蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思匯編15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思1
這是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺電腦，設(shè)計師是東京大學(xué)教授坂村健。
在本節(jié)課的一開始時，初讀課文我覺得用列表的方式來幫助學(xué)生理解課文比較好，這個環(huán)節(jié)的確不錯，因為這篇課文的條理清楚，講述具體，語言風(fēng)趣，吸引力強(qiáng)。落實初讀時，給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動說明電腦住宅的功能和作用，課文運(yùn)用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開放性，不完全是一對一的關(guān)系，這一練習(xí)為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了語言積累。課中開展了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作表演，學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時允許學(xué)生使用課本語言，激勵學(xué)生重新組織語言，實現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是這節(jié)課的高潮部分，是一些優(yōu)生大顯身手的時刻，但是也有不足之處，成績差一些的學(xué)生只能作為聽眾了，也就自然充當(dāng)了“客人”的`角色，即使給他們作為“評委”來評價表演的同學(xué)，他們也顯得有些困難。
最后，用“說一說、議一議”的形式作為作業(yè)，這樣既教給了學(xué)生按一定的順序說明事物的方法，又培養(yǎng)了他們愛科學(xué)的情感，實現(xiàn)聽、讀、說、寫的互動遷移，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的`接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
四、再讀課文，評價“信賴”
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進(jìn)步。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思3
《泉城》一課，位于蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。
本文介紹的是第一課時中對第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說起濟(jì)南，自然會想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗�。該段共三句，第一句點明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟(jì)南名泉的全貌，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。
在讀過教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個問題：
1、語文課我們到底要教給學(xué)生什么？僅僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎？實驗部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。
2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！边@話說得沒錯。但是，沒有足夠思維活動的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應(yīng)該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式？
3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)兀?/p>
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我校“生活教育理念”也一貫強(qiáng)調(diào)：要營造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話關(guān)系。但是細(xì)看語文課堂教學(xué)，尤其是一些公開課、展示課，或許是為了追求過程的流暢，形式的完美，能尊重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當(dāng)堂提出問題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？
鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：讀中有思，引導(dǎo)提問，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動場面，用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說話、寫話。
在實施該目標(biāo)時，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說：
說起無錫，自然會。
說起北京，自然會。
說起杭州，自然會。
說起，自然會。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。
古人說得好：“讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！币蓡柺撬季S的'契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，在讀準(zhǔn)第二句后，我鼓勵學(xué)生：“有什么不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼！贝藭r，往往是課堂上最活躍的時候，學(xué)生在提問與解疑的過程中，盡享學(xué)習(xí)樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說，完成遷移練習(xí)。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場上”，仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說說第一個“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說的，請聽：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來個‘猛虎撲食’，把球牢牢抱住�！贝藭r，我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路———————既能對運(yùn)動器材展開想象，又能對運(yùn)動時的動作展開想象，觀察其它運(yùn)動項目，用四個“有的……”說話、寫話。
這樣的教學(xué)活動，也許過程不夠完美。但是，學(xué)生確實樂意投身其間，讀、思、說、寫合一，在這一過程中提高了語文能力。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思4
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的'結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說明我當(dāng)時準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思5
在教學(xué)過程中，為突出重點，突破難點，充分調(diào)動學(xué)生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。
為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的習(xí)作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：
�、湃~圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
�、瓶戳巳~圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？
⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？”這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習(xí)是對掌握新知的`延續(xù)和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議——對比體會——小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思6
在設(shè)計此課的教學(xué)時，我要求自己要以學(xué)生的發(fā)展為本，要著眼于學(xué)生的想象能力、問題意識、合作意識以及交流探究能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，要尊重學(xué)生獨特的個人體驗，讓學(xué)生感受語文與生活的聯(lián)系。
通過具體的教學(xué)實踐，我認(rèn)為從以下幾方面達(dá)到了預(yù)期的目的：
1.通過多元化的閱讀資源，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語文的途徑也是多元化。在課前準(zhǔn)備階段，我就提出要求，讓學(xué)生通過電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館、家長口述等多種途徑來搜集相關(guān)資料。如：什么是國際互聯(lián)網(wǎng)？什么是網(wǎng)站？你都知道哪些網(wǎng)站？等等。這樣就打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的單一性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的,接受信息、處理信息、運(yùn)用信息，有效地提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文的意識,讓學(xué)生感受到了生活中處處有語文。
2.新課改下的`閱讀過程，不再是教師的“一言堂”，而是全員參與的、富有個性的閱讀過程。教學(xué)時，我通過范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：每個人對閱讀材料的理解是不一樣的，無論何時一定要把自己心中的感受通過自己的聲音表現(xiàn)出來。
3.教學(xué)中，注意了教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在新課改理念的指引下，我以一句“同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎？”這樣既簡單又親切的話語開始了本節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中，我既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，又是引導(dǎo)者，合作者。課堂上，我首先讓學(xué)生初讀課文，在語言環(huán)境中掌握生字，同時對課文內(nèi)容整體感知。接著，與學(xué)生共同研讀重點語句，采用多種形式，幫助學(xué)生理解重點語句，品讀自己喜歡的句子。這樣既加深了學(xué)生對問題的理解，也提高了學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，在“讀、悟、聽、說”中感受網(wǎng)絡(luò)的神奇。最后，我又讓學(xué)生自由結(jié)合，選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。我尊重學(xué)生的想法，不時的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠新曊Z言和肢體語言對學(xué)生的看法表示肯定，表示感謝并進(jìn)行鼓勵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正做到了為學(xué)生服務(wù),成了學(xué)生的合作伙伴。這節(jié)課中，我也注意架設(shè)教材與生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物正確的情感態(tài)度。同時，自己在教學(xué)中也產(chǎn)生了一些疑問：如在小組合作學(xué)習(xí)中，怎樣最大限度地發(fā)揮小組長的作用，讓他們最大限度的挖掘每個組員的潛力？這節(jié)課雖然上完了，但留給我的思索還很多很多，我將在課改之路上繼續(xù)探索、實踐。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思7
《春聯(lián)》是一篇知識性很強(qiáng)的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯(lián)的作用，種類、特點及讀春聯(lián)的好處．我在教學(xué)這課時反思如下：
優(yōu)點：
�。ㄒ唬┰谡n文的精讀階段，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀春聯(lián)，領(lǐng)略中國語言文字的無窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的.思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”的時候，我先帶領(lǐng)學(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。
�。ǘ┝硗鈱懘郝�(lián)的對仗、聲律等知識的學(xué)習(xí)方面，我也作了靈活處理，讓學(xué)生通過自學(xué)來給大家介紹春聯(lián)的寫法，了解對仗，然后歸納出八個字：字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。并指導(dǎo)學(xué)生用所了解的寫法來分辨幾副混亂的春聯(lián)，補(bǔ)充不完整的春聯(lián)。這一活動是漸趨漸進(jìn)的，課堂中整個教學(xué)的大步驟層次感是非常明了。體現(xiàn)了語文教學(xué)的實踐性、綜合性及文化性。
缺點：
�。ㄒ唬┌装寮夹g(shù)不夠熟練。我在操作白板時，有幾次速度較慢，直接影響了教學(xué)的緊湊性，導(dǎo)致拖堂一分鐘左右的時間。這還是歸結(jié)于平時操作的機(jī)會少了，不能很好地駕馭白板課件。
（二）板書不夠及時。例如學(xué)生在說出春聯(lián)內(nèi)容特點的時候，我沒能及時書寫在黑板上，而是事后找機(jī)會補(bǔ)上的。從中也能看出我備課還不熟，準(zhǔn)備的不夠充分。
�。ㄈ┲v課內(nèi)容存在錯誤。課堂練習(xí)時，我在讓學(xué)生配對上下聯(lián)，最后一幅對聯(lián)學(xué)生說反了，我開始并沒有發(fā)現(xiàn)，后來帶大家讀的時候才發(fā)現(xiàn)錯誤。說明我當(dāng)時在備課的時候沒有留意細(xì)節(jié)部分，較粗心，以后要吸取經(jīng)驗，避免再出現(xiàn)類似情況。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思8
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語言文字，感受泉城的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。
1、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的`段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。
2、朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3、朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動，教師要多一些思考，精心設(shè)計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思9
這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
這篇課文學(xué)生理解會有一定的難度，我在這一課時主要是通過讀課文來讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書和聯(lián)系上下文來理解詞語。并在讀課文時對自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來看，學(xué)生對工具書用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會利用字、詞典，對詞語的意思理解的也很到位。
在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書，教給學(xué)生理解詞語的`方法。通過讀課文同學(xué)們都對課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫的很好，感受也很深，談的也不錯，這說明通過讀課文有的學(xué)生對課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思10
這是一篇中國著名的神話傳說，講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神。
一、開天辟地顯“力大”
讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開辟天地的句子，并反復(fù)讀讀體會體會。學(xué)生找到了第二自然段的.倒數(shù)第二句，學(xué)生從“猛劈猛鑿”這個詞感受大盤古力大無窮，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動作，以此加深對“力大無窮”地理解。
二、頂天立地顯“堅持”
天和地分開后，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長高，而且歷經(jīng)一萬八千年。在這個過程中，想象盤古會遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？
學(xué)生結(jié)合原來所讀過的神話故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅持！
三、改天換地顯“奉獻(xiàn)”
默讀第七自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。學(xué)生開始很認(rèn)真地進(jìn)行默讀，一會就動筆畫了起來，請了一位平時不怎么愛舉手的同學(xué)在小黑板上畫中心句。別看她平時不聲不響，畫中心句還是信手拈來。全班交流，中心句是“臨死的時候，他的身軀化成了萬物”，那么他的身軀化成了哪些事物呢?
大概是由于這幾個分句寫得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生讀來興致盎然，發(fā)現(xiàn)這一段有九個“變成”了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎？學(xué)生一下子張開想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭發(fā)變成了茂密的森林”，“汗毛變成了滿天的繁星”…
在此基礎(chǔ)上，我出示了古文版的這一段內(nèi)容，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對課文內(nèi)容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。
這時，你看到了一個怎樣的盤古？學(xué)生結(jié)合課文馬上回答：無私奉獻(xiàn)的盤古，為他人著想的盤古。
是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思11
這首詩歌，作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下，蘋果姐姐會因為天氣涼了，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩句，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。
在教學(xué)時，我主要采用了由總到分，再從分到總的方法。開始我主要通過反復(fù)朗讀，先讓學(xué)生找出作者在文中主要寫秋天的哪些景物，然后我根據(jù)學(xué)生的回答概括出板書：
秋風(fēng)秋陽秋實求香秋色
再讓學(xué)生在文中具體找出這些句子朗讀，概括出各自的特點。讓后把重點放在最后兩段上，特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹葉，等詞語再總結(jié)出作者對秋天的熱愛和贊美。學(xué)生通過這種方法很快理解了詩歌的內(nèi)容，在回答補(bǔ)充習(xí)題上的作業(yè)時也能游刃有余。如：為什么秋天的太陽更紅更嬌？空氣更甜更好？我根據(jù)本文是詩歌的.特點，通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中，我將詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語言之美。
課后，我還讓孩子到校園里，到公園里，村子里尋找秋天的足跡。這樣，讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思12
這是我在學(xué)校參加一年一度的資深教師教學(xué)公開課，為了真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)，還原于一種常態(tài)的課堂教學(xué)，也想把我平時對教材的研讀成果做一次系統(tǒng)的展示。也想為本學(xué)期的教學(xué)定位做一次自我評估。所以在選擇文本時就摒棄了故事性強(qiáng)含義深刻的方案，即選擇一篇寫景文章《九寨溝》。本次課為《九寨溝》第一課時，我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，更多的是考慮結(jié)合自己班級現(xiàn)狀特點出發(fā)，從目前班級的學(xué)情來看，班級有將近三分之一的后進(jìn)生，他們對文本的具體景物描繪中語言文字，他們的感悟是嚴(yán)重滯后。因此，在設(shè)計能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的積累能力；通過各種形式的課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。我把目標(biāo)要求放的很底，只是想保底。在實際的課堂上大家可以看到我讓學(xué)生整體感知時采用了老師范讀學(xué)生聽讀方式，從一上課就牢牢地抓住了學(xué)生的心思，讓學(xué)生對九寨溝產(chǎn)生一種向往，引發(fā)他們學(xué)習(xí)課文、探究知識的興趣。
其次，給學(xué)生留有充足的時間自讀�？此坪芷匠５淖宰x環(huán)節(jié)，學(xué)生讀得很投入但卻用去相當(dāng)長的時間，剛開始會有自讀變成齊讀，這個現(xiàn)象在平時上課沒有的，我想其真正原因在于學(xué)生對自讀訓(xùn)練還有待提高，及學(xué)生回家預(yù)習(xí)的效果不好，對課文不完全熟悉，更談不上理解與體驗了。這讓我想起某一個教研員曾經(jīng)講過：“每篇課文不通讀五遍不開講�！逼淠康木褪亲寣W(xué)生熟悉文本。
我本人將整個教學(xué)流程為:以傳說故事引題——教師范讀整體感知課文——用邊讀邊做筆記的.方法精讀第三自然段——抓住關(guān)鍵詞語來體會描繪景物描寫的表達(dá)方式——指導(dǎo)朗讀，提升情感體驗。目的就是想讓學(xué)生靜下心讀一讀文本，用自己方式感受九寨溝的神奇的自然風(fēng)光，同時積累文本中的好詞佳句。
這節(jié)課的亮點：
1、借助文本指導(dǎo)學(xué)生采用“讀書做記號”的方式獨立理解文本，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用抓住關(guān)鍵詞體味描寫景物的方法。從而指導(dǎo)學(xué)生在讀課外讀物時，學(xué)生也采用做記號方式積累好詞佳句。
2、注重讀寫短線與長線相結(jié)合，因為四年級習(xí)作要求不僅要把句子寫明白做到文從字順，還有新鮮的詞語。本次通過課后創(chuàng)作小詩，恰到好處的把文本中的四字詞語進(jìn)行積累和運(yùn)用。
3、在設(shè)計第一課時，能根據(jù)本班學(xué)情預(yù)設(shè)保底的“雙基”的知識的教學(xué)的內(nèi)容，花一定時間讓學(xué)生自由地讀文本，保證學(xué)生在課堂上有時間扎扎實實地將讀落在實處。
不足之處：教師在設(shè)計課堂語言時，文本的語言不夠潤色，沒有積極調(diào)動學(xué)生主動思考、主動體驗這如詩如畫的意境。今后對本班學(xué)生的語言表達(dá)上多下功夫，改變學(xué)生欲言又止的現(xiàn)狀。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思13
教學(xué)完了《九色鹿》，我讓學(xué)生自由分好六人小組，自編自導(dǎo)自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話，進(jìn)行課本劇表演。第二天我用了兩節(jié)課的時間，給孩子們表演了課本劇《九色鹿》，笑得我撫著肚子叫疼。真是想不到，那個壞人調(diào)達(dá)也成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。他們上場時，我就“撲哧”笑出了聲，演王妃的男生肩上披著女同學(xué)借給他的頭巾，頭上還扎著一根紅絲帶，一扭一扭地上場了。當(dāng)求國王去捉拿九色鹿的時候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語氣也出來了。這可都是他們自己想出來的詞：
扮演國王的不知道去哪里得來一塊紅布批在肩上，男孩扮演的王妃說：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了�！�
國王不同意，王妃就說：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光啊！”
國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”
這時候王妃突然拿起一把尺對準(zhǔn)自己的脖子捏著嗓子說：“盡管你弓箭嫻熟，百發(fā)百中，盡管你是一國之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。你難道就沒有能耐為我尋求那只夢中的九色鹿嗎？我將用它的'皮作我的衣服，我要用它的角裝飾我的脖子和耳朵。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。我求你，答應(yīng)我吧！否則我將會憔悴下去，如果你拒絕我的要求，我將為此心碎而死。（原來這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出。）表演調(diào)達(dá)的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達(dá)那種見利忘義、恩將仇報、見錢眼開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過好鹿畢竟還是個畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責(zé)呢。什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨�！�
表演完一組，我就評價一組，提出缺點，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學(xué)因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這兩節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比，是不是鼓掌大笑。總之同學(xué)們在這兩節(jié)課中過得非�？鞓贰Ｍ瑫r也明白了做人的道理。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思14
《老師，您好》是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。
我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了，我從九月十號教師節(jié)入手，請學(xué)生說說，你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對他成長的`幫助，想讓他們在心理上與課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，我這時強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情�？刹簧賹W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請學(xué)生讀，說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)反思15
《說勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個比較和一個聯(lián)系。對“司馬光”和“童第周”兩個例子的比較，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》，童第周實施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的.異和同，讓部分學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。
這樣的兩個比較和一個聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對“勤奮是通往理想境界的橋梁”的理解和認(rèn)識，也讓他們認(rèn)識到了自身學(xué)習(xí)的不足，對他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。
但課后背書的情況不是很理想，我讓他們分自然來被背誦，主要是課文太長，課上沒有充足的時間朗讀，看來讀書仍需加強(qiáng)。不過，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。
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