小學數(shù)學老師教學反思

[優(yōu)]小學數(shù)學老師教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學數(shù)學老師教學反思，歡迎大家分享。

小學數(shù)學老師教學反思1

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。

　　設計原則之一：計算與應用結(jié)合，體驗計算是有用。因此整堂課的教學流程是創(chuàng)設情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學以致用。讓學生在解決實際問題中探討計算方法，使學生深刻理解為什么要計算，切實體會計算的意義和作用。

　　設計原則之二：主動探索計算方法，并進行優(yōu)化，滲透化歸的數(shù)學思想。解決買24本樹需要多少元時，學生尋找了很多方法。有的用了拆數(shù)，有的用了連乘，有的用了課外學習的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應當肯定學生正確的想法，更應當引導學生進行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的`一般方法。

　　設計原則之三：結(jié)合具體情境理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：①掌握乘的順序；②理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。結(jié)合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。脫離具體情境說說怎么計算，從具體到抽象，幫助學生更好的掌握計算方法。

小學數(shù)學老師教學反思2

　　今天，我講了《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入，數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的'導入,為學習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程，對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子，先讓學生同位之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

小學數(shù)學老師教學反思3

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進位）是多位數(shù)乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎上進行教學的。因為不需要進位，就一個例題，重點讓學生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡單，可是對于三年級的學生而言，卻是很難理解的。在備課時主要關(guān)注了以下幾點：

　　1、學生的起點。學習這部分內(nèi)容，學生應該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算。在教學中要充分關(guān)注到這一起點，讓學生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特別是通過“24×2”用豎式計算的過程，由學生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎。通過課堂的實際效果看，對學生的影響是比較大的。

　　2、轉(zhuǎn)化思想的滲透。從兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算練習開始，就讓學生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，設計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)�轉(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗；當把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時，再讓學生感受到?jīng)]學過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學過的口算來解決；最后探究出用豎式計算時，總結(jié)算法，讓學生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。

　　3、習題的設計。像這樣的計算課，除了讓學生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應該放在練習上，只有在大量的練習中，學生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因為是計算，如果只是一種形式的練習，很容易讓學生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習題設計上，采用了多種形式結(jié)合，體現(xiàn)由扶到放的`層次性。

　　第一道題就體現(xiàn)了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的理解；第二個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。

　　第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價，可以調(diào)動起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。

　　第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學生根據(jù)豎式去判斷對應算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應的算式。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。

　　在課堂上，主要把握了以下幾個關(guān)鍵：

　　1、知識基礎。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎上進行的，所以讓學生及時認真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學中踏實進行復習。

　　2、乘的順序。這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵，讓學生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲�？上г谶@個過程中，課堂上我處理地并不好。對學生的引領不夠科學有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達到我預想的效果。

　　3、積的書寫位置。在計算第一層積時屬于原來的知識基礎，學生不會有問題。當計算第二層積時，學生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學生理解如何用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點，學生自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上。這一點容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學生一個清晰的認識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應該寫在十位上，其他的道理都相同。不知是因為強化了這一點還是學生感悟能力強，從最后做的練習上看，正確率比我想像的要高。

　　我的感受：

　　忐忑。在接到任務時因為是作為骨干教師，同聯(lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領”的任務，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時評優(yōu)課很少有人觸及，因為它不好創(chuàng)新，只能踏踏實實地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進入了備課、思考的過程。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學校組織去蒙山進行了拓展訓練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學設計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。

　　迷茫。課前的復習環(huán)節(jié)，進行了好幾次改動。最初設計了一組口算訓練，二是筆算訓練。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來的學習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。

　　課堂上學生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎問題，第二步口算，但即便這樣，經(jīng)過調(diào)查，學生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。當遇到這樣情況的時候，讓學生表達說不出來，學生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準確把握課堂，處理問題的隨機性不強，這些應該都源于自身業(yè)務水平還不高，還有待更進一步地去學習、去實踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學老師。

　　遺憾。那天上完課，我覺得特別遺憾。在學生匯報交流環(huán)節(jié)，我的問題引領不科學，其實應該清晰地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的？說出每一步是怎么算出來的。當學生有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時強化，這樣效果可能比我當時的處理要好。在處理學生錯例上，學生已經(jīng)明確知道算法后，應該給一個糾錯的機會，不僅是對展臺上展示的錯題，開始嘗試的錯誤都要有機會進行修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。在對估算結(jié)果的使用，準確結(jié)果算完后，沒有及時回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，如果能有，會使課堂更有數(shù)學的理性美。

　　總之，還需要多學習、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”。但是經(jīng)過這番嘗試，我竟然有點喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因為我經(jīng)歷了整個思考的過程……

小學數(shù)學老師教學反思4

　　在教學改革的今天，教師的教學方式、學生的學習方式及學習內(nèi)容都發(fā)生了變革。新的數(shù)學課程理念不僅僅只是讓學生掌握數(shù)學的基礎知識、基本技能和方法，而是有著更為寬泛的內(nèi)涵：讓學生愿意去親近數(shù)學，了解數(shù)學，用數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng),提高學生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā)，我選擇這個課型的，算是對我自身的一種挑戰(zhàn)，也是起一種拋磚引玉的作用吧！

　　二、興趣是解決問題的最有效的方式。

　　我的教學設計注重了以收集信息為支點，以設計存款活動為突破口，引導學生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在周末的.時候，安排學生自己去調(diào)查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學生體會到數(shù)學生活化，也激發(fā)了學生的學興趣，結(jié)合前面學過的有關(guān)存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學生既感興趣，又能學以致用。不僅會比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長在《放飛希望》上寫到：“本次的數(shù)學作業(yè)雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今后多些這方面的能力的鍛煉�！�

　　三、現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用

　　再說，當今信息時代，收集、整理、應用、反饋信息是現(xiàn)代人的重要能力之一。在本課的教學課前小研究時，充分利用計算器為學生提供更為豐富的學習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時間、精力去思考數(shù)學方法，尋找規(guī)律，進行探索性的數(shù)學活動，改變學生的學習方式，提高了課堂效率。

　　三、小組的有效合作

　　合作交流是學生主動獲取知識的有效學習方式。根據(jù)學生收集到的信息，讓學生在小組內(nèi)交流自己設計具體的存款方案。小組匯報后，及時讓學生補充不同的思路，關(guān)注每一個學生的參與情況。這樣有利發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生勇氣和個性，使學生思維更清晰。通過多媒體的幻燈把學生書寫過程投影到屏幕，學生都能夠看到思路是否正確，書寫過程是否規(guī)范 。學生在合作中，鞏固了百分數(shù)和利率的相關(guān)知識，并在學習中經(jīng)歷了“數(shù)學化”過程，并從中獲得了數(shù)學思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學的有效性，體驗到了學習樂趣及自信與成功。

　　五、不足之處：

　　1、應該更多的去關(guān)注數(shù)學能力差，學習基礎差和一些內(nèi)秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛煉的空間。

　　2、教學機智不夠。在學生匯報存款方案時，錯失了抓住學生意見的不同點產(chǎn)生分歧，例如學生1說：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后讓學生觀察，同意這種說法嗎？學生2：“不同意。為什么存款六年沒有買三年國債利息高！”我應該抓住這個生成機會的。應該讓學生們回答這個問題？為什么呢？肯定會有學生說：因為這里是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學生們再觀察利率表，再聯(lián)系前面學生的百分數(shù)得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長利息越高�！�

小學數(shù)學老師教學反思5

　　數(shù)學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數(shù)學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數(shù)學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數(shù)學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關(guān)鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數(shù)學故

　　事是這樣設計的`：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現(xiàn)什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發(fā)展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現(xiàn)在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現(xiàn)了數(shù)學課的價值，進行了思維的鍛煉。

小學數(shù)學老師教學反思6

　　學習了對課堂教學改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學經(jīng)驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！

　　首先評價學生不能只看考試分數(shù)，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會責任感、行為習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認識要轉(zhuǎn)變，改變認為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時空無限擴大；教師應有讓學生主動發(fā)展的觀念。學生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的，而是學生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的。傳統(tǒng)語文教育視學生為知識的容器，教師也常以“給學生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺學校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學生）里倒水一般容易。其實這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能，當前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領學生去找水”來描述更恰當，所謂教學活動，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當?shù)亟M織學生的學習活動，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。只有讓學生學會自己“找水”，才有喝不完的水。

　　課堂就是一個表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個舞臺沒有天花板，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的.創(chuàng)造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。

　　我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得課堂教學改革的成功。

　　總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！

小學數(shù)學老師教學反思7

　　雖然我是數(shù)學老師，但是作為一年級的班主任我也非常關(guān)注和重視一年級學生的拼音以及識字，我們會發(fā)現(xiàn)識字教學無處不在，我們一年級教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。

　　我在最近三個月的自修課上，主要采用以下幾種方式進行教學：

　　一是引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于要認的、特別是要寫的字，點點滴滴積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。通過語文老師留給他們的'拼音練習反復地讀加深他們的記憶

　　二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果

　　三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。

　　當然作為數(shù)學教師我在教學中也存在很多的不足：

　　一個好的教師，每節(jié)課除了能夠按計劃保質(zhì)保量完成既定教學目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語言，豐富廣博的知識，從而使學生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而我覺得自己的語言表達能力有待加強，導致學生在有些數(shù)學問題上表達有些過于復雜。

　　在課后輔導方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

　　一、平時對學生的要求不是很嚴格，沒有讓學生明白學習是自己的任務。很多一年級學生還停留在學前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。

　　二、對作業(yè)的要求也不是很嚴格，作業(yè)量比較少，以至于學生不能熟練地掌握已學的知識點。

　　三、對于差生也沒有進行針對性輔導。

　　任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。期中考試之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己，并從中獲得了新的教育啟迪。

　　今后我要做好以下方面的工作 ：

　　一、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。

　　二、要求學生認真完成每一次作業(yè)，并做到及時批改，及時講評，及時輔導差生。

　　三、引導學生自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。

　　四、對于學生在校的學習情況，將及時向家長匯報，學校教育和家庭教育一起抓。

　　成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實踐中豐富教育的智慧。

小學數(shù)學老師教學反思8

　　今天我上了小數(shù)乘整數(shù)的第一節(jié)課。課堂上我沒有使用書上風箏圖，而是利用課本第7頁的第2題表格：先填出課本的價格，再計算總價。因為新學期剛開始，同學們剛拿到新書，讓他們直接在自己書上找出單價，這比風箏情景圖更讓他們感興趣。而且讓學生把自己尋找信息能以表格形式整理好，更簡潔明了。我教第一個班級的時候，讓學生根據(jù)這些信息自己提出數(shù)學問題，學生都提出這些書一共化了多少元。根據(jù)學生提出問題，讓學生自己用加法解答。在反饋中有的學生直接口算的，有的同學是列豎式解答。我讓他們說說怎么想的。然后我再次強調(diào)了小數(shù)加減法豎式中一定要小數(shù)點對齊。結(jié)果在講小數(shù)乘法時，寫小數(shù)乘法豎式格式錯誤很多，許多同學都是象小數(shù)加法那樣寫，只記住小數(shù)點對齊。

　　在第二個班級執(zhí)教時，我索性自己直接提出如果買5本音樂書要多少錢。3.4×5這個例題很有典型性，對于三種算法的理解學生掌握的比較好，和對乘積中小數(shù)末尾有0的處理都解決了。然后讓學生計算買15本，23本多少錢。在乘數(shù)是兩位數(shù)的`小數(shù)計算中出現(xiàn)問題比較多：計算中間過程出現(xiàn)小數(shù)點；還出現(xiàn)先撇掉乘積中0，再點小數(shù)點…我是這樣引導的：把小數(shù)3.4看作整數(shù)34后，就變成了整數(shù)乘法34×15，那么計算過程中還會有小數(shù)點嗎？到底先點小數(shù)點，還是先去0，我讓學生討論，在討論中學生明白，只有在小數(shù)中末尾的0才可以去掉，所以點上小數(shù)點后才是個小數(shù)，才具有小數(shù)性質(zhì)，小數(shù)末尾的0才可以去掉；不然如2400是個整數(shù)，去掉末尾兩個0，變成24，就縮小到了原來的1/100。當學生意見產(chǎn)生分歧時，卻又說不清其中道理時，老師讓他們在爭論中，對比辨析中加深對知識的理解，只有經(jīng)過這樣體驗獲得知識才是深刻的永遠的。

　　由于第二節(jié)選擇的例題更有典型性，而且把本課要受干擾負遷移的小數(shù)加減法豎式索性回避了，所以新授課討論時間比較充裕，教學效果也明顯提高。

小學數(shù)學老師教學反思9

　　第一次接觸微課，是錢守旺老師借我的學生上五年級《雞兔同籠》一課，當時我認為這節(jié)課知識點有一定的難度，剛升入四年級的小學生能理解嗎？不過錢老師準備了一節(jié)微課視頻，讓學生自己在家里預習。懷著滿肚子的疑惑，我打開了錢老師的微課視頻，視頻中錢老師將畫圖法和假設法講得非常清楚，同時給出了思考的問題，同學們能用列表的方法解決“雞兔同籠”的問題嗎？

　　課堂上孩子們的表現(xiàn)令我吃驚，在錢老師的引導下，我眼中的學困生也能夠清晰的表達出解題思路，學優(yōu)生甚至能夠找到列表法中存在的規(guī)律，快速的用規(guī)律解決問題。每個孩子在錢老師的'課堂上都得到了發(fā)展，心中充滿了自信與快樂，后來我才知道這種奇怪的課堂模式叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。

　　學生在家自己學習微課視頻，學困生有充足的時間去消化理解新知識，學優(yōu)生能夠在完成學習目標的基礎上深入鉆研學習內(nèi)容，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，能夠有效地答疑解惑，運用知識，微課使教育效果更好了。

　　上學期參加了“新媒體”課題組，參與了微課與習題視頻的錄制，在錄制的過程中，自己對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的普遍實施有了一些隱隱的擔憂。

　　在錄制一年級微課的時候，我一邊設計一邊想，一年級的孩子能夠自覺學習這些微課視頻嗎？

　　如今的電子產(chǎn)品在城市家庭中已經(jīng)普及，在網(wǎng)絡的支持下，三四歲的孩子都能夠熟練的上網(wǎng)玩游戲，甚至達到了廢寢忘食的地步，五六歲就已經(jīng)戴上小眼鏡的孩子比比皆是。小學低年級的孩子本就缺乏學習的自覺性，在這樣的大環(huán)境下，離開家長的陪伴，能夠不被游戲吸引的孩子會有多少？因此我認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于小學低年級學生甚至是大部分缺乏自覺性的學生具有一定的局限性。

　　另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施離不開網(wǎng)絡和電子終端產(chǎn)品，在許多農(nóng)村地區(qū)和城市外來務工子女較多地區(qū)，網(wǎng)絡和硬件不能得到保障，開展此種教學模式有很大的困難。如果一刀切的要求“普遍實施”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，我覺得對于這些學校的孩子而言，弊大于利。

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常新穎，也能夠最大限度的做到“因材施教”，我非常期待有那么一天，所有地區(qū)的學校都能夠有條件開展這種教學模式，每一個孩子都能夠快樂地學習，自信地成長！愿這一天早日到來！

小學數(shù)學老師教學反思10

　　簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率�？墒请S著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算，所以有必要進行一次系統(tǒng)的整理與復習，幫助學生理清當中的奧秘。

　　本節(jié)課主要的教學流程是：

　　一、從常規(guī)的口算入手，讓學生通過口算初步理解口算的一些技巧，

　　二、通過學生對本單元知識進行整理，并進行匯報，主要目的是讓學生對所學的知識喚起回憶;

　　三、利用學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯例，讓個別學生進行匯報，并特別提醒同學注意的地方，避免不必要的錯誤發(fā)生;

　　四、通過題組的對比，讓學生找出哪些能簡算，哪些不能簡算，進一步理解簡算的要求和特點，然后基本練習、綜合練習的應用進行反饋，達到練習的目的。

　　本節(jié)課做得比較好的地方是：

　　1、能讓學生自己整理本單元的知識點，讓學生對所學知識有了系統(tǒng)的.整理，培養(yǎng)了學生概括和歸納的能力;

　　2、從學生的錯例入手，讓學生從身邊的典型問題入手，再讓學生自己分析、改正，同學之間及時提醒等方式，減少錯誤率的發(fā)生;

　　3、通過課堂上多讓學生說一說、評一評等方式，培養(yǎng)了學生分析說理能力和語言的表達能力，讓學生學得更加有自信。

　　4、提倡算法的多樣化，如：88125，學生做出了兩種答案：

　�、佟�88125=80125+8125=10000+1000=11000;

　�、凇�88125=11(8125)=111000=11000。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80+8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與125相乘，最后再乘11。

　　首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。

　　第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學能有側(cè)重點地選擇算法。最后強調(diào)：簡便運算的思路會有很多，只要把握湊整這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。

　　本節(jié)課仍有不足之處：

　　1、本節(jié)課對于把一個數(shù)拆成兩個數(shù)的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節(jié)課中出現(xiàn)得不是很明顯，對于學生概括知識點不是很全面;

　　2、學生在計算過程中仍存在一定的小問題，在后面教學中要更加注意;

　　3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書寫的理解、式題的特征等，可以通過老師的點撥、同學的幫助等形式進一步讓學生不掉隊。

小學數(shù)學老師教學反思11

　　課堂上，我通過有趣的教學情境引導學生主動探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習中部分學生仍然出現(xiàn)了下面的情況：

　　1、漏進位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。

　　2、忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。

　　在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：68+7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關(guān)練習，以強化學生計算技能，提高計算的正確性。

　　以上這些如果只是講給是不行的.，我通過操作學具讓學生加深對算式算理的理解，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的能力。

　　在操作學習過程中，也培養(yǎng)了學生的合作意識，口頭語言表達能力，課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。個別學生的學習情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學要注意課堂上讓所有的學生都活躍起來。

小學數(shù)學老師教學反思12

　　半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

　　1.對學生厭學現(xiàn)象的反思

　　任小學低年級數(shù)學，最撓頭的是提高學生數(shù)學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數(shù)學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的.效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創(chuàng)設了一些現(xiàn)實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創(chuàng)造性使用教材，使教學內(nèi)容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調(diào)動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結(jié)所在。

　　2.對學生的兩極化現(xiàn)象的反思

　　新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個差的學生。我就想，為什么差的學生越教越多呢？于此同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在大多數(shù)同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規(guī)的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數(shù)學的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調(diào)以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。

　　總之，我覺得，教學活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。

小學數(shù)學老師教學反思13

　　二年級現(xiàn)在在上10000以內(nèi)數(shù)的認識，其中有幾個問題我有點反思和疑問。

　　題目：

　�。�1）從一千起，一個一個地數(shù)到一千零二十；

　　（2）一千一千地數(shù)，10個一千是一萬；

　　（3）10個100就是1000。

　　遇到這樣的題目，對于二年級學生來說都會問老師，要寫語文字還是阿拉伯數(shù)字。其實對于我們老師來說，寫哪種數(shù)字問題不是很大，主要懂就行了。但是對于低年級小朋友來說寫語文數(shù)字和寫阿拉伯數(shù)字是一定要區(qū)分的。所以就這個問題我請教了經(jīng)驗豐富的老師，她的意思是最好給低年級的學生統(tǒng)一寫怎么書寫，即使這個問題不大，但是書寫規(guī)范對于低段年級學生來說是很重要的。所以后來我給學生們規(guī)范了下寫法，數(shù)數(shù)的，以及數(shù)字的寫法用阿拉伯數(shù)字，計數(shù)單位、數(shù)字的.讀法用語文數(shù)字。做了個規(guī)范之后，學生們的作業(yè)明顯有了進步，做題書寫都規(guī)范多了。但其實我有點疑問，為什么寫哪種形式的數(shù)字不重要還要給學生們規(guī)定呢，到后來高年級時又要給他們的已有認識進行修改，何必多此一舉呢。

小學數(shù)學老師教學反思14

　　分數(shù)對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的.一半都可以用一個1/2來表示。

　　加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。

　　起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

小學數(shù)學老師教學反思15

　　小學數(shù)學教育除了讓學生獲得必須的數(shù)學知識外，還擔負著發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學數(shù)學教育走入了一些誤區(qū)，數(shù)學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學教師對數(shù)學教學的研究不夠，不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學中僅限于對數(shù)學知識的傳授，不能有效合理地滲透數(shù)學文化資料，不能有效地組織學生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業(yè)機械重復，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數(shù)學教育的發(fā)展，削弱數(shù)學教育的效果，使數(shù)學教育的有些功能被異化。

　　如何使數(shù)學教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數(shù)學成為學生喜愛的.學科，從而發(fā)揮數(shù)學教育的基本功能呢？就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數(shù)學教育工作者們討論和研究。

　　一、充分挖掘數(shù)學自身的魅力，讓學生熱愛數(shù)學。

　　數(shù)學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據(jù)教材資料，不斷充實和挖掘數(shù)學中新奇搞笑的事實和現(xiàn)象，讓學生覺得數(shù)學真奇妙，數(shù)學有意思！從而對數(shù)學學習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛數(shù)學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識黃金比，使學生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規(guī)律，引導學生用數(shù)學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數(shù)學本質(zhì)，讓學生充分體悟數(shù)學的美、體驗數(shù)學的博大精深；再如學了因數(shù)和倍數(shù)后，讓學生去尋找完美數(shù)，使學生認識到原先看似很平凡的一個數(shù)，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數(shù)學有意思；再如學了找數(shù)列中規(guī)律后，向?qū)W生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數(shù)列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數(shù)之間不貼合這一數(shù)列的排列規(guī)律，透過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學家發(fā)現(xiàn)了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學生覺得數(shù)學真了不起，產(chǎn)生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數(shù)學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數(shù)學讀物，不斷充實自己的數(shù)學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數(shù)學讀物，師生在數(shù)學閱讀中同成長，小學數(shù)學雖然姓小，但只有讓它置身于大數(shù)學的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應有的生機和活力，產(chǎn)生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數(shù)學。

　　二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思考潛力，發(fā)展學生的智力。

　　數(shù)學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數(shù)學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數(shù)學思考潛力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要功能之一，透過數(shù)學思考潛力的培養(yǎng)到達發(fā)展學生智力的目的，數(shù)學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據(jù)教學狀況調(diào)控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術(shù)，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數(shù)學生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學生參與數(shù)學學習過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發(fā)大多數(shù)學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！

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