小學英語教學反思(記憶單詞)
當今社會對英語實際應用能力的要求越來越高,良好的英語應用能力已成為必不可少的基本素質。那么,面對英語普及的態勢,英語學習者該如何提高英語的應用水平呢?其實在平時學習英語中最常遇到的問題,便是詞匯不足。尤其是小學生!他們年齡小,注意力難以長時間集中,學習的自覺性、刻苦性較為欠缺,加之在漢語環境中學習英語,母語與英語差異較大,致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實,記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。記憶,就是“記”和“憶”組成的完整過程,包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的`理論依據,并且通過實踐證明是有效的。下面,是我在平時教學實踐中進行的一些嘗試:
1.多通道協同識記。?
“聽、看、讀、想、說、寫”六步法心理學告訴我們,認識一個對象,外部感覺器官參加得越多就認識得越深刻。如果我們在講課時只是讓學生聽,那就只利用了學生的聽覺,聽覺器官被單一用易疲勞,注意力也易分散,因而,感覺的效果也就差了。所以,要讓學生的眼、耳、口、手、腦并用,促使多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動,進行多種“聯系通道”的綜合性的信息傳輸,從而收到強化信息的作用。因此,在教生詞的時候,我著力培養學生根據單詞讀音科學記憶單詞的拼寫形式,用“四步法”指導學生系統地學習生詞:
(1)聽——讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀,使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音,在腦海里“烙”下正確的第一印記;?
(2)看——讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫,使學生在視覺上感受單詞的含義、意思;?
(3)讀——讓學生努力自行拼讀單詞,根據讀音規則,教師作適量、適度的引導;?
(4)寫——讓學生以合作形式練習寫生詞,一人分步拼讀,另一人分步拼寫。?
2.形象概括理解記憶。?
采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料,能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結果叫做表象,又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征:形象性和概括性。形象、有趣,能吸引學生注意力集中,使之樂意接受材料,進行愉快記憶。?
(1)通過字型幫助記憶單詞,在教學單詞beach和bench時,由于兩個單詞讀音和字形都很相似,很多學生將他們混淆。我就告訴他們,bench的意思是長椅子,你們看n是不是有點象把椅子呢?通過這個講解之后,很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。?
(2)利用諺語幫助記憶單詞,例如:教學單詞catch時我就教給學生一句acatinglovescatchesnomice.(帶手套的貓捉不到耗子;四肢不勤,一事無成。)教學blind時,我又教了他們一句you‘rereallyasblindasabat.你的眼力真是糟透了。
(3)利用構詞法幫助記憶單詞。在教學block時,我先在黑板上寫下了black和lock這兩個單詞,再black-block,lock-block,讓學生比較這三個單詞的讀音,字形以及字意,方便他們的記憶。
3.多次復現鞏固記憶。?
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現,記憶將受到抑制,甚至完全消失。。小學生由于年齡關系,單詞遺忘率也是很快的。教師為了幫助學生防止遺忘,最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶,維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘,它的容量相當有限,若超容量的信息沒有經過復述,就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶,可在一分鐘內,鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易,但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致,相吻合的方法與途徑,在教學內容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁,是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。另外,教師應對學生進行記憶詞匯的科學方法與技巧的指導。告知他們:
(1)要全方位記憶詞匯——眼到、口到、耳到、心到、手到;?
(2)要持之以恒,切忌間斷;?
(3)選擇最佳記憶時刻——起床后,就寢前;?
(4)實踐運用是保持記憶的最有效手段。?
單詞記憶的方法是多種多樣的,我還要在教學實踐中努力探索,使外語教學更加符合語言教學的規律,符合心理學、教育學的規律。只有這樣,才能激發學生的學習興趣,提高學習的積極性、自覺性,提高學習效率和質量。
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