有趣的卡片活動反思

有趣的卡片活動反思

　　在班級創設兒童博物館對于幼兒的發展有良好的促進作用，兒童博物館活動的組織與開展偏向于探索活動，活動中幼兒從收集到觀察發現到游戲都有很多探索的空間，所以材料一定要豐富多彩，數量也要多一些，讓每個幼兒都參與到這個收集與探索的活動。

　　活動開展下來也發現幼兒參與度是比較高的，每個幼兒都收集了材料，有相當一部分幼兒對于這個活動有濃厚的興趣，不斷的新增卡片的種類與數量，收集工作一直沒有停止，但是也有些幼兒對于這個卡片的興趣相對比較弱。

　　游戲過程中幼兒對于卡片中的游戲卡片特別感興趣，課間活動等時間很多幼兒都喜歡玩游戲卡片，幼兒在一起游戲的時候增加了相互間的交流交往，游戲卡片多數都是需要分組合作的，所以也增強了幼兒之間的商量合作。真正要體現兒童博物館的價值還需要延長活動時間，區域游戲和角色游戲中已經投入使用，從材料的挖掘上深入也可以開展多次集體教學活動，活動分開設計，幼兒五大領域內容都可以設計開展，真正體現有效和價值。

　　以下是初次開展的集體教學活動過程：

　　活動過程：

　　(一)引起幼兒興趣

　　1.前幾天，我們全班小朋友和爸爸媽媽一起把家里收集的卡片帶到了幼兒園，我們一起來欣賞一下。

　　2.教師隨機拿出卡片，這是誰的卡片?你的卡片從哪里來?它是什么卡片?有什么用處?它是什么樣子的?卡片上有什么圖案?你們喜歡這些卡片嗎?

　　(二)幼兒分組觀察討論

　　1.幼兒以小組為單位，觀察、討論卡片的外形，內容、作用等。

　　2.教師分組指導

　　(三)集體交流

　　1.剛才我們一起觀察過卡片了，現在我們一起來說一說你觀察了什么卡片?

　　2.有哪些小朋友觀察了和他一樣的卡片請舉手，請你說一說，你觀察到什么特別的地方?

　　3.你們見過這個卡片嗎?它和其他卡片有什么不一樣的地方?原來它是從包裝盒子上剪下來的圖片，你能說出它是什么形狀嗎?這種沒有規則的形狀我們叫它不規則形狀。

　　(四)集體交流制作分類標記

　　1.卡片實在是很多，這樣看起來太亂了，我們可以怎么辦?那我們一起來給卡片分分類吧。

　　2.按形狀分類我們可以分為什么?你觀察到了哪些形狀?(長方形、正方形、圓形、小動物形狀、不規則形狀等)教師按照幼兒說的形狀畫出標記。

　　3.按名稱可以分為什么?(標價牌、銀行卡、會員卡、彩票、門票、游戲卡、剪貼卡等)

　　4.按圖形內容可以分為(植物卡、動物卡、交通工具卡、房屋卡、地圖、等)

　　(五)給卡片分分類

　　1.教師出示畫好的分類標記，請幼兒快速舉起手中對應的卡片，比比誰舉得又快又正確

　　2.把標記貼到籃子上，請每一組幼兒把桌子上的卡片送回家。

　　(六)游戲結束

　　卡片的種類數量十分多，分類的方法也很多，按照卡片的材料我們還可以分為紙質、塑料、金屬等。你們喜歡玩卡片嗎?那下次我們就一起來玩一玩卡片好嗎?小朋友們可以利用空余時間先玩起來，到時候我們和朋友一起分享玩卡片的經驗。

　　如何撰寫幼兒教學反思?

　　1.從一個經典的實驗看反思的重要性。

　　咱們先提出一個問題：蒼蠅和蜜蜂哪一個更聰明?

　　實驗：兩位美國生物學家做了這樣一個實驗，他們現在兩個玻璃瓶中一個裝5只蒼蠅，一個裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方，而將開口朝光亮淺暗的一方。幾個小時后，科學家們發現，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么?研究分析：蜜蜂的生活經驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經過幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經驗，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。

　　這個實驗給我們帶來的啟示是：

　　教師要積累經驗，更重要的是要不斷地反思經驗和更新的經驗，這對于自身生存與發展有著直接關系的。

　　2.我們再提一個問題

　　如何搞垮一個企業，一位美國企業家曾說“你要搞垮一個企業，很容易，只要往那里派一個具有40年管理經驗的主管就行了。”這說明：只有經驗，不反思，不與時俱進，不創新，一桶水那就腐爛發臭了，質量就不高了。

　　喊一句口號：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧!”

　　智慧從何而來?

　　讀書啟迪智慧;

　　實踐中的感悟產生智慧;

　　更來自反思的升華。

　　葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

　　一、什么是教學反思?

　　“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，優化課堂教學。

　　“教學反思”就是研究自己如何教，自己如何學，教中學，學中教。

　　二、存在問題

　　(一)教學反思的形式

　　1、格式比較單一

　　反觀我們的現實不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運用”，何其精辟凝練!這種格式的套用無疑是不利于教學反思的推進與發展。

　　2、學做流于形式

　　在教學實踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是在浪費時間，往往為了應付學校檢查才勉強應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。

　　(二)教學反思的內容

　　1、全面而不深刻

　　翻閱眾多的反思案例，不難發現，比較成型的教學反思一般都在內容方面較為全面，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，打架談的大同小異。

　　2、零散而不系統

　　目前，教學反思在內容方面比較分散、零碎，缺乏系統性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微。

　　3、重教師而輕幼兒

　　當前教學反思所表現出的傾向是：反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以幼兒的學習發展為宗旨和歸宿。因此，進行教學反思，就應該包括“教師的教”和“幼兒的學”。

　　4、多敘事而少分析

　　存在于教學反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學設計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過。

　　(三)教學反思的方法

　　大多數教師的反思活動是通過教師個體來實現的，顯得有些單一和封閉。事實上，反思還可分為集體反思、對話反思和個人反思等。教師單獨進行，只是單純的內省反思活動，難以深入，容易陷于自己的思維定勢而跳不出來，跳出自己看自己。因此，教師還應該加強與同事的交流對話，嘗試進行集體反思，探索多樣化的反思方法。——同伴互助

　　三、產生問題的原因分析

　　1、不知反思什么

　　許多教師把反思當做小結，不知反思什么。北京師范大學申繼亮教授認為：“教學反思指教師為了實現有效地教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。”因此，教學反思應以教師自己的教學活動過程為思考對象，以教學行為、以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，本質是理念與時間之間的對話。這種反思不是教學的經驗與教訓“小結”，而是反省、思考和解決教育過程中各個反面存在的問題，具有研究性質。

　　2、敷衍應付

　　教師在觀念上對教學反思的認識不足。不少教師把寫教學反思看做是一種任務，一種負擔，往往是為了應付檢查才勉強完成。幼兒園的教學任務普遍繁重，教師想進行高水平的教學反思也感到心有余而力不足。

　　3、沒有真正認識到反思是一種教育的研究工作

　　教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是一種成長。教學工作具有很強的理論指導性，“教而不研——淺”，反思是結合教與研、時間與理論的有效途徑。把教學實踐中的感性認識上升至理性認識，再來指導實踐：不斷總結經驗教訓、提升自我的教學思想與教學行為，就可以避免教學的盲目性，增強教學的有效性�？上Ш芏嘟處煕]有真正認識到反思是一種教育的研究工作。

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