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師范生求職不敵“雜牌軍”
師范生求職不敵“雜牌軍”
師范專業，這個曾經和就業崗位緊密掛鉤的高校專業，如今走到了改革的岔路口——不僅師范生統攬教師崗位的壟斷優勢不再，而且師范生找對口工作，都日益艱難。
在不久前的專場招聘會上，滬上多所實驗性示范性高中攤位前排起了長長的隊伍。一所名牌高中收到的應聘者簡歷中，有人是"北大本科＋復旦碩士"，有人是清華大學應屆碩士畢業生，至于名牌師范類院校的畢業生，更是數不勝數。
"除了教師證是硬指標，我們招聘老師時，已經不太關心他是否是師范出身。"一位高中校長直接亮出了他的招聘底牌。
師范生遭遇：明明是“正規軍”，卻不敵“雜牌軍”
跟剛開始找工作那會兒的“心高氣傲”相比，現在的小陳自嘲，已不敢奢望什么。“再也不敢瞧不起那些普通學校了。只要能找到一個不是那么偏遠的學校，是不是重點都無所謂。無論在哪兒教，都是教。”
從去年10月到今年3月，英語系師范生小陳的人生規劃已經修訂了好幾次。
剛開始，他給自己的定位是“非名牌高中不去”；可現在，即便是再普通的學校，他都會“饑不擇食”，奮力一搏。
“考大學的時候，我以為師范生不愁出路，進了大學，工作基本就定了。沒想到在就業市場上，競爭教師崗位的，并不僅僅限于我們這些師范生。”
粗略一算，小陳找工作以來，投遞的簡歷大約近50份，參加的面試、試講也快20次了，可他至今還沒有被一所學校相中。
“求職的‘背運’從我去年第一次參加面試就已經開始了。”去年10月，小陳投出簡歷沒幾天，就收到了黃浦區一所普通中學的面試通知。
土生土長在上海，小陳對這所默默無聞的學校沒有一絲好感。他總覺得，像他這樣的“師范正規軍”，市場上很稀有，肯定有很多中學會對他青睞有加。最后，他胸有成竹地去面試，沒想到，這所學校連試講的機會都沒給他。
同去面試的“戰友”告訴小陳，這所學校光是英語教師這一個崗位，就收到了100多份簡歷，最后的幸運兒，至多兩個。后來聽說，這所學校招錄的老師，是一名本科在國內讀師范，后又去國外拿下教育學碩士的應聘者。“真沒想到，這樣一所普通中學可以收到這么多簡歷。更沒想到，就是這種檔次的學校，我都會遇到這么多有競爭力的對手。”小陳后來發現，只要稍微像樣一點的學校，每次招聘都會收到上千封應聘信。
再去招聘市場兜一圈，小陳更受打擊。很多市實驗性示范性中學在招聘簡章中寫明，只招研究生。不少區實驗性示范性學校雖然沒寫學歷要求，但和研究生一起競爭，本科生如果不是實力超群，基本都沒戲。更悲催的是，一些名聲在外的市實驗性示范性高中，似乎對交大、復旦這類名牌綜合性大學的研究生更為看好。“我們才是正規師范生，可現在受追捧的卻是沒上過一天教育心理學的他們。”
盡管如此，真到了投簡歷的時候，小陳還是打算碰碰運氣。在他投簡歷的學校里，有一所在上海乃至全國排名數一數二的市實驗性示范性高中。“據說這個學校要開一個新的校區，會招很多新老師吧”。
最終，小陳的簡歷石沉大海。
去年11月后，小陳一方面在上海一所初中參加學校組織的教學實習，一方面開始“東奔西走”地求職，一個月里，他跑了10多家學校。后來，楊浦區的一所區實驗性示范性中學總算給了他試講的機會。
小陳都不敢回憶那次試講的經歷——因為是第一次，他緊張得要命，講課還沒有結束，小陳就已經給自己判了“死刑”。
“就四個字，慘不忍睹。”這個曾經很自信的男孩，歷經半年找工作時遭受的打擊，身上的銳氣已被打磨殆盡。“我在學校成績還不錯，覺得找個教師工作應該不難�，F在我開始反思，要么是我教得實在太爛。”小陳認為，應聘教師工作成功與否，與上課的效果很有關系。“可是，我天天坐在教室里聽課，即使再怎么善于講課，水平也不可能高到哪里去。”
小陳班上的同學，除了有兩位“牛人”進入上海的實驗性示范性高中任教外，現在已落實工作的同學基本上都簽約了普通學校。一個班里，還有10多名同學和小陳一樣，正處于“上下求索”的過程中。
其實，小陳也曾為自己想過退路——“退而求其次”，先找個培訓機構當老師，鍛煉講課能力。這招很奏效，很快，有一家小有名氣的社會培訓機構相中了他。
可是，小陳的父母卻不干了。“他們覺得培訓機構沒有保障，不是體面工作，我怎么說都沒用。”
找工作的不順，不由讓小陳翻起老賬:“當初我一直喜歡的是化學，將來也想做化學老師�？墒翘钪驹傅臅r候父母非要我填英語專業。”四年的大學生活，讓小陳覺得自己和夢想漸行漸遠:讀了個我不喜歡、也不擅長的專業，在找工作時也沒有優勢可言。
現在，小陳把所有的時間都花在了英語專業八級考試的準備上，如果專八通不過，他當英語老師就沒戲了。
今年4月份以前，學校還有兩場針對師范生的集中招聘會，這也是小陳最后放手一搏的機會。
如果還不能順利找到工作，留給小陳的只有兩個選擇:要么，在畢業時服從國家分配，分到哪所學校就去哪里教書；要么，在輔修的心理學專業上再花點功夫，把二級心理咨詢師的證書考出來，將來做一個心理老師�？扇绻娴奶ど系诙䲢l道路，小陳難免有些不甘不愿。“耗費這么多年時間學英語，總想專業對口，學以致用。”
用人方講述教師崗位，高分高能者居之
作為用人方，中學對師范生和非師范生有一番比較:論分數論生源，綜合性985大學的更甚一籌；論應試能力，這些學生也不差；至于授課經驗和技能，不用5年就可以磨平。
中學在招聘師資時，究竟還看不看重“正規軍”？
在一次招聘會上，上海復興高級中學副校長陸老師給出了這樣的回答:“不是說師范生不好，而是來應聘的一些非師范生很優秀，只要他們有教師資格證，我們基本上都會考慮。”
復興高級中學招聘非師范類畢業生已經好多年，對師范生和非師范生自有掂量。“從學生入學時的考分來看，師范生生源相對于一些綜合性985高校來說會遜色一點。”陸老師說，像北京大學、清華大學這樣的學校，生源質量總體要比師范類院校的生源好。“非師范生只是在第一年上課的時候會和師范生有差別，畢竟，他們在大學里沒有受到過教師教育的專業訓練。但是最多5年，差別就不見了。”
和陸校長一樣，另一所滬上實驗性示范性高中負責招聘的陳姓副校長坦言:“是否師范生，我們早就不看重了。”
這位副校長也對應聘的畢業生做過類別細分。在他看來，國內一流大學的畢業生，找一個穩定且收入維持在大學生平均線以上的“飯碗”并不是一件難事。如果這一類學生中，有人愿意選擇中學教師作為職業，大體上有兩種情況，一種是他真的喜歡教師職業，“這一類，是我們最歡迎的學生”；另一種是把中學當跳板，臨時過渡一段時間，日后準備出國深造。
“到底是哪種人，就靠我們在面試的時候觀察了”。他半開玩笑地告訴記者，即便如此，要論知識面和素質，名校的非師范生，似乎也要超過師范院校的普通學生；要論應試能力，顯然這些學生也不缺。所以他們經過培訓后上崗，不僅不比師范生遜色，日后還有明顯的專業優勢。
“師范生壟斷師資就業市場的局面，早就已經不存在了，”原上海市教委主任、現任上海師范大學校長張民選教授這樣告訴記者。
從1995年實施教師資格證準入制度后，教師崗位就不再是“師范生”的專利了。但對上海的師范院校畢業生來說，現在還暫時感受不到競爭壓力。上海目前每年有5000人左右的師資缺口，而上海師范大學和華東師范大學兩所本地師范類畢業生一共只有1000多名。但是，如果師范生的目標是“進一所好學校”，那么競爭已經白熱化，往往是幾十個甚至上百個應聘者中錄取1個。
張民選稱，他完全能夠理解那些中小學校長們在選擇畢業生時的考慮。分數線從某種程度上顯示的是一種自然的素質。在某一分數段中的學生，即便有具體的分數高下，但素質未必會相差太遠。中小學都希望，招到越“高端”的新教師就越好，即便是一所不太著名的學校也是如此。師范院�；貞�“學緣”多樣化蔓延到普教，是好事為防止學術“近親繁殖”，如今的名牌大學都有門規:本校生畢業后不能直接留任。同樣，對教師行業來說，“學緣”多樣化也是一件好事。
“師范生確實在人才市場上遭遇了更多的競爭，但對于中小學來說，這是好事情——‘學緣’的多樣化終于開始蔓延到了普教”。本市一所師范院校的副校長這樣告訴記者。
名牌學校需要好老師，普通的學校也需要好老師，在這樣的情況下，師范院校將不得不改變。
如今，名牌大學都講究“學緣”的多樣化——為了防止“近親繁殖”帶來學術視野狹隘、學術思想單一甚至被固化的危險，很多大學立下門規:本校研究生畢業后不能直接留校做老師，而是要到外校去深造或者到其他高校任教，有了豐富的經歷后，才能回母校任職。相形之下，“國內的師范教育、師范院校在專業、教材、課程設置方面很相似，同一層次的師范院校幾乎是‘一家’了。”
以理科教育為例。在綜合性大學，學生們接受的學科教育偏重基礎性，為未來從事科研工作做準備，因此他們重視并了解這一門學科的發展狀況和最新的科研動態。師范類院校的理科教育，往往更多地著重于如何把這些知識教授給學生，至于這一學科本身的發展和前沿知識，在如今的教學中是相對弱化的。
在這樣的情況下，更多非師范類院校的畢業生加入師資隊伍，應該說是一件好事。
事實上，激烈的就業競爭顯然已經倒逼師范類院校作出改革。變化，正在悄然發生。
“我們總談論創新人才培養，但是只有老師先改變，學生才有可能有變化。”張民選也告訴記者，2009年亞太經合組織發布的關于教師的調查報告就曾指出，中國應該加強招募、發展和留住好的教師。要培養一名優秀的師范生，4年學制遠遠不夠。在短短的4年中，既要學習如何成為一名好的教師，又要學習專業知識，很難兩頭兼顧。所以，上海師范大學正在考慮，讓本校畢業生先進入中小學，有一定任教經驗后再回學校深造。
華東師范大學校長俞立中在接受采訪時表示，該校除了開通免費師范生回校深造的通道以外，還重新設計了本科和碩士階段的課程。今后，師范生本科學習將側重于學科專業基礎，教育碩士則側重于教育教學基礎。在本科低年級，學校設置面向所有師范生的學科基礎課程，理科師范生都必修物理學、化學、生命科學和地球科學，文科生都必修中國文化專題、世界文化專題、形式邏輯和哲學概論。通過本科和碩士階段的連續培養，讓優秀教師有相對完整的教育視野。
“我們也許需要20年時間才能達成培養創新型人才的目標，可能也需要20年才能使整個師資隊伍形成一個比較合理的結構。”張民選說，即使是美國的學校，也只有50％的老師來自教育專業。如果要培養創新的學生，首先要改變的是老師。所以，普教領域需要“新”老師的局面，也許會持續很長一個階段。
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