復習的能力。
7、通過解決簡單的實際問題，進一步加強學生對生活中常用的數量關系的理解和應用，提高解決實際問題的能力。
三、復習重點：萬以內加減法、多位數乘一位數、解決問題及四邊形。
四、復習難點：長度單位、重量單位和時間概念的體驗與換算；四邊形中有關周長的一系列知識；解決問題。
五、復習策略及注意事項：
1、復習課的基本環節可以概括為三大步，即“復習整理→強化訓練→總結評析”。把分類復習與綜合復習相結合，在注意復習的全面性的同時，力求讓學生體驗各知識間的聯系。
2、在專項訓練時選題一定要精，能夠一題多變，這樣學生通過練習不斷地得到啟發，提高其解題能力。如四邊形這一單元的求周長及求拼組圖形的周長時，通過一題多變后，學生能夠舉一反三，揭示出此類題的解題規律，進而達到觸類旁通的作用。
3、個別輔導與集中講評相結合。重視對學困生的輔導，這部分學生要分層要求，充分利用學生同伴資源，在班級中開展“一幫一活動”， 同桌之間互相說解題方法，相互補充，共同提高。
4、進行習題練習時規范學生的書寫，培養學生認真仔細書寫、檢查的好習慣很重要。一張試卷中學生往往因計算失誤而丟分，所以在復習是我們更的要求學生做到四個認真：認真抄題、認真審題、認真列豎式、認真檢驗。
關于小學數學教學反思15
小學數學教學反思：公因數和最大公因數
《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯；二是要提供把學生置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式；四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。
對照《課標》的.理念，我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。
一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。
《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。如果我們對本課內容作一分析的話，會發現這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認識，在課的開始我作了如下的設計：
“今天我們學習公因數與最大公因數。對于今天學習的內容你有什么猜測？”
學生已經學過公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近發展區，為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛
“對于今天學習的內容你有什么猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發中生成了本課教學的內容，使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于生活經驗之中。這樣的教學無疑有利于培養學生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？
三、讓學生進行獨立思考和自主探索
通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：
（1）什么是公因數與最大公因數？
（2）怎樣找公因數與最大公因數？
（3）為什么是最大公因數而不是最小公因數？
（4）這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學生獨立思考？然后組織交流，最后讓學生自學課本
這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰性，在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。
【小學數學教學反思】相關文章：
小學數學教學教學反思11-10
小學數學的教學反思01-16
小學數學教學反思11-19
小學數學教學的反思12-14
小學數學的教學的反思10-30
對小學數學教學的反思01-08
小學數學教學反思11-06
小學數學的教學反思11-15
小學數學教學反思精選11-26
精選小學數學教學反思12-13
