小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選15篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是十分重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從持續(xù)正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，透過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)光里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，透過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以個(gè)性注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，一年級(jí)上學(xué)期是好處識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅僅要求對(duì)課文資料熟悉，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，并透過(guò)一段時(shí)光后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，到達(dá)識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語(yǔ)文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。個(gè)性是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就能夠當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。課前我要求每一天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在
學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始階段，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的'理解潛力，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，承上啟下幫忙新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫忙家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自我教學(xué)上各個(gè)方面的不足。經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅僅增加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自我。
要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫(xiě)日記了，由開(kāi)始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并要她自我讀出來(lái)，之后誰(shuí)寫(xiě)了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。慢慢地寫(xiě)日記的孩子越來(lái)越多，而且寫(xiě)的越來(lái)越好。
不足和需要反思的地方：1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)光過(guò)多，有時(shí)候一節(jié)課的資料沒(méi)有完成。2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
課上，我先通過(guò)范讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛(ài)的形象。課堂的氣氛是和諧與開(kāi)放的，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，豐富多彩的個(gè)性得到張揚(yáng)，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
檢測(cè)生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機(jī)械記憶力又特別強(qiáng)，到后來(lái)他們完全能按照課文的'順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的時(shí)候，或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識(shí)字，做到真正地認(rèn)識(shí)，而非機(jī)械地記憶。使他們既能單獨(dú)認(rèn)識(shí)，回到文中、句中也認(rèn)識(shí)。這節(jié)課在這方面做得很好，不管以“開(kāi)火車”讀，還是任意指讀，組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導(dǎo)方面還是不太飽滿，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。其實(shí)應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《早操》是一首富有兒童情趣并且有和諧韻律的兒歌，作者采用擬人的手法，寫(xiě)了早晨欣欣向榮的景象，配以生動(dòng)形象的畫(huà)面，將學(xué)生帶入充滿生機(jī)活力的清晨。今天我按照引一引、認(rèn)一認(rèn)、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)流程教學(xué)了這一課。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
一、本節(jié)課的成功所在
1、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
本節(jié)課中，我讓學(xué)生自主合作識(shí)字讀文，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在寬松、民主、和諧的氛圍中，在成功體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。拼音是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的'拐杖，因此在認(rèn)讀字詞前先讓他們分組復(fù)習(xí)拼音，再由拼音帶出字詞，如此音形結(jié)合，使學(xué)生對(duì)字的認(rèn)知更加印象深刻。
2、引發(fā)想象，培養(yǎng)能力。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)完《早操》后，我問(wèn)學(xué)生：還有哪些小精靈早上也在做早操？是怎么做的？孩子們的智慧之窗一下子被打開(kāi)了：
戴婷：小白兔，起得早，蹦來(lái)蹦去，在陽(yáng)光下做操。
微紅：小烏龜，起得早，爬來(lái)爬去，在海灘上做操。
小雪：小花貓，起得早，在院子里做操。小魚(yú)兒，起得早，游來(lái)游去，在魚(yú)缸里做操。
永康：小老虎，起得早，走來(lái)走去，在森林里做操。
這次仿寫(xiě)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，也讓自己更加明白：教學(xué)不能拘泥于課本，應(yīng)該讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的生活中去。
二、不足之處
1、檢測(cè)生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機(jī)械記憶力又特別強(qiáng)，到后來(lái)他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的時(shí)候，有的學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識(shí)字，做到真正地認(rèn)識(shí)，而非機(jī)械地記憶。使他們既能單獨(dú)認(rèn)識(shí)，回到文中、句中也認(rèn)識(shí)。
2、應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
首先，朗讀的訓(xùn)練，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，很多孩子在反復(fù)朗讀之后，在那哇哇背誦，以為越是大聲表明讀得越好。這時(shí)就要讓孩子知道，朗讀時(shí)聲音要響亮，但不是喊不是叫，也不是聲音低得聽(tīng)不見(jiàn)。在這一階段，應(yīng)當(dāng)避免孩子容易出現(xiàn)的“頓讀和唱讀”現(xiàn)象，由于課文是兒歌的形式，可以適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀的節(jié)奏。這就需要發(fā)揮范讀的功效了。
其次，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。除了老師說(shuō)的話之外，對(duì)于同伴的回答和說(shuō)話也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、安靜地傾聽(tīng)，這是對(duì)別人的尊重，也是一個(gè)獲得更多知識(shí)的好渠道。
再次，寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)也不容忽視，要時(shí)刻教導(dǎo)學(xué)生不要急著下筆，在下筆前要先學(xué)會(huì)觀察，在一定的觀察分析之后才開(kāi)始落筆，書(shū)寫(xiě)時(shí)要時(shí)刻注意“一拳一尺一寸”的口訣，這就需要老師不斷地提醒，因?yàn)檫@些方面都是很容易被孩子忽略的。
總之，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練中提高。但在實(shí)際授課中還存在著很多不足，我會(huì)在今后的語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)努力、改進(jìn)！
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
本節(jié)課的主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)聲母y w，認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi wu yu，會(huì)讀四聲調(diào)。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節(jié)課我在設(shè)計(jì)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)從認(rèn)識(shí)聲母y w，到識(shí)記yw，再到學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)和四聲并會(huì)用它們組詞造句，最后到指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、寓教于樂(lè)，游戲中學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)
一年級(jí)的小朋友在課堂上的注意力集中時(shí)間是比較有限的，因此我在教學(xué)中運(yùn)用讀兒歌、編順口溜、摘蘋(píng)果等手段來(lái)引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中尋找與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)聲母y、w時(shí)，我出示情景圖，讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)說(shuō)話，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，又容易讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。尤其是在處理認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)yu時(shí)，整體認(rèn)讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。
我們常說(shuō)上課是一種遺憾的'藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足：
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了y w yi wuyu的教學(xué)上，而忽視了漢語(yǔ)拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打基礎(chǔ)，小朋友們?cè)谏钪幸舱J(rèn)識(shí)了很多漢字，如果在教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合漢字來(lái)讓小朋友學(xué)習(xí)音節(jié)相信他們一定會(huì)擴(kuò)出更多的詞語(yǔ)來(lái)，如果再次設(shè)計(jì)的話我會(huì)在同時(shí)出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過(guò)學(xué)習(xí)音節(jié)認(rèn)識(shí)更多的漢字。
還有就是由于時(shí)間倉(cāng)促，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不足。如果再次進(jìn)行教學(xué)我也會(huì)在時(shí)間分配上做好調(diào)整，充分利用課堂時(shí)間檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，我們一年級(jí)2班全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任老師和家長(zhǎng)的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，并取得了一定的成績(jī)�，F(xiàn)對(duì)本期教學(xué)反思如下如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬┳⒅匦抡n導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
（二）培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀各種課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jī)，但我總覺(jué)得還不盡人意，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗！
第3篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
在今年，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局規(guī)定的教師必讀十本書(shū)，按照學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展工作，改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的`主體作用。讓學(xué)生獲得所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
一、 抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一年級(jí)學(xué)生想讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，還是有一定困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、 認(rèn)真?zhèn)湔n
一年級(jí)新課程的內(nèi)容多、知識(shí)面廣，但又是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識(shí)顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)。我嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃上課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。課前都精心準(zhǔn)備，從來(lái)不打“無(wú)準(zhǔn)備之仗”。教學(xué)中總是采用學(xué)生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、開(kāi)展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平時(shí)注重自己業(yè)務(wù)能力的提高，積極參與學(xué)校組織的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，平時(shí)利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，開(kāi)展探討性的交流和反思。
三、 重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
�。�1）讓孩子快樂(lè)識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)漢字活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)編兒歌、“開(kāi)火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫(xiě)字姿勢(shì)學(xué)寫(xiě)漢字
寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫(xiě)字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，臨寫(xiě)。既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì)我都特別注意。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣
讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，將為他們今后的學(xué)語(yǔ)文奠定牢固基礎(chǔ)。 首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；
其次，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，活化課堂，讓學(xué)生的情感得到認(rèn)可，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)成長(zhǎng)。
四、與家長(zhǎng)交流，獲取家長(zhǎng)的支持
家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好職工作同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強(qiáng)了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。不過(guò)還應(yīng)該說(shuō)的是在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文遠(yuǎn)程平臺(tái)培訓(xùn)，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級(jí)語(yǔ)文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>
一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ) 文教學(xué)的重中之重，《 菜園里》是一節(jié) 識(shí)字課，本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里 特點(diǎn)，容易被新鮮的事物 吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。
在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng)造了一個(gè)生活 場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶 跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo) 著學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了 生字 、()學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的.行為。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻，以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng)， 合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。
不足之處：
一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。
二、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。
教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫(xiě)，學(xué)生再寫(xiě)。
三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語(yǔ)言應(yīng)該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。
四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。
在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過(guò)教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺(jué)的觀察，然后自己去獲得知識(shí)，這就更好了。
總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思大全語(yǔ)文教學(xué)反思范文語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
時(shí)光荏苒，歲月如梭，短短的一個(gè)月又要過(guò)了。仔細(xì)回想這一個(gè)月，突然發(fā)現(xiàn)孩子們長(zhǎng)了不少，而自己也成長(zhǎng)了不少。最初的孩子們都還沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是現(xiàn)在來(lái)看他們能夠在沒(méi)有老師的情況下比較安靜地在教室上自習(xí)，能夠很好的完成老師布置的每一項(xiàng)任務(wù)，所以孩子們長(zhǎng)了不少。相比較而言，我也長(zhǎng)了不少，我開(kāi)始總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，知道好孩子是通過(guò)鼓勵(lì)得來(lái)的，也知道好學(xué)生是通過(guò)百分之七十的關(guān)愛(ài)加百分之三十的教育得來(lái)的。
過(guò)去的一個(gè)月，我們重走了語(yǔ)文課文，重新鞏固了知識(shí)，同時(shí)也注重了學(xué)生的實(shí)踐，我們幾乎是復(fù)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就檢驗(yàn)一次，發(fā)覺(jué)孩子們?cè)絹?lái)越喜歡這種教學(xué)模式，他們覺(jué)得是挑戰(zhàn)，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)個(gè)都想做得更好，這讓我很意外，這就說(shuō)明了自己的這種教學(xué)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是很必要的`。
一分耕耘，一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認(rèn)真努力地在完成每一項(xiàng)任務(wù)，在嚴(yán)寒的冬季，在下雪的日子，他們?nèi)匀荒軌蚱恋耐瓿扇蝿?wù)實(shí)屬不易，這讓我很感動(dòng)。他們的手都凍得通紅，看著每張稚嫩天真的臉龐，他們充滿了對(duì)知識(shí)的渴望，讓我更加愛(ài)他們。每天要走一個(gè)多小時(shí)的山路回家，還要認(rèn)真的完成老師布置的家庭作業(yè)；每天天沒(méi)亮就起床，打著電筒來(lái)上學(xué)，這些都讓我覺(jué)得羞愧。所以，我從他們那里重新學(xué)回了堅(jiān)強(qiáng)。
在這一月中，感覺(jué)孩子們似乎還是吃不消的，不僅要重拾忘記的知識(shí)，還要牢記他們。幾乎每天下午，孩子們都會(huì)留下來(lái)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，似乎給他們的任務(wù)還是太重，但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒(méi)注意到知識(shí)的鞏固，所以才會(huì)加大他們的復(fù)習(xí)難度，所以，我要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，爭(zhēng)取讓孩子們學(xué)得更輕松。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
知識(shí)點(diǎn)：復(fù)習(xí)拼音字母ie & ei； iu & ui； ei & er
教學(xué)目的：區(qū)分容易混淆的ie & ei； iu & ui； ei & er，為學(xué)生正確拼讀音節(jié)識(shí)讀漢字打好基礎(chǔ)。
授課情況：我讓學(xué)生把書(shū)翻到第32頁(yè)，讓他們用手指指著字母跟我讀。讀完一遍以后看配套的語(yǔ)文學(xué)習(xí)光盤(pán)：先聽(tīng)范讀，再跟讀。部分學(xué)生準(zhǔn)確讀出了，部分學(xué)生還是區(qū)分不開(kāi)。我就讓學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆�，多跟讀幾遍。在這個(gè)過(guò)程中，有相當(dāng)部分的學(xué)生走神、開(kāi)小差，沒(méi)留心聽(tīng)，讀起來(lái)聲音小，音也沒(méi)讀準(zhǔn)。課堂有點(diǎn)冷場(chǎng)了。這時(shí)我想了想，想到了在華陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)示范課時(shí)學(xué)到的課堂教學(xué)用語(yǔ)。于是跟學(xué)生說(shuō)：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對(duì)雙胞胎，他們都長(zhǎng)得很像，比如ie & ei； iu & ui； ei & er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥，哪個(gè)是弟弟嗎？能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？能說(shuō)出他們哪里不一樣嗎？”這次學(xué)生都來(lái)勁了。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看，爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)出這三對(duì)拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來(lái)了。
反思：1、 教師在課堂上教授知識(shí)的過(guò)程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是完全真實(shí)的，教學(xué)的進(jìn)程必須以此為基準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測(cè)，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過(guò)程過(guò)度理想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。
2、 對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽(tīng)懂、感興趣的語(yǔ)言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個(gè)性化就是一個(gè)行之有效的辦法。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3、 “授人以魚(yú)不如授人以漁”，教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題比單純的'口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谡故局R(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問(wèn)題，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇開(kāi)動(dòng)腦筋，自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的`美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。課文內(nèi)容很好理解，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟課文內(nèi)涵。
首先，掃清字詞障礙，為學(xué)文做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字仍是本課重點(diǎn)。學(xué)生先初讀課文，在讀文過(guò)程中圈出本課生字、生詞，先用自己的方法識(shí)記，然后交流識(shí)字方法，在交流中加深印象。
其次，通過(guò)語(yǔ)言文字品味文本內(nèi)涵。
在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利朗讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生交流：“平平搭了幾間房？”“四間�！薄斑@四間房都給誰(shuí)��？”“一間給爺爺和他的書(shū)住；一間給奶奶和平平��；一間給爸爸媽媽住。”“還有一間給誰(shuí)住呢？”“給沒(méi)有房子的人住�！薄澳男┤藳](méi)有房子住？”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒(méi)有父母的孩子”、“災(zāi)區(qū)的人”……“從這里你覺(jué)得平平是個(gè)什么樣的孩子？”“有愛(ài)心的孩子�！薄笆茄剑狡讲粌H愛(ài)家人，還愛(ài)其他人，如果平平現(xiàn)在又搭了許多房子，你說(shuō)他會(huì)讓哪些人來(lái)住呢？”在師生對(duì)話的過(guò)程中啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的情感。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
突如其來(lái)的提問(wèn)：這節(jié)語(yǔ)文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時(shí)，第一小組伸出一只小手。“方妍，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。方妍站起來(lái)，奇怪地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì)暖和呢？”我當(dāng)即對(duì)她積極提問(wèn)進(jìn)行了鼓勵(lì)，并請(qǐng)她上臺(tái)來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的討論。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因?yàn)槊藁ㄊ前咨?，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì)暖和起來(lái)�！绷硪簧R上反駁：“不對(duì)！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì)暖和起來(lái)�！弊詈笥懻摰贸觯薇粫�(huì)暖和是因?yàn)樘?yáng)是會(huì)發(fā)熱的球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)表達(dá)，如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過(guò)小山泉和野兔的對(duì)話，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)什么是“不幸”，什么是“幸運(yùn)”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人服務(wù)，這才是幸福的事。
課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教學(xué)中，我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀。
首先，課堂導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話：“我儲(chǔ)水的目的'，就是為了讓人取用，為人解渴�！笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語(yǔ)，提問(wèn)：“小山泉為什么會(huì)說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢？野兔說(shuō)什么話了？”回答后，理解讀第一節(jié)。最后第三次細(xì)讀課文時(shí)，要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸，可小山泉卻說(shuō)野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小山泉的話，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的話，更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)朗讀，很好地理解了課文，體會(huì)了小山泉的感情，做到了語(yǔ)文教學(xué)中的重情感、重體驗(yàn)，重感悟。
不過(guò)這節(jié)課上完后有一點(diǎn)我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，究竟是評(píng)價(jià)音準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，發(fā)言也就會(huì)相對(duì)集中。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習(xí)慣，在我執(zhí)教的一年級(jí)口語(yǔ)交際課《猜謎語(yǔ)》中，作了一些嘗試與探索。
1.創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說(shuō)。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。多種多樣的交際情境，能喚起學(xué)生的交際需要，激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性，達(dá)到“人人想說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入到“猜謎語(yǔ)”的角色中來(lái)。
比如，一上課，由孩子們最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語(yǔ)王國(guó)”，介紹古代的謎語(yǔ)，猜燈謎的.風(fēng)俗，又去看謎語(yǔ)王國(guó)里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說(shuō)你猜”的競(jìng)賽情境，“小公主”帶來(lái)滿樹(shù)的紅蘋(píng)果，為猜謎獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋(píng)果。靈活的思維，互動(dòng)的交流，合作的精神開(kāi)始形成，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是游覽“謎語(yǔ)王國(guó)”的全班互動(dòng)情境，每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語(yǔ)王國(guó)”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語(yǔ)王國(guó)”去參觀，去猜謎，去交流。每個(gè)孩子包括平時(shí)不大說(shuō)話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項(xiàng)活動(dòng)，把口語(yǔ)交際實(shí)踐落到了實(shí)處。
正是通過(guò)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境，吸引每個(gè)孩子積極參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，才能做到“人人想說(shuō)”。
2.典型引路──讓孩子人人會(huì)說(shuō)。
“人人想說(shuō)”只是口語(yǔ)交際的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要想把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，讓孩子“人人會(huì)說(shuō)”，還要發(fā)揮典型個(gè)例的指導(dǎo)示范作用，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)禮儀。
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作猜謎時(shí)，讓學(xué)生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學(xué)生認(rèn)真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學(xué)生的觀察思考作基礎(chǔ)，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在注意著如何去表達(dá)，如何去傾聽(tīng)，如何去和別人交流，這對(duì)口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成有很大促進(jìn)，讓學(xué)生在原有口語(yǔ)交際水平上有所提高，真正把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。
3.平等對(duì)話──讓孩子人人樂(lè)說(shuō)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的平等對(duì)話，有了平等對(duì)話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生身在其中，躍躍欲試，“人人樂(lè)說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》“我說(shuō)你猜”環(huán)節(jié)中，有位學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：“嘴像一把鏟，腳像一把扇，走路愛(ài)搖晃，水上能劃船�！绷硪晃煌瑢W(xué)答出了是鴨子，并且非常充分地講了理由，我和同學(xué)們都給予了充分的肯定。正要往下進(jìn)行時(shí)，另一位學(xué)生高高地舉起手來(lái)，“老師，還可以是鵝，因?yàn)轾Z……”顯然，這是一位喜歡思考的孩子。我并沒(méi)有直接去肯定他，而是問(wèn)其他同學(xué)，可以通過(guò)他這種不同的答案嗎?為什么呢?我們應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)這位全班最勇敢、最愛(ài)思考的同學(xué)呢?最后，同學(xué)們一致選擇，用最熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì)他。顯然，這種平等的對(duì)話，不僅對(duì)于這一個(gè)孩子，對(duì)于全班同學(xué)都是莫大的信任和激勵(lì)，孩子們的思維更加活躍了，參與更主動(dòng)了。
有些孩子自信心不足，害怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)。我更注意關(guān)注這些孩子，給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)�！皠e著急，慢慢說(shuō)�！薄澳阏f(shuō)得很好，聲音再響亮些，讓大家都聽(tīng)到。”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們會(huì)幫助你。”“你的進(jìn)步真快!”學(xué)生聽(tīng)了這些話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與的積極性明顯提高。
創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子人人想說(shuō);典型引路，讓孩子人人會(huì)說(shuō);平等對(duì)話，讓孩子人人樂(lè)說(shuō)，讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的交際情境中切實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一^答~`案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪�！睂W(xué)生聽(tīng)了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?
二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”我追問(wèn)�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪�。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種^對(duì)`話，^對(duì)`話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在^對(duì)`話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
三、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)^答~`案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，慢慢地水就會(huì)滿到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的！……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)�，教師是成年人，�?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的.^答~`案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來(lái)“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我尤其關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。比如：我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，從今天開(kāi)始呀，我們就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音啦，它的用處可大呢！可以幫我們識(shí)字、讀書(shū)、查字典、還可以幫我們學(xué)習(xí)普通話呢！只見(jiàn)孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼睛望著我，可見(jiàn)，孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愿望是迫切的。學(xué)習(xí)a、o、e時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學(xué)的難點(diǎn)是e的`發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把a(bǔ)、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee�！蔽疫�根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡�！彪m然拼音是沒(méi)有感情、沒(méi)有色彩的符號(hào)，但孩子們學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，興趣盎然。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處：沒(méi)有放手讓學(xué)生自己編兒歌識(shí)記漢語(yǔ)拼音字母，教師包辦代替的多。
在以后的教學(xué)中，教師要盡量把時(shí)間和空間還給學(xué)生。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教學(xué)人教版第一冊(cè)中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，本著上一節(jié)扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識(shí)字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛(ài)中國(guó)文化的情感。
目標(biāo)確定好之后，在準(zhǔn)備課的過(guò)程中，我有一個(gè)疑問(wèn)：“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實(shí)生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹(shù)，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒(méi)有樹(shù)，我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒(méi)有對(duì)這里做解釋，雖然一年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不需要逐字理解，只強(qiáng)調(diào)感悟，但是，這里不明確出來(lái)會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫(huà)面中的山離我們?cè)龠h(yuǎn)，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計(jì)了“想一想，畫(huà)中的山上都會(huì)出現(xiàn)怎樣的景色？”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成，感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，說(shuō)得也很好，想象展開(kāi)得比較充分，并且由此引申下面的大問(wèn)題：“山上有水有瀑布，卻聽(tīng)不到水的聲音，是因?yàn)檫@是一幅畫(huà)，你還能從哪看出這是一幅畫(huà)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找，去說(shuō)，去展開(kāi)想象，達(dá)到感悟全詩(shī)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級(jí)的教學(xué)，識(shí)字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認(rèn)的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨(dú)體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認(rèn)詞，再到單個(gè)生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練，向?qū)W生滲透以一帶多，知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外，通過(guò)字理的分析，對(duì)本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)偏旁，學(xué)習(xí)漢字的`興趣。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開(kāi)智慧鎖的整體設(shè)計(jì)，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂(lè)于參加課堂。
本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩(shī)教學(xué)，一定要強(qiáng)調(diào)從整體感知詩(shī)意，從整體中來(lái)，展開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過(guò)教師結(jié)合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回歸古詩(shī)。想想，在學(xué)生展開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后，如果我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結(jié)，再來(lái)試背古詩(shī)，進(jìn)行回歸，整堂課的教學(xué)可能會(huì)更充實(shí)一些。
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