教研員專業生涯規劃

教研員專業生涯規劃

　　隨著國家基礎教育課程改革的推廣和深入，教研員作為特殊的群體在這場聲勢浩大、影響深遠的課程改革中，不僅面臨著生涯規劃的調整，其專業發展方式、發展目標和發展路徑也將發生深刻的變化。因此，關注教研員的生涯規劃及教研員的專業發展有著十分重要的意義。
　　
　　一、教研員的生涯規劃
　　
　　1．生涯規劃與職業生涯規劃
　　
　　生涯規劃即對人的一生的妥善安排。職業生涯規劃是人們根據自己所從事的職業特點和自身的實際，為自己量身定做的職業發展計劃。近幾年來職業生涯規劃是企業人力資源管理中常見的人才發展模式，是員工結合企業發展狀況為自己量身定做的發展計劃。后來這種職業生涯規劃逐步推廣到行政事業單位和中小學校，出現了醫生、教師等專業技術人員做生涯規劃。教研員作為特殊的教師群體同樣需要做生涯規劃。
　　
　　2．教師生涯規劃與教研員生涯規劃
　　
　　教師生涯規劃是大學畢業生及其他人員進入教師行業時，為了適應教師行業的要求并準確扮演教師工作角色，實現由較低層級專業技術職務升遷到高層級專業技術職務而做的計劃書。教研員生涯規劃是教師進入教研員行業時，為適應教研工作要求并準確扮演教研員工作角色，通過專業技術水平和服務質量的提高而逐步實現專業價值和生命價值而做的計劃書。
　　
　　3．教研員為何要做生涯規劃
　　
　　研究表明：世界上只有3％的人有自己的人生目標和生涯規劃，并明確把它寫下來；有10％的人有自己的人生目標和計劃，把它留在自己的腦子里，剩余的87％的人隨波逐流，不知道自己該向何處去，自己的生活被他人掌控。
　　
　　多數人不懂得職業規劃的重要，不懂得為什么要做，也不懂得如何去做，有的人認為做職業發展規劃太麻煩，過好每一天即可。
　　
　　許多教研員愿意花更多的時間為一個學期的教研活動作計劃，為一個會議作準備，為一個假期怎么過而考慮，卻很少認認真思考一下自己的教研生涯如何度過，自己的職業生命如何充實。有些教研員認為：教研員工作穩定，端的是鐵飯碗，工作單純且有規律，壓力小，還需要有生涯規劃嗎?答案是肯定的。
　　
　　從教研員自身發展的角度看：首先，教研員要有自我發展的需要，要做自己生命的主人。過去由于缺乏生涯設計概念和意識，許多教研員對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，腦子里是不清楚的，有的甚至從來末考慮過。具體表現為在工作上聽從領導的安排，以完成任務為目標，沒有自己的職業理想和追求。其次，教研員要有自我發展意識，包括對過去發展過程的反思意識；對現在發展狀態和水平的評價意識：對未來發展的規劃意識。再次，教研員要學會做自己生命的設計師和領航員。教研員要通過做好生涯規劃，為自己的職業生涯設計心靈的藍圖。
　　
　　教研員做好生涯規劃，有助于消除職業倦怠。調查研究結果顯示，許多教研員的教研水平和能力處于高原缺氧狀態，缺少發展感和成就感。所以，教研員要通過完善和調整生涯規劃以不斷地消除職業倦怠現象。
　　
　　4．教研員生涯規劃的內容
　　
　　教研員生涯規劃的內容較為豐富，大致可分為三個領域：一是專業領域，它包括教育教學理論與理念、專業素養(知識、能力、態度)、學科理論與前沿知識。二是學術領域，包括教育科研水平和教學指導水平。三是教改實踐領域。
　　
　　5．教研員如何做職業生涯規劃
　　
　　首先是要評估好個人能力、志趣、特質與潛能。其次是要認真分析影響個人生涯發展的因素，包括自身的綜合素質、能力及身心狀態，社會環境、人際關系、機遇機會等。第三是要扎實了解教研員生涯發展的五個基本階段，即適應階段、練就教研基本功階段、形成教研經驗和技巧階段、總結提升教研藝術和教研員成名階段、形成教研思想和教研員成“家”階段。第四是要仔細確立生涯具體目標、遠景目標及行動策略。第五是全面設計生涯路徑，檢視生涯機會。最后是逐步達成生涯目標。
　　
　　生命的列車只賣單程票。我們既然選擇了教研員職業，就應盡早做好教研員生涯規劃。
　　
　　二、教研員專業發展的內涵
　　
　　教研員作為特殊的教師群體，也必須走專業化發展和專業化服務的道路。

　　1．教研員專業成長的內涵
　　
　　教研員的專業發展就是教研員的專業素養不斷提高，專業水平逐步提升，專業價值得以實現的過程。其本質是教研員教育思想和教研理論走向成熟，教研方式走向多元，教研行為走向民主，教研成果走向實踐的過程。這個過程既源于社會進步與教育發展對教研員的專業要求，又源于教研員專業自主發展和專業價值不斷超越的需要。在這個過程中，教研員必須滿懷專業情意，傾注專業情感，關注終身學習，重視教研反思，消除職業倦怠，繼承和發展專業理論和專業技能。
　　
　　2．教研員專業成長的困惑
　　
　　教研員大多是從優秀教師群體中選拔出來的，其專業發展是建立在教師專業發展的基礎之上，卻不是教師專業發展的延伸和深化，而是專業發展目標、方式、路徑的重構與創新。由于這個專業群體的特殊性，教研員專業發展也存在著諸多困惑。
　　
　　一是專業發展目標不明確。很多教研員在當教師的時候有自己明確的專業發展目標，并且很快成長為優秀教師。進到教研隊伍后，教研員的專業發展目標是什么?專業發展方式應是怎樣的?專業價值在哪里?如何實現自身的專業價值?教研文化如何建構?教研精神怎樣體現?教研員專業發展的動力源泉是什么?很多教研員感到迷茫。有的教研員在思考探索，找到了自己專業發展的目標，成長為教研專家，實現了自己的專業價值，也有的教研員的專業發展目標越來越迷茫。
　　
　　二是缺乏專業資格認證。中小學教師經過專業訓練和專業考核可以獲得教師專業資格。國內外都有一套較為成熟的教師專業資格認定標準，明確了什么人可以當教師，當教師有什么條件。《教師法》對我國教師的資格與聘用條件、培養和培訓及考核標準都作了明確的規定，教師應該做什么，能做什么。然而，對教研員的專業發展，國內外都沒有制定相應的資格認定標準。
　　
　　國家既沒有規定教研員的專業訓練時間&專業素養標準和考核要求，也沒有明確規定什么樣的人才可以做教研員。教研員是一種專業技術要求很高的職業，可是由于缺乏教研員專業資格認證標準，給教研員隊伍建設帶來了很大的困難。
　　
　　三是缺乏專業權利�！吨腥A人民共和國教師法》明確規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命并且規定了教師享有進行教育教學活動、開展教育教學改革實驗等六項權利和履行遵守憲法、法律和職業道德、為人師表等六項義務。到目前為止，國家沒有哪一部法律法規條款對教研員的專業權利給予明確規定。教研員在專業發展中應該做什么，能做些什么，有些教研員本身不清楚，教研員的服務對象學校和學科教師更不清楚。有的學校和教師認為教研員就是上級行政機關的領導，領導就是檢查指導工作的，所以學校和老師對教研員是畢恭畢敬的。有的教研員對自己的職業身份和職業權利不完全理解，到基層服務時常以領導的身份自居，造成專業權利的錯位，影響專業工作的開展。
　　
　　四是缺乏評價制度和標準。長期以來，沒有哪一級教育行政部門為教研員的專業技木工作制定評價標準和訐價制度。對教研員評價的權力往往掌握在上級主管部門和單位領導手中，領導憑印象和感覺判斷評價教研員的工作業績。有的教科研部門雖然制定了教研員的考評方案，但是評價主體單一，體現不出發展性評價的精神和教研員專業發展的真正價值。關注教研員個體差異和學科差異，促進教研員專業發展，既重視教研員職業精神、學習態度、意志品質、合作意識和創新能力，又重視教研員工作質量與效益的科學民主的教研員評價機制亟待出臺。
　　
　　3．教研員專業成長的重要途徑——自我培訓
　　
　　教研員自我培訓的內容重點關注兩個方面：一是自身角色的反思與建構，形成從事教研員職業的教研情意、教研精神和教研使命、教研文化。二是教研素養的反思與建構，提高指導課改實踐、服務學科教師和學校發展的教研能力、教研水平、教研藝術。
　　
　　教研員自我培訓的形式與方法，包括理論研修、教研實踐、同伴互助、兼職上課、與教師對話交流等形式。關注教研員的生涯規劃，探索教研員的專業發展規律，豐富教研員的職業生命歷程教研員的職業生活充滿活力，是教科研管理者的責任和義務，我等當全力躬行。

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