中美兩國不僅生活方式及文化飲食有很大差異，而且教育方式也有很大差異，這是讓留學生不能很好適應國外生活的原因之一，但也是出國留學的主要目的之一。下面是小編為大家整理收集的關于美國留學生活中的課堂講解，希望對大家有所幫助。
中美課堂對比
習慣于中國課堂的學生在出國前肯定很難想象美國課堂的樣子，他們最常聽見的一句話是——認真聽講。言下之意就是：你只管聽，不要多說，老師講的才是真理，膽敢多說一句，態度好的老師便會說，聽你講還是聽我講，態度稍差的老師直接一句“略語”——出去。
在美國課堂上會是怎樣的情形呢?
首先從中美的教學理念差異談起，中國人讀書多半是為了一紙文憑，所學和實際應用相差甚遠，真正為了學本領而讀書的人鳳毛麟角。美國人讀書是為了完美生活，拿文憑不在話下，最主要是能學以致用。
正因為所學和所用并不切合，多年來中國學生都在痛苦中煎熬，就是學習成績非常好的學生也難逃此劫。枯燥的學習內容和生活相去甚遠，還要不斷應付讓人頭疼的考試，學生長期在這樣的環境中成長，使得學習興趣大打折扣。
美國人把學習看作是為完美生活打基礎，所以不會有任何的不切實際的學習內容。學生天天都置身于全新的環境當中，每天學習都有進展，能學到新東西，有些知識馬上就能用上，所以每個學生都樂意按自己的興趣學習和發展。在美國沒有學生成績的排名，不是誰成績好就是“三好”，成績差就是“雙差”。不會出現只有分數好的人在一起玩，而分數不佳者在一起扎堆的現象。大家都很平和的生活在一起，關系融洽。
留學生應對課堂的三大必備能力
“討論課程恐懼癥”是許多中國學生乃至亞洲學生赴美求學過程中都會經歷到的。究其原因，在于某種定式教育模式下培養出來的學生缺乏對學習本質的深入理解。以討論為主的教育方式背后其實蘊含著豐富的教育理念，比如，“教師和書本并非學生們汲取知識的唯一途徑”，“學生擁有和老師同等的提問質疑的權利”。認識不到這些，就很可能對討論式教學產生誤解和偏見。
美國高等教育的課堂究竟重視什么樣的能力?中國學生經常遇到哪些困難?提高哪些技能會有助于在學術上獲得成功?歸納收集到的回答，有三種技能是所有教授都提到的：良好的寫作能力，提出問題并批判性思考問題的能力和良好的表達、溝通能力。
良好的寫作能力
“坦率地講，寫作對每個學生來說都是一件很不容易的事情。不只是中國學生覺得難，每一個學生都覺得難。”加州大學洛杉磯分校的西戈(Siegal)教授說。為什么中國學生覺得寫學術文章尤其難呢?西北大學經濟系沃利(Voli)教授說：“大多數中國學生學習都很勤奮刻苦，也很聽話。我布置的任何作業他們都會盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，這是最大的問題缺少自己的觀點。”為什么覺得寫作難，許多中國學生的回答如出一轍，“我們在讀本科時沒怎么寫過這樣的文章，老師也沒教過。”
是不是英語水平限制了他們的寫作能力?很多教授說，英文水平確實會有些影響，但不是決定性的。到美國讀書的學生來自世界各地，英文水平自然有高下之分，但并不是說英文水平較低的學生寫出的文章水平也低。對教授們而言，提出觀點和證明觀點更有價值。
提出問題并批判性思考問題的能力
多位教授在問卷回答中指出，中國學生在課上需要更主動、更積極地參與，而不是被動地坐在那里聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據可以證明或者證偽前人或其他人提出的觀點。對于中國學生習慣以考試成績高低論優劣的思維模式，他們頗有微詞，也頗為擔心。他們認為，考試分數決不是唯一尺度，學生思考能力的提高是評判學習效果的重要指標。斯坦福大學心理系約翰遜(Johnson)教授說：“如果你的目標是創新，你的美國教授肯定愿意跟你一起合作或者祝你一臂之力。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質疑，而不是重復那些別人已經發現的理論。”一位紐約大學的教授說：“中國學生很善于總結，但不善于批評、分析和提出自己的觀點，實在有些遺憾。”
為什么提出問題、分析問題的能力如此重要?因為提問可以把閱讀從靜態的、單向的“看”變為動態的、雙向的“交流”，這是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀的內容是否符合邏輯，是否言之有物，是否準確明白，是否還有其他更為恰當的研究方法。
提問除了對理解學術文章大有裨益，對于有效的社會交流也起著很重要作用。首先，提問可以幫助交談雙方發現共識所在，這在協作或者團隊合作中尤其重要。其次，提問有利于控制話題走向。以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來，這樣還會擔心自己無話可說嗎?再其次，提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，避免“雞同鴨講”的狀況。
良好的表達和溝通能力
亞利桑那大學的萊溫(Levin)教授在答卷中抱怨：“不論我怎么鼓勵我的中國學生，他們就是不說話!在我的課上，最安靜的群體肯定是中國學生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內容。下了課也是這樣，他們從不到我的辦公室來。”這樣的評述雖然可能被解讀為對中國學生的刻板印象，但不能否認中國學生表現得確實不夠積極。伯克利大學教育學院的戈麥斯(Gomez)教授說：“我的中國學生只有在得了低分后才找我溝通。其實，他們應該早點來跟我討論一下怎樣才能得高分。”
是中國學生不愿意跟老師交流嗎?其實中國學生的觀點不外乎以下幾種：“從小我的父母和老師就告誡我，找到了正確答案再講出來”;“沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現”;“當我發現我的答案跟別人不一樣的時候，我不好意思說出來”。美國教授們并不了解中國學生的這些想法。
事實上，當你發現自己想的與別人不同時，恰恰應該說出來，與對方交流。每個人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風暴嗎?來自不同背景的人說出自己的看法，會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機會嗎?