勵志文章：把握生成成就完美
一節(jié)課下來，你是否有點滴遺憾爬上心頭，總感覺這堂課不夠理想？作為教師誰不在追求著理想課堂。對此葉瀾教授作出這樣精僻的論述：課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。鐘啟泉教授也曾告誡我們：課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。因此教師要關(guān)注來自課堂上學(xué)生的一切信息，尤其要把握住課堂現(xiàn)場中超越預(yù)設(shè)鮮活豐富的即時生成，成就理想中的完美課堂。鄙人認為教師要能做到如下幾點：
一、尊重生成，成就人文美
馬斯洛的需要層次理論表明，兒童具有與生俱來的獲得認可與被欣賞的需要。在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間處于一種平等互動的生態(tài)關(guān)系，因此，作為教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進課堂進程的重要資源。在實施具體教學(xué)時，教師的引導(dǎo)與點撥，鼓勵與贊揚，對學(xué)生形成積極健康的心理，樂觀的人生態(tài)度，積極的思維品質(zhì)，有著不可估量的作用，體現(xiàn)了對人的關(guān)懷，展示人性美。
案例(一)：某一公開教學(xué)中《家》的片段：
師：大家都是小詩人了，也來做做詩吧。(出示()是()的家)
生：樹林是動物的家。
師：在這個家里，動物們有房子住，有食物吃，對嗎？
生：很多動物還可以一起玩呢。
師：樹林就像一個大家庭，動物們可以在這里友好交往，多開心呀!
生：白云是太陽的家。
師：你是認為太陽累了可以躲在白云后面休息一會兒，所以才感覺白云也是太陽家，是嗎？
生：是的。
師：多么溫馨的家呀，累了就可以讓我們休息的地方。
生：小河是小魚的家。
師：小魚在小河里自由自在地生活，長成了一條條大魚。家是讓我們快樂成長的地方。
反思：通過以上片段的教學(xué)，讓學(xué)生體會到家不僅僅是一個有吃有喝的地方，家讓你感到溫馨，家是你自由成長的地方。在這片段中學(xué)生提出白云是太陽的家，如果從一般的角度理解這似乎不合情理，但這是學(xué)生在文本對話中一個很獨特的感受，對于這樣的體會，教師沒有給予否定，而是用富有人性化的語言來點評，尤其是理智地放棄了預(yù)設(shè)，尊重了生成，既尊重了學(xué)生的獨特感受，又讓學(xué)生體會到家的溫馨。正如布盧姆所言：人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，故而尊重和珍視課堂生成勢必成為教學(xué)藝術(shù)的重要方面。
二、引導(dǎo)生成，促進自主探究
學(xué)生的`年齡特征和知識水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進行有效的價值引導(dǎo)和人文點化。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補充、直觀輔助、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清析地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習要求的正確軌道上來。
案例(二)：教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，學(xué)生匯報自己的學(xué)習體會。生A：葉圣陶先生批改作文認真細致。生B：葉圣陶先生關(guān)心青少年一代等。之后教師引導(dǎo)學(xué)生搞清楚為什么葉圣陶的人品和作品都堪稱楷模，為什么爬山虎總是那么綠等知識要點，從而促進學(xué)生深入學(xué)習。
反思：從這一案例中我們可以領(lǐng)悟到：假如教師的作用僅僅是偏留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時引導(dǎo)，那么課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對學(xué)習產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以關(guān)注課堂生成，價值引導(dǎo)至關(guān)重要。
三、拓展生成，擊出創(chuàng)造之花
面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，敏銳的捕捉課堂上的生成資源，并將即時生成整合到課堂臨時設(shè)計的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。學(xué)生的思維得以激活，創(chuàng)造之花就會大放光彩。
案例(三)：在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，教師在感悟課文后引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑，學(xué)生和教師一起提煉出了主干話題：作者寫夜景與小艇的作用有什么關(guān)系？就在這節(jié)骨眼上，一個孩子提出了跟討論的話題似乎毫無關(guān)系的問題：課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說殘破的橋梁橫在水上。這殘破的橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎？教師見學(xué)生普遍對這個問題感興趣，便放棄原來的計劃，讓學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的答案：
生1：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破；
生2：殘破正好說明威尼斯的古老；
生3：是威尼斯這個城市文物保護意識的表現(xiàn)；
生4：小艇是威尼斯重要的交通工具，因此橋不需要修；
生5：殘破也是一種美麗。
反思：從這片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于教師很好地把握了即時生成資源，并將它整合到原先的教學(xué)計劃中，生成了新的閱讀話題，課堂出現(xiàn)了生動活潑的局面，碰撞出了精彩的獨到的智慧火花。
總之，要成就一個充滿生命活力的理想課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理生成信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。這樣的課堂才能充盈生命成長的人文韻味。
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