教師職業(yè)道德的含義

教師職業(yè)道德的含義

教師職業(yè)道德的含義

      自古以來教師就是以“傳道、授業(yè)、解惑”來作為自己本職使命，然而在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)代背景下，這一本職使命又被賦予了更深層次的含義。

      傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教育，學(xué)生所接受的是應(yīng)試為中心的教育。還清楚地記得自己讀書時(shí)的情境，完全由老師在講臺上將課本的內(nèi)容講完，老師就是絕對的權(quán)威，而做為學(xué)生的我們只要負(fù)責(zé)記好老師所講解的內(nèi)容就好。我想我的課堂經(jīng)歷和絕大多數(shù)人一樣，其實(shí)這些教師教得非常不錯(cuò)，只是社會不斷進(jìn)步，特別是進(jìn)入信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們固有的教育思維模式也受到了碰撞，所有的教育者都在思考，我們要給教育的下一代留下什么？讓他們學(xué)會什么？于是，我們開始了大刀闊斧的教育改革，提出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育是什么？怎樣做才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會、具有高素質(zhì)的人才？從第一天踏上三尺講臺我就在不斷思考。

首先，新課程強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于動手、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。我們常說科學(xué)課不好上，一幅圖、幾句話就是一節(jié)課，怎么上？這時(shí)教師就要成為學(xué)生的合作者、交流者、指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生在已有的“前概念”基礎(chǔ)上探索其它相關(guān)特征，與他們一起經(jīng)歷探索過程，交流過程中的經(jīng)驗(yàn)，分享整個(gè)過程。當(dāng)孩子們積極參與到探索過程中所獲得的知識，比教師硬灌輸給他的要記得牢，并且覺得輕松有趣。不只是“難”上的科學(xué)課，其他學(xué)科也如此。當(dāng)然，在關(guān)注知識的同時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行相關(guān)的思想道德教育，關(guān)心學(xué)生的心靈成長。

       其次，教師應(yīng)由課程的復(fù)制者向課程的整合者轉(zhuǎn)變。我們僅僅是按照課本知識“依葫蘆畫瓢”是遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下學(xué)生需求的。這就要求教師根據(jù)本地、本校學(xué)生學(xué)情對課本知識進(jìn)行整合，并具有一定研發(fā)校本教育資源的能力。

       然后教師要不斷地自我學(xué)習(xí)，自我提升，也就是我們倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)。我現(xiàn)在是教科學(xué)的，能感受到科學(xué)老師就像一本大百科全書，光是能講課本上的知識是遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，你不知道他們會有多少個(gè)“為什么”等著你，所以除了要把教材吃透，還要不斷地“充電”。不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，有所創(chuàng)新。

       我認(rèn)為新時(shí)期下教師除了要具有基本的組織教學(xué)能力，還應(yīng)具有教育科研的能力。上課可能難不倒老師們，但如何搞科研？教師要善于對教育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)總結(jié)并形成文字資料，從中發(fā)現(xiàn)問題來研究，讓自己成為“教育研究者”。

        教師只有勇于創(chuàng)新、敢于進(jìn)取，以正確的言行引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生成為真正的復(fù)合型人才。

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