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      1. 三年級語文《少年王勃》教學反思

        時間:2022-07-23 06:32:51 小學教學反思 我要投稿
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        三年級語文《少年王勃》教學反思

          以下是YJBYS小編為大家?guī)淼年P于三年級語文《少年王勃》教學反思的范文,希望對大家有幫助。

        三年級語文《少年王勃》教學反思

          三年級語文《少年王勃》教學反思一

          三年學生開始進行習作訓練,一個學期下來,好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中,我們可以找到許多指導學生習作的方法,而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

          在習作教學思考上,我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵,寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練,當然這一訓練是有難度的,而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練,其實都動腦子想了,他們怎么想,想什么,什么樣的想可以給予學生寫作的沖動,這一些我們通過讀這篇文章,應該引導學生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個人認為,與這種思考是極其相關的,F(xiàn)在好多學生在寫作時,缺少著這種心想的過程,不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言,所以害怕習作的心理也就有了。

          讀《少年王勃》這一課,我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里,會模仿這一形式,因為習作離不開這樣的寫前思考,這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章,學生可以沿著這個起點走,每次習作,給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師,在指導學生寫作時,不要只顧自己講,應該給學生靜靜思考的時間,給學生靜靜思考的環(huán)境,因為這非常重要的。而事實上,在習作指導中,我們老師說的太多了,自認為自己講的非常好,其實課堂上還有好多學生根本聽不進去,所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經(jīng),所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作,何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?

          習作,離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的,像“在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應”,其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中,其實也有許多學生是這樣的,他們的大腦也是拒絕思考,雖然最后也完成,多是應付之文。所以,在引導學生學習習作中,我們應該讓他們主動打開自己的大腦,不要讓自己的大腦封閉。

          當然這也課還有著另一層作用,那就是引領學生學習《滕王閣序》(這是初中的教材),也就是說,這一課的學習,其實為孩子的未來做好一種鋪墊,為以后建立一個情境,為以后建立一個知識結構。

          這一課值得學生思考的地方不只是這些,比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點,不要以為孩子小,其實他們也能研究。

          三年級語文《少年王勃》教學反思二

          在簡單導入后,讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”,孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后,很自然地引入到對文本的研讀。

          進入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

          “從‘聽說’這個詞,我可以體會到兩個意思:1、王勃確實很有才華,要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出,閻都督可能覺得‘耳聽為虛,眼見為實’吧,他沒有親自領略王勃的才華,所以想借此機會來領略一下吧!”

          “我看閻都督有點半信半疑,畢竟僅僅是聽說而已。”

          “半信半疑?那是‘信’多一點,還是‘疑’多一點?”我追問到。

          “應該是‘信’多一點,否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說。

          “我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

          毫不起眼的“聽說”兩個字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,是我課前根本沒想到的。

          課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

          “這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”

          “哦,能具體說說嗎?”

          “寫諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”

          “他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因為確實擔心自己不能寫好,時間短,寫不好就丟自己的面子的;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”

          看得出,孩子們的課前是做了充分的預習的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

          課的第三自然段的教學是課前最擔心的,在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然,課前做了無數(shù)次的思考,但總感覺沒什么新的想法,總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學我做了如下的處理:

          在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來,輕輕吟誦。不一會兒,孩子們紛紛舉起手來。

          “我看到了藍天,看到了江水。”

          “哦,是藍天嗎?傍晚時分,夕陽西下啊!”

          “不對,是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。

          “我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”

          “哦,一只野鴨。”我故意強調(diào)了“一只”這兩個字。

          “是的,課文里說的,是‘孤騖’。”

          “聽大家說得這么好,老師也想來讀讀課文第三自然段了。”

          掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了;蛟S,他們沒想到老師真的會來范讀。

          見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,說:“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。

          下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復了熱鬧。

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