[精選]小學語文教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![[精選]小學語文教學反思](https://p.9136.com/00/l/d3efcec404_5fbf7f3d3c2c7.jpg)
小學語文教學反思1
上課伊始，簡單的師生對話之后，我就播放大瀑布的實物錄相。真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壯觀啊”的贊嘆聲。接著，我讓學生說說看后的感受，并用自己的話去贊美它。安排此環節的目的，一方面是豐富發展學生的語言，另一方面就是進一步喚醒學生喜愛大瀑布的情感。正當學生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時，我問：同學們，想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯觀景象啊？學生都異口同聲地說：想！我卻聲色凝重地話鋒一轉：很遺憾，老師今天不是帶你們去欣賞大瀑布的優美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮！在學生強烈的情感反差中，我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學生圍繞課題提問題：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎么會有大瀑布的葬禮呢？誰給大瀑布舉行葬禮呢？為什么要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時，學生的情感已被激起，有了強烈的閱讀期待，順理成章地要進入第二個教學環節。在學生初知課文大意后，引導學生抓住塞特凱達斯大瀑布留給大家的兩幅畫面直奔重點，大大縮短了閱讀路徑，提高了閱讀效率。
在討論第二個問題“菲格雷特總統為什么要為大瀑布舉行特殊而又隆重的‘葬禮’”時，學生說出了葬禮的目的是要號召人們保護環境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學生聯系生活中的例子說說自己對悲劇的理解。在這里我為什么要對“悲劇”一詞讓學生咬文嚼字呢？因為該詞對于小學生來說可能是知識的盲點。建構主義認為，新知識的學習不是一個簡單的傳遞和接受的過程，而是學生已有經驗和新信息的相互作用和重組的.過程。因此，要喚醒學生已有的生活經驗，使學生對“悲劇”一詞建立感性認識，這樣才會有相應的情感支持。在這個環節里，我主要是圍繞重點問題，組織課堂對話，層層深入文本，并打亂文章順序，將敘述大瀑布昔日的壯美和今日的枯竭的段落放在一起教學，然后再找它消失的原因。通過教師的激情讀和訓練學生對重點段的有感情朗讀的手段，達到學生情感、教師情感和作者文本情感產生碰撞、共鳴交融的目的，并使學生在讀中感悟文本和作者的思想感情。當學生為大瀑布的消失深感悲痛的時候，最想知道的問題就是“大瀑布為什么會消失？”“是誰讓大瀑布消失的？”當學生自學了相關段落，總結了大瀑布消失的原因是人為的因素之后，我很嚴肅地問學生：“大瀑布的消失都是人類一手造成的，如果我們人類再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎？用這個問題牽引學生進入拓展環節的學習。學生交流了自己在課前了解到的由于人類不當的使用資源、毫無節制的亂砍濫伐和無盡的貪欲，造成的很多動植物滅絕和即將滅絕的例子，我用課件為學生演示一組人類破壞生存家園的圖片，并列舉了今年夏天，由于大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。例如，歐洲的熱浪，使
２５０００多人死于高溫；意大利７月飛雪，出現了炎炎夏天氣溫降至零下６度；還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤，提前進入秋天，形成黃葉滿地的現象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學生觀看了美國最近上演的一部災難科幻片──《后天》中的部分觸目驚心的畫面。以上的例子和畫面都強烈地沖擊著學生的視覺、聽覺，使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼，讓人感到災難就在身邊了！所以讓學生說說自己的感受的時候，學生都真情流露，有的說“我們人類真可惡！”“我們一定要保護自然和動物，否則就會自取滅亡！”此時，學生的情感已不再只是對大瀑布的悲痛，而是升華到關心整個人類的未來和命運，并產生了要保護環境的強烈責任感和緊迫感。當學生情感積聚到要一吐為快的時候，我安排這樣一個激情練說的環節：我們就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下，雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯觀的景象，再也聆聽不到大瀑布那震耳欲聾的聲音。但是巴西總統正領著一批熱愛環境的人在大聲呼吁，號召我們要熱愛環境、保護地球。
同學們讓我們穿上黑色的禮服、佩上莊嚴的白花，加入到這個特殊而又隆重的葬禮吧！如果總統讓我們每個人都有一次演講的機會，你想說什么？這時候學生能說什么，會說什么以是水到渠成的事了。
小學語文教學反思2
內容摘要：研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以使有效地校正，調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。語文課堂具有形象性、情意性、動態性等特點。只有把握學而是的思維和情感的流動，實現動態生成的教學，引領學生在語文中享受詩意，撥動語文情感的交響樂，以生為本，才能創造出充滿生命力的語文課堂。
關鍵詞：語文教學以生為本。
一、營造氣氛，開發學生的創新思維
基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創新環境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，《新課程標準》中明確指出：“教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教材是溝通教師與學生的終結，只要教師能夠根據學生實際正確把握并靈活運用教材，就可以讓教材“活”起來。我們要在教學中善于抓住每個環節，用創新性的教學方法引導學生創造性的去學習，從實際出發，從點滴做起，培養和提高學生的創新
能力，挖掘學生的潛質，實現個性化教育，讓語文教學充滿活力。
二、適時生成——以生為本，動態建構
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《比尾巴》這篇課文時，讓孩子們站起來，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。孩子們跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到前面跟我一起做，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
本”過去傳統語文課堂總是教師依據事先設計的教案和設計來上課，往往忽略了學生的需求，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師只是學生的“朋友知已”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。我們除了要把握好教師預設的過程，更多地要關注學生的生成活動并及時作出適當的調整，滿足學生的需求。如面對學生質疑，學生能自己解決的，引導學生自我解決；有的難點可以教師直接點撥，有爭議應引導學生各抒己見。這樣，教師辨證地處理“導”與“學”的關系，使預設的教學目標與教學策略得到適時、恰當的調整，使學習過程真正向學生開放，為學生主動學習服務。
營造學生自由的學習空間
在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。
1、自讀課文，學會發現
(1)展示課題引導讀。學生讀了課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。
(2)根據興趣自由的朗讀。學生根據對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可以自讀，也可約同伴讀，還可邀老師一起讀。在讀法上可以自由選擇，感情朗讀，角色朗讀，邊演邊讀等。讀中還可以盡情展示，相互挑戰，可分組進行，也可全
班進行，給每個學生展示自己的機會。在讀時要多給學生提供誦讀的條件，或加上多媒體，或配上音樂等，并積極參與到學生朗讀活動中去。
(3)檢查效果匯報讀。學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學聽，師生共同評議。并要求初步弄清文章的主要內容，找出重點段，標出優美詞句；然后在此基礎上發現問題，提出問題。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，就改變了傳統教法，使學生真正成為學習的主人。俗話說得好，好的開始是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功倍的效果。
2、學習自問，在質疑中學會探究
古人說得好“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的.發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（1）創設良好輕松的課堂氛圍，讓學生都敢于提問。
課堂上教態要親切和藹，面帶微笑。更重要的是，要相信所有的學生都能學習，都會學習并且都會學好。現實中常常是這樣，敢于提問的都是成績好的或是成績差的，而大多數學生保持沉默。不是他們不能發現問題，而是他們沒有提出問題的勇氣。他們怕自己提的問題不好，招來老師同學的嘲笑。教師應讓學生懂得尊重別人的發言，認真傾聽別人的發言，養成傾聽別人說完再舉手的好習慣。使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。為此我們在上
語文課時，進行說話聽話的評比活動，堅持一段時間后，效果很好，學生學得愉快，老師教得輕松。
1、讓學生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經常上網搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。
3、在生活中學語文
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描寫中，才能真正地
學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，并引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。
三、在情境中學習語文
課前的思考，有助于有效教學，智慧教學；課后的思考，有助于發展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義。
小學語文教學反思3
1、化“繁”為“簡”。
什么叫“引導洪水流入大海”是本課的關鍵語句，體現了治水的艱難，在學生的頭腦中沒有直觀印象，如何讓學生深入理解，我想到了用線構畫。在黑板上畫一畫，寫一寫，一目了然：這兒是一條大河，那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導的作用。如果河與河之間有一座大山，那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務。接著通過觀看視頻，感受“劈開”的艱巨性。
2、及時抓住關鍵，激發深度學習的興趣。
禹怎么知道挖通哪里的河，劈開哪里的山？為什么會治水成功？因為大禹治水有方。出示句式：禹首先________，然后_________，最后引導洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖，疏導洪水流入大海，所以大禹還是智慧能干的人。在教學“千山萬水、千辛萬苦”時，點出“千、萬”，問學生：大禹爬了多少座山？走了多少條河？大禹真的'數過嗎？接著追問：請你想像一下，禹在走遍千山萬水的過程中，會遇到哪些困難？禹吃的苦多嗎？這每一種苦他都吃過，他都嘗過，這里的“千萬”不是準確的數字，而是表示禹吃的苦很多很多。在教學“九條大河、九座大山”時，點出“九”也不是準確的數字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導洪水流入了大海。小朋友們，因為禹是與洪水作戰，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，又會遇到什么困難？在教學時，抓住“千、萬、九、九”這樣四個字，讓學生體會大禹為了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困難，吃了太多太多的苦，從而感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強的人。
小學語文教學反思4
周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學后，學生對小燕子的可愛機靈已經非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。
讀完課文后，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導學生想象：假如情況繼續進行，會發生怎樣的后果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心里是不能容忍這種情況發生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的'團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學目標就順利達成了。
引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂！
小學語文教學反思5
今天上午我執教了《鄭和遠航》這一課。這篇課文重點介紹了鄭和第一次下西洋的情況，并點明鄭和七次遠航的重大意義，表現了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術。這節課上我從以下幾方面入手：
一、緊扣題眼、突出重點：
本課的題眼應該是“遠航”。何為“遠航”？課文的最后一段文字做了很好的說明。“鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峰。它表現了我國古代人民頑強的探索精神，也開闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進了我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。直到現在，有關國家還流傳著三保太監下西洋的故事。”這段課文，正是本文的重點和中心所在。我在引導學生體會“規模之大”這一環節時，出示了這樣一道題目讓學生先計算：
我們的教室長約10米，寬約8米，教學樓每層樓高約4米，學校的師生員工大約1000余人，算一算，每艘寶船相當于我們的教室多少間？相當于我們的教學樓多少層？需要幾艘寶船就能裝下我們全校的師生員工？
讓學生用數學的方法去計算后加以比較，在語文課中運用數學的方法，既體現了學科間的融合，又能讓學生更感性地體會到“規模之大”。在感受完“規模之大”這一特點后，可以讓學生說說，這次遠航除了“規模之大”之外，你還有什么體會？可讓學生結合課前搜集的資料、聯系課文內容說一說，我想體會“時間之長”、“范圍之廣”并不是件難事，這樣就能把鄭和遠航的特點作為一個整體來加以理解體會。
二、巧搭舞臺、放飛想象：
在教學中，我注意創造意境，巧搭舞臺，給學生提供放飛想象的空間。拓展學生的視野，給他們提供口語表達的機會，并以此幫助學生理解課文。比如，當教到鄭和船隊出發時的壯觀場面時，讓學生說一說：“此時此刻，你最想說什么呢？”當教到鄭和船隊在遠航中遇到了許多艱難險阻時，請同學們說一說：“他們還可能遇到了什么情況呢？”……新課程理念認為，應該從學生的日常生活經驗出發設計教學，把學生的練習引向國家、社會、群體、個人的未來。
三、圍繞線索、達成目標：
本文按照“揚帆起航——友好交往——戰勝兇險”的順序來寫的。目標之一就是讓學生感受我國古代人民頑強的探索精神。那“從哪些地方可以看出鄭和遠航表現了我國古代人民頑強的探索精神呢？”這也是本課的難點之一，這個問題可以從“戰勝兇險”這一環節中得以解決。除了書上所說的遇到的兇險外，可以啟發學生結合課前搜集的資料，發揮自己的想象：他們還可能會遇到什么樣的兇險？這里的兇險不外乎人為的和自然的兩種。這樣把課堂教學向課外延伸，有效地為課堂教學服務，很好地突破了難點。
四、鉆研教材、深度剖析：
本文的寫作線索很是清晰，但我們站在一個更高的平臺去鉆研教材就會產生這樣的疑問：（1）鄭和為什么要遠航？（2）、鄭和為什么能遠航？（3）鄭和遠航為什么能成功？（4）、鄭和為什么能得到世人如此高的評價？鄭和為什么要遠航？這是個歷史問題，可以讓學生課前查閱相關資料，了解一下歷史背景：鄭和為什么能遠航？（1）、跟當時明朝的經濟和科技有關，從“船上配備著航海羅盤等當時最先進的儀器。”這句話中得以體現；（2）、政統人和，“受明朝皇帝派遣，35歲的三保太監鄭和即將率領船隊第一次出使西洋。”除了受皇帝的派遣，還有老百姓的支持“在人們的歡呼聲和祝福聲中，船隊像一條巨龍，浩浩蕩蕩地出發了。”為什么能取得成功？（1）、航行前要有充分的準備，會遇到哪些困難？自然的和人為的；此外還要了解國外的情況，要得到國外人的認可；（2）、“友好交往”也是取得成功的原因之一。鄭和得到了世人如此高的`評價，那他有沒有“過”的一面呢？這就是我下面所要談的一點。
五、辨證思考、引導質疑：
本文都是贊揚鄭和的一面，那我們辨證地思考，他究竟有沒有“過”的一面呢？歷史地看，應該有他的“過”，這節課結束后可以引導學生質疑，引導學生辨證地、歷史地看待問題，讓他們的思維與文本發生碰撞，這樣我們才能把我們的學生培養成政治家、歷史家、哲學家。
六、利用網絡、深化教學：
在本課的教學中，牽涉到很多歷史知識、地理知識等，這就要求我們老師和學生在課前搜集大量的跟本課相關的資料，但并不是搜集到的資料都能為本節課服務的，這就要求我們學生在自己搜集到的資料中加以篩選、加以整理，最終為本節課服務。這就培養了我們學生搜集資料、篩選資料、整理資料的能力。在信息化的社會，我們的學生必須具備這樣的能力，所以在平時的教學中，我們還得充分利用網絡資源，來深化課堂教學。
小學語文教學反思6
《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統一，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文基本功。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的`重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心，表現在語言中，和同學進行交流。
教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。
童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經過錘煉。
小學語文教學反思7
這個學期，一貫欠交作業或基本不交作業的趙云坤 ，國慶長假過后不僅作業次次獲優，而且還連續獲了幾個“A”+ ，并得到老師獎勵的本子。這都歸功于“溫馨”的作業批語！
因為有個別學生的作業有拖拉和不交現象，我想了好多法子，但效果甚微。自從運用“溫馨”的作業批語即“批改+評語+獎勵”的方法，每次批改作業都根據學生的性格特點和智力差異，寫出富有針對性的評語，沒想到效果還不錯。聽，“老師批改的作業，暖人。”周思雨說；看，只要你隨手翻開她的作業本，就看到這樣的評語：“你的作業清潔整齊，字寫得真漂亮，說明你下了一定功夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡啊！” “你很聰明，什么事都做得棒，老師為你的進步感到高興，希望你繼續努力把作業做好！”、“有進步，作業做得比以前棒多了！”、“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難也能克服！”……
一次語文課上，我發現班上有個學生注意力不集中。課后，我了解到原來是她的父母離了婚，對她的心理產生了影響。于是，我在她的作業本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現在的任務是學習，要是你父母知道你現在的學習情況，會多傷心啊！”我又找她談了一次心。后來，她擺脫了生活的陰影，學習進步很快，還當上了課代表呢。
這種讓作業本“說話”的辦法，改變了傳統的作業批改辦法，拉近了與學生的距離，更重要的是使單純的學生鞏固知識的作業過程變成了知識與品德并育的過程。
“你的作業里藏著幾處不該有的錯誤，老師相信你一定能找出來，試試！”“多漂亮的字呀，要是再仔細點就好了！”、“愛動腦筋的你肯定還有高招！”“你字跡工整、清爽，老師看你的作業猶如欣賞一道美麗的風景線！”…… 如今，像這樣具有針對性的過程指導評語，充滿了學生的作業本，給予了學生一種神奇的動力。原來厭煩做作業的，現在喜歡做作業了；原來做作業粗心大意的，現在變得一絲不茍了；原來覺得做作業枯燥無味的，現在覺得不但有“趣”還會有“獎”；原來感覺做作業毫無意義的，現在覺得做作業不僅能得到老師的有益指導，還能感受到老師濃濃的'愛意。
[反思]：無聲的關愛
教師可以通過改變作業批改這一形式，與學生進行無聲的交談，靜靜地給學生以關愛。利用批改作業之機給學生以溫馨和關懷，點燃學生頭腦中的智慧之光和思想火花，將傳授知識和培養學生的健全人格、良好品性緊密結合在教師的教學常規中，這本身就是一種教育創新。
教師對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。
小學語文教學反思8
良好的學習習慣的培養是蘇教版的特色，而習慣則是日積月累的細節。它遠遠不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習慣，更要將原有的好習慣保持發揚。培養學生良好的學習習慣和高尚的道德情操，應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。
“不懂就問”是學生平時在生活中、學習中遇到疑問，向他人請教。教學時，我引導學生認識到“不懂就問”的重要意義，引導學生知道如何做到“不懂就問”。我在教學中不僅僅與學生討論了“不懂就問”這個學習習慣的內涵，更注重于對他們自身的研究。經過不同形式的“問”這一主題的討論，使學生們知道了不開口也可以問的，這就從另一角度思考了這個問，尊重了學生的個性特征。為不同性格的孩子打開了一扇扇“問”的'門窗。最后，組織學生聯系自己的實際討論：我是否有勤學好問、不懂就問的事例？該怎么做？根據學生的討論，及時給予評點、指正。
“勤于搜集資料”是學生在閱覽室、學校圖書館查閱資料，通過相互交流、上網、參觀有關展覽、采訪等方法搜集資料。教學中，我引導學生知道搜集資料的重要性，知道搜集資料的途徑和方法，以及在公共場所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來或者復印下來加以保存。還要注意做好資料的交流和展示。
我想，習慣的培養需要一個科學有序的過程。葉圣陶先生曾說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結”。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促學生多多練習。
小學語文教學反思9
《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。
課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。
反思這節課，我覺得需要改進的地方有：
1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的.理解，對學生的指導還不夠細致。
2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊！”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長城真的不會倒嗎？”接著介紹長城的破損情況，引發學生思考如何保護長城，效果會更好。
3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了
望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。
長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
小學語文教學反思10
《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于六年級學生來說，在沒有充足的預習時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個教學目標是很困難的。因此，在課文中我抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。
我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的`動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。我在講授時，非常重視朗讀，尤其是注重即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生寫自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫作方法并以細節描寫和心理活動為主進行習作練習，寫得非常成功。
小學語文教學反思11
深入打造高效課堂，提高課堂教學效益，是我校近兩年教學工作的重點，其目的就是要實現學生的有效學習與高效學習。
當前，“高效課堂”的學習實施正在如火如荼的進行，但我的課堂教學離高效課堂還相差甚遠，究其原因為何，也為能早日實現高效課堂現做以下反思：
一、充分認識兒童心理，搞好組織教學
一年級孩子自控能力差，活潑好動，注意力保持時間短，講話、做小動作的狀況不斷，要想創建高效課堂，取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。在今后的教學中要加強一年級小學生的組織教學的研究，著重學習習慣的培養和學習方法的指導，當學生注意力不夠集中的時候學會用事先約定好的一些口令兒歌組織教學。還要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。關注了細節，才能引導學生認真學習。
二、把握教學目標、靈活運用教材是高效課堂的根本
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。加強小學低年級的.語文教學的方式方法的學習，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。
三、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境
“興趣是的老師”，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可調動學生學習的積極性。反思這期間的教學，我很少運用豐富多彩的教學媒體，引人入勝的教學方法，課堂教學形式比較單一，老師的教和學生的學都不是很輕松。在今后的教學中，我要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。還要充分利用好前半節課，教學內容不可安排的過多，從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。通過各種方式激起學生學習的興趣，才能實現高效課堂。
四、及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。但我在課堂中卻常常忽略對學生的表揚和鼓勵。因此以后還我還要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，即時對他們的表現給予肯定，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。如果誰上課坐的端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就發小獎品給他，利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣，增強學生的自信心。
最后教學后要多做反思，每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便及時查漏補缺。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
總之，要想創建高效課堂，必須有效組織課堂教學，吸引學生上好每一堂，教師要勤學多思，在教學中駕馭好課堂，才能實現高效課堂。
小學語文教學反思12
《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的'朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。
3、讀有所感：
學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。
小學語文教學反思13
一、讓語文教學充滿情趣
特級教師于永正這樣說：“語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。”對低年級語文教學來說情趣的創設更顯得重要。
新課開始時，我用“每位同學都把自己當成這只可愛的小兔”的說法，引領學生置身于故事情境之中，使他們與故事里的小兔同喜同怒，充滿興趣地投入到學習中來。接下來每一步教學環節都由情景出發，激發學生的情緒，“看到他們這樣拔樹，你不生氣嗎？”“小溪又變清了，小兔，你高興嗎？”這時學生真的進入角色了，時而氣憤得小臉通紅，時而興奮得滿面笑容，讀起課文來感情水到渠成，自然貼切，因為，他們根本不是在讀文，而是在說心里的話。這里，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。
二、把握年齡特點，培養基本能力
學生的年齡不同，語文課的訓練側重點當然應有所不同。根據《清清的溪水》一課以“對話”為主的'內容特點，根據二年級以詞、句訓練為重點的實際情況，我確定本課能力目標為培養學生理解詞語的能力和把提示語寫具體的能力。
學生在讀文中發現不理解“上游”“不解”兩個詞語，提出質疑。我讓學生對照課文的描述，拿出小兔的圖片，在黑板上的插圖上演示“小兔沿著小溪，朝上游走去。”這樣，學生在看圖中，在實際操作中感悟到“上游”就是“位于高處的水流”，而“沿著”就是“順著”的意思，掌握了“看圖解詞”這種學法。理解“不解”一詞時，我讓學生先互相做做“不解”的樣子，學生們有的皺眉思考，有的抓頭，有的直吸氣，個個都一幅“不解”的樣子，再讓學生讀“這和小溪有什么關系？”互相聽聽，品味“不解”的語氣，學生都明白了不解的意思，更重要的是知道了朗讀也是理解詞語的方法之一。
在指導“對話”的朗讀中，我引導學生關注提示語，如“——地說”，借此讀出感情，讀出表情，甚至讀出動作，當學生發現其中表達的生動作用時，我又讓學生根據9、10自然段的內容，自己練習具體地運用提示語說話。“大象和野豬——說：——”。“小兔——說：——。”這是對學生描寫對話能力的訓練，也是二年級小學生感到有難度，卻又已經應該掌握的基本能力。由于前面有大量的課文語言做例子，學生們說得很通順，也很生動。
三、捕捉空白，引導想象
空白，是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間。語文課上，如果能有意識地引導學生對作品“空白”進行富有個性化的填補，不失為開啟學生思維的有效途徑。
教學《清清的溪水》一文時，我讓學生兩處展開想象，學生們充滿興趣，思維活躍，表達得有創造性。
1、利用插圖再造想象
文中對小溪的描寫只用了兩句話，而小兔的家到底怎么樣并沒有詳寫。我認為，小兔家園的美麗對理解本文有重要作用，因此在新課開始，我就出示了一幅山清水秀的圖畫，問學生：“小兔們，我們的家怎么樣啊？”引導學生展開再造想象。學生們繪聲繪色地描述“藍藍的天上飄著幾朵白云，綠油油的草地上盛開著五顏六色的小花，樹林里一棵棵小樹挺拔地站著，一條小溪彎彎曲曲地流過，溪水清澈透底。”這時，我引導學生繼續想象溪水清到什么程度，學生有的說：“能見到水底的小魚在游泳。”有的說：“孔雀和天鵝總把它當做鏡子，看自己漂不漂亮。”……在想象中學生仿佛看到了清清的小溪，對小溪更喜愛了，因而，對后面大象、野豬的行為更感到氣憤。
2、抓住語言空白創造想象
作者在9、10自然段沒有寫動物們的語言，我便讓學生展開想象，進行發散性填空：“大象和野豬—說：—”“小兔—說：—”孩子們有的說：“大象和野豬難過地說：我們錯了，溪水真的被我們弄渾了。”有的說：“大象和野豬低著頭說：“糟了，咱們賠吧。”有的說：“小兔高興地說：知錯就改，這才是好孩子！”通過這樣的訓練，學生門的想象、發散思維得以發展，對課文理解得也更深入了。
小學語文教學反思14
《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“輪”字，因為這個字右半部分學生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環節的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點時，我們發現文章的第二、三、四自然段的結構是相同的。第一步讓學生自行觀察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎上把二、三自然段進行比較，再一次發現段落結構特點，為后面的寫話打下堅實的基礎，最后讓學生寫一寫大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫下的情景，忍俊不禁，孩子們的.創意無限啊。有的時候是因為我們不相信學生，有的時候是因為我們沒找到孩子們展現的舞臺，所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
小學語文教學反思15
一年一度的金碩杯開始了，我也有幸能夠聆聽區里那些名家的課。我從那些課中也的確學到了實實在在的學問，也對自己語文教學也有了新的認識和思考。
我在教語文課時不注意解決教材上所安排的任務，沒能夠很好地交給孩子們方法。如課后要求的復述課文，背誦課文的學習任務。在講課時我總是在根據文章內容，讓學生品詞析句，讓學生談感受。但是卻忽略的.基礎知識的教學和學習方法的滲透。文中那些大家的名篇名段應該來細細的品讀語言，使學生深刻的體會作者感情思想的變化。但有些簡單的課文，就不能再來品詞析句，因為課文內容已經比較簡單了，學生可以很好地體會作者的感**彩和寫作意圖。這樣教學反而有些舍本逐末了。
聽了文一楊光老師的《開天辟地》。我深刻體會到了老師僅僅結合語文課程標準，把培養孩子學習的能力作為教學的重點。楊老師在教學中，把盤古將自己的身體化作了世間萬物，將身體的各個部分和變化的事物做成了連線題。這樣就把背誦任務放在了教學之中，不僅充實了教學內容，完成了教學任務，也交給了孩子們背誦的方法。真的非常好。
作為一個青年教師自己還有很長的路要走，還有很多的課要學習。所以自己以后一定要像那些優秀老師學習，多讀書，讀好書。爭取讓孩子們在我的課堂之中能夠得到知識和快樂的雙重收獲。
【小學語文教學反思】相關文章：
教學小學語文的教學反思04-19
小學語文的教學反思07-10
語文小學教學反思11-26
教學反思小學語文12-28
小學《語文》教學反思04-14
小學教學反思（語文）12-11
小學語文教學教學反思01-04
小學語文期末教學反思08-25
小學語文識字教學反思07-10
小學語文假如教學反思11-03