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      1. 小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-20 13:55:25 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思6篇

          身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思6篇

        小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思1

          《假如》這首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài),詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。

          反思這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):

          一、創(chuàng)設(shè)情境,給孩子放飛想象的翅膀。

          在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾,想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么?說(shuō)些什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象!凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的`人住到另一個(gè)地球上;假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué);假如我有一枝馬良的神筆,我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作能力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的內(nèi)容,把握好的時(shí)機(jī),提供好的方法,學(xué)生的寫(xiě)話水平,在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

          二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

          教學(xué)中,我讓孩子自主識(shí)字,運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,展示了學(xué)生的能力。這樣,孩子們動(dòng)起來(lái)啦,整個(gè)課堂活起來(lái)啦,孩子們主動(dòng)參與,成為學(xué)習(xí)的主人,在樂(lè)中學(xué),在學(xué)中樂(lè),從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

          總之,整節(jié)課的設(shè)計(jì),我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。

        小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思2

          《假如沒(méi)有灰塵》一文,理清課文思路,理解課文內(nèi)容,知道灰塵的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。這篇課文思路清晰,說(shuō)明有序,淺顯易懂,加上學(xué)生已經(jīng)有了前面課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因而,教學(xué)時(shí),我從課文的特點(diǎn)出發(fā),以學(xué)生自學(xué)為主,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讀書(shū)、自學(xué)、討論、交流,把課文讀順、讀出自己的獨(dú)特感受。激發(fā)學(xué)生探究灰塵的.興趣。

          領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一環(huán)節(jié)我重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

          語(yǔ)文教學(xué)“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讓他們緊扣課文內(nèi)容思考,從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑,向表達(dá)方式發(fā)難,抄自己喜歡的句子,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑,也是積累語(yǔ)言的最佳方式。

        小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思3

          1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

          葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

          我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。

          2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

          無(wú)論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對(duì)學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō),字表中所謂的生字早已不是生字,因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的.積累,幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。

          本課不足的地方就是:缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用;對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥;過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟?偟膩(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。

        小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思4

          《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。

          在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),讀起來(lái)瑯瑯上口。

          在熟讀的基礎(chǔ)上,孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹(shù)溫暖”,“給小鳥(niǎo)食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào):省略號(hào),來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。

          學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的.神筆,我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫(huà)些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護(hù)釣魚(yú)島;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫(yī)生,醫(yī)治好他的。患偃缥矣幸恢яR良的神筆,我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給地球畫(huà)上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的.教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心,這一切都是難能可貴的。

          孩子們的想象力、,創(chuàng)造力也見(jiàn)證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè),讓他們也當(dāng)小詩(shī)人,仿寫(xiě)文章,積極的寫(xiě)作,使他們的思考形成文字,語(yǔ)文內(nèi)涵更深。

        小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思5

          在教學(xué)過(guò)程中,我以學(xué)生自學(xué)為主,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此,在導(dǎo)入課題時(shí),先板書(shū)灰塵二字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害?然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,假如沒(méi)有灰塵,人類(lèi)和自然界將會(huì)是怎樣?接著讓學(xué)生初讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞,重點(diǎn)理解:“時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使染塵!边@一諺語(yǔ),讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著,讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn):“假如自然界真的沒(méi)有灰塵,我們將面臨怎樣的.情形呢?”

          最后,還引導(dǎo)學(xué)生想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?這讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到:任何事物都有兩面性,我們應(yīng)該正確地看待事物。

        小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思6

          放飛想像的翅膀,讓文字開(kāi)出燦爛的花朵

          語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái),那些詠物抒情的文章,那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞,陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,教育學(xué)生做人以外,如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué),愛(ài)上文字表達(dá)呢?通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì),我發(fā)現(xiàn),以課文為藍(lán)本,描摹發(fā)揮,充分想像,合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美,并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。

          例如,我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí),就使用了這種方法!都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露;給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒;給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿,從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟:

          一、故事激趣,進(jìn)入想像情境。

          “神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的,特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng),說(shuō)者表情豐富,能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了,閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化,隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情,為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

          二、補(bǔ)充故事,培養(yǎng)想像能力。

          我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財(cái)寶的時(shí)候,故事嘎然而止,孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,可惡的皇帝有什么下場(chǎng),這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法:“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞,他就可以從地洞里逃走了!薄爱(huà)一些天兵天將,或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了!薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富,我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言,充滿成就感。

          三、結(jié)合課文,挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。

          《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌,短小精悍,要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,編造情節(jié),把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此,我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境:清晨,小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西,你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎?學(xué)生們紛紛暢所欲言:1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,也沒(méi)有水喝,快渴死了,它難受地說(shuō):“快救救我吧!”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵,這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了,云朵也會(huì)變成雨滴,小樹(shù)就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著饑餓的折磨,鳥(niǎo)媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了,大半天了都沒(méi)回來(lái),小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣,并且還很擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽的安全,如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒,鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了,小鳥(niǎo)們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西,由于腿殘疾了,沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲,她只能靜靜地呆在教室里,心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,無(wú)數(shù)次,她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,無(wú)數(shù)次,她望著天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆,她幻想著能有一雙好腿,想去哪里就去哪里,那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展,學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境,能更好地深入文本,被文中的思想感情所打動(dòng)。

          四、發(fā)散思維,拓展文本內(nèi)涵。

          學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西,就不能局限于已知的范圍,要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具,從而舉一反三,才能材思泉涌。在結(jié)課階段,我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,畫(huà)出自己的愿望,凸顯他們的'善良,幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出:“假如我有一只馬良的神筆,我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習(xí)用品,讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)!薄拔視(huì)給老師畫(huà)上一個(gè)機(jī)器人,讓他幫助老師批改作業(yè)!薄拔視(huì)給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水,只要一噴就能年輕十歲!薄拔視(huì)給大沙漠畫(huà)上烏云,讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨!薄拔視(huì)畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道,這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦!”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。

          五、課后延伸,飛向廣闊空間。

          上完這一課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣,“打蛇隨棍上”,為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢?以《假如我是……》為題,把自己想像成一種事物,運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言,敘述自己的故事,體裁可以是詩(shī)歌,也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念,而是出示了幾篇例文,讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高,這種訓(xùn)練也只是維持在寫(xiě)話的范圍內(nèi),學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話,只要能寫(xiě)出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道:如果我是一只鳥(niǎo),我要飛遍世界各地,看看各地的美景。

          如果我是一片云,我要變成一場(chǎng)雨,讓花兒一看我就笑。

          如果我是太陽(yáng),我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光。……

          結(jié)束這一課的教學(xué),我感受頗深,我們總是說(shuō),孩子們充滿好奇心,充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損,最后消失殆盡,那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類(lèi)想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,最終掌握文字的使用方法,讓文字隨著想像開(kāi)出燦爛的花朵。

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