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100以內的加法和減法教學反思（通用6篇）
在現在的社會生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的100以內的加法和減法教學反思，歡迎閱讀與收藏。
100以內的加法和減法教學反思 1
學生在進行100以內加減法的筆算時錯誤頗多。主要錯誤類型有：
�、倩A計算不過關。如經過一個暑假有不少同學記不清6+7等于幾，導致計算錯誤
②書寫規范問題。如數位沒對齊，加號忘記寫，書寫順序不對或進退位的記號搞錯等；
�、鄄荒苷_進位或退位。該進位或該退位時不進或不退，不該進位或退位時卻退了；
④審題不仔細。有的學生是在寫豎式時將題目數字抄錯，有的學生是加減混淆，在同一題中一會算加一會算減。
針對這樣的種種錯誤，我認為在平時的筆算教學可以做以下的努力。
一、基礎口算要過關�？谒阕鳛橐环N技能是孰能生巧的。一段時間不練就生疏了，因此在平日的教學中或課后練習中要加強對基礎口算的練習。尤其是對于20以內的加減法要保持不假思索、脫口而出的'狀態。
二、加強對算理的教學。課本中出示了擺小棒和撥計數器的活動讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學的時間和秩序，在平日的教學中我都沒有讓學生實際獨立操作小棒或計數器，而是讓一個孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個孩子都能有機會親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的經驗，對于理解個位滿十進一的道理就數到渠成了，我想對“不該進位卻進位”的這種現象應該會有所幫助。
三、加強檢查。教給學生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查。“細查”——“一對、二算、三查”。先對題目是否抄錯，然后蒙住答案重新想計算過程，再和先前答案校對，最后查看是否規范，如數位是否對齊等。
100以內的加法和減法教學反思 2
本單元的100以內的加法和減法(二)是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。這些內容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯系和對比，以便學生更好的掌握計算的方法。在教學中教師應注重以下一些方面：
一、注重課本資源的利用，讓學生靈活獲得本領。
我們常說新課程的內容很活，是因為它更注重了學生的自主發展，讓學生有了更為廣博的空間，更能展示學生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現學生的個性，讓學生更好的發展，是每個教師所無限追求的目標。例如《兩位數加兩位數不進位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態的情景動態化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標，將這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生通過獨立思考，大膽探究，合作交流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學生不僅學會了兩位數加兩位數的不進位筆算，還初步接觸到排列組合的內容。
又如：《求比一個數多(少)幾的數》一課中，注重了對學生信息素養的培養。通過一張衛生評比欄，讓學生根據圖上小朋友的對話，推理出條件信息。即二(1)班16面紅旗，二(2)班比二(1)少3面，并通過分析信息，解決二(2)班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發揮學生的主動性，例如讓學生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養學生綜合分析處理信息的能力。讓學生不但會根據問題選擇條件，也會根據不同條件來解答問題。
二、注意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。
課堂的教學不可能總是一帆風順的，學生的思維也總是有別于成人�？此埔粋�很簡單的知識或許卻是學生學習的難點。如在教學《兩位數加兩位數進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：
(1)橫式上的得數漏寫。
(2)筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。
又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發現退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優化，最后選用最基本的算法(從個位算起)。其二，也把方法通過一定的'練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：
(1)倒減。
(2)無退位。
(3)全部做成退位。
面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦?除了以后我們更應從學生的角度出發去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤，以便在今后的作業做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習，他更要學生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學資源。
100以內的加法和減法教學反思 3
本節課教學改變了原有的教學方式，充分利用教學資源，將情境化的“二一班學生和本班的帶隊老師一共有多少人？”這一現實問題呈現在學生面前，讓學生通過獨立思考，大膽猜測，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。
拋出問題后，讓學生尋找解決問題的方法，經過學生的補充，列出算式，把重點放在計算方法的探討上。教師放手讓學生自己解決，學生提出了各種各樣的方案，教師是把學生的回答進行板書，便巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著再抽象成數字。這一環節突破了本節課的重點—豎式的.算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現的種種錯誤有所警惕，從而達到本節課的教學目標。
100以內的加法和減法教學反思 4
《100以內的加法和減法（一）》是人教版新課標小學數學一年級下冊第6單元，本單元是在學生基本掌握了100以內的數的讀法、寫法和數的組成以及整十數加減一位數的的基礎上進行教學的。這一單元的主要內容有：口算整十數加、減整十數；口算兩位數加、減一位數和整十數；用加減法解決簡單的問題。下面是我對《100以內的加法和減法》的教學反思。
完成《100以內的加法和減法》的教學任務后，整體感覺是：本單元教學比較輕松，大部分學生能熟練口算整十數加、減整十數和兩位數加、減一位數，并能解決一些簡單的`實際問題。本單元最大的收獲是學生能根據操作活動口述所學口算題的口算方法，使本單元的兩個教學難點：兩位數加一位數的進位加法和兩位是減一位數的退位減法難點得以很好突破。同時使學生的口頭表達能力和思維能力得到很大的提高。在解決問題方面，本單元解決的是“求一個數比另一個數多（少）幾”的問題，這一問題我已在上學期提前教學了，一半的學生已經過關。這一次教學一方面是使另一半學生過關，另外重點放在對此類問題的分析上。通過教學，學生不僅會解決求一個數比另一個數多（少）幾的問題，還能對此類問題進行具體分析，知道兩個數相比，一個數多，一個數少，較大的那個數可以分成兩部分，一部分是和那個較小的數同樣多的，另一部分是比較小的數多的，所以求一個數比另一個數多多少要用減法計算。在引導學生分析的過程中，學生不僅知其然，還知其所以然。
由于教學《100以內的加法和減法》這個單元單元感覺輕松，所以我對教材內容進行了拓展，增加了求“比一個數多（少）幾”的問題，感覺學生掌握較好，這又為二年級的解決問題教學減輕了負擔。借鑒前一輪執教課改教材的經驗，把一些難點問題提前教學，這樣能使一部分學生提前掌握，另一部分學雖然當時理解不是很透，但通過一段時間的磨合，等到再次教學的時候，基本就能達到教學目標，這種方法對于那些接受能力稍慢的學生是很有好處的。本單元還增加了與日常生活聯系緊密的簡單的“年齡問題”、“鋸木頭問題”、“植樹問題”、“上樓梯問題”的教學。這些問題沒有對全班學生作出統一要求，學生能掌握多少算多少，真正體現讓“不同的學生得到不同的發展”。
今天對本單元進行了測驗（試卷上沒有涉及到增加的內容），整體情況教好，100分11人，他們是：柯舒鵬、李子燁、魯敦祥、程彥閔、余開陽、楊念庭、翁曉熙、謝雨、張子涵、胡雪妍、向泰寧；90到99分43人，80到89分14人，80分以下8人。存在的問題是：一是做題不仔細，一些學生做漏題，還有一些學生物體的數量沒數清楚；二是少數做題速度慢，有些學生沒有在規定的時間完成試題。當然與以往相比，學生做題的速度還是提高了；三是口算速度還沒達標。
100以內的加法和減法教學反思 5
一、重視基礎知識的教學， 培養學生的歸納概括能力和操作能力
1、數的概念有著很豐富的內涵，是學習計算其它知識及發展數感的重要基礎，沒有一定的知識基礎，培養學生的創新精神和實踐能力是不可能的。因此，要重視數的概念的培養，在本節課中我讓學生自主觀察情境圖，找出有價值的數學信息，在其中又復習到了以前學習的估算，然后能夠提出數學問題并解決問題。在本節課中主要是加法計算， 所以我提出為什么要用加法來計算，從而在學生的頭腦中形成加法就是要把數與數之間合起來，在后來的操作活動中起到了很好的鋪墊作用。
2、一道計算題會有很多種方法來解決，所以我請學生自主選擇喜歡的方法來計算結果，學生提出可以擺小棒，撥計數器，然后學生自主選擇方法來操作，由于頭腦中已有加法的概念，所以學生無論是選擇擺小棒還是撥計數器，都能夠較為準確的進行操作，從而發展了學生的操作能力，也對本節課的豎式的'計算方法埋下了伏筆。
二、尊重學生的想法，培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。
1、貫徹課程標準，重視發展學生的計算策略，提倡算法多樣化。在學習用豎式計算時，由于本節課是不進位，所以可以從高位算起也可以從低位算起。
2、學生通過觀察教師板書的豎式，自主探索為什么要豎著列？ 體會到列豎式時，相同數位要對齊，從而得出計算方法把握住了重點，解決了難點。
3、在本節課的卡片練習中學生運用自己喜歡的方法進行計算。在本節課中我設計了多種練習形式，如： 火眼金睛辨對錯，卡片練習，以及書上的練習找尾巴，在練習中逐步提高計算能力以及計算認真的好習慣。
4、在這節課中，學生和我交流得比較密切、理想。但在這節課中還存一些不足和值得吸取經驗教訓之處：
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計過渡題樣板題，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。教師在備課時，沒有充分備學生。教師應充分考慮到學生面對教學會出現哪些情況，而教師面對這些可能出現的情況，應如何去應對，如何去啟發引導學生，都是以后應多加學習的。
5、在本節課中，我認為教師的語言還應該再精煉些，把握住重點難點一針見血，而不是重復學生的話，這樣也會顯得比較羅嗦。 此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的創造發明成果還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。
100以內的加法和減法教學反思 6
本單元教材是在學生基本掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成，以及整十數加一位數和相應的減法的基礎上進行教學的。我在教學時做到了以下幾點：
1．讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。比如，借助教材設計的運送鮮花場境提供的.資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。再如，借助教材設計的“發新書”、“買玩具”等，給學生創造結合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。
2．引導學生獨立思考與合作交流。教學時，我結合教材，精心設計，創設有意義的問題情境或數學活動，激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現獲得知識、發展能力的目的。引導學生獨立思考探索知識才能讓學生在學習活動中逐漸領悟數學，促使學生與同伴合作交流，才能開闊學生的思路，培養學生的合作精神。
3．組織好練習，進一步培養計算能力。本單元的口算，學生應做到能正確進行計算，絕大多數學生應達到每分鐘做5—6題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學生的計算能力。
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