奮斗作文600字

[精品]奮斗作文600字

　　在日常生活或是工作學習中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的奮斗作文600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

奮斗作文600字1

　　隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。

　　主要問題表現在以下幾個方面：

　　1、時機不當。

　　在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。

　　2、分組不科學。

　　在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

　　3、規則不明。

　　在課堂中，經常出現這種現象,教師提出一個問題后立即讓學生討論,教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

　　4、時間不足。

　　在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的.小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　5、評價不全。

　　開展小組活動后經常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一發言就是“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”，往往不不是代表本組意見，而是代表個人意見。

　　那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？

　　1、選取適當的合作學習時機

　　教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但一節課中不宜過多的安排小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

　　2、構建結構合理的合作小組

　　一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

　　3、建立一套有序的合作常規

　�。�1）合理分工，明確職責。

　�。�2）培養良好的合作學習習慣。

　　4、營造寬松的學習環境

　�。�1）教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。

　�。�2）提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思想時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

　　5、采用多樣化的評價和鼓勵方式

　　教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

　　總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

奮斗作文600字2

　　說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經有了合作本領。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養成合作學習的習慣�；仡櫾谝荒昙壵Z文教學中的實踐，談談自己的幾點不成熟的做法：

　　一、識字學習中的合作：

　　1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

　　2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

　　3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內說說科學記字的方法。

　　二、寫字中的合作：

　　1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經有了一定的寫字經驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）

　　2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經認識的字詞，又互相補充了對方認識。

　　3、小組互相監督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。

　　三、閱讀學習中的合作：

　　1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？

　　2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。

　　3．小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。

　　4．小組內分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）

　　為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發現所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發揮，記憶也特別牢固。

　　贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用�！彼季S火花競相綻放，創造潛能得以發掘，個性品質得到培養，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。

　　如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的`真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。

　　總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！

奮斗作文600字3

　　數學課堂教學中的小組合作學習之我感實行小組合作學習以來，讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間，學生們非常興奮，每個學生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學生有些不好意思。但學生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執行小組合作學習原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學習頻繁和深入的`使用，我又發現了一些令人擔憂的問題。

　　首先，課前的預習，當時間比較充裕的時候，學生們能預習的比較充分和深入；當時間比較緊張的時候，學生們根本不能保證預習的質量。

　　其次，學生們自學的能力目前不是很高，在預習的過程中，有部分問題，優秀的學生都理解不好，更何況其他學生呢。（有人說把難問題分解，但難問題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開始的時候后進生還非常積極，但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后，他們又開始犯一些“老毛病”，比如說懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。

　　最后，就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施，才能更好的促進學生們的學習。但目前，雖然幾經考慮，我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑，望大家不吝指正。

奮斗作文600字4

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的課堂教學模式。其中小組討論匯報活動課的教學模式已經慢慢滲透入教學之中，在眾多的研究成果中，山東杜郎口中學的大班額課堂小組合作學習的教學改革最為成功，其“三三六”自主學習的模式處處充滿著課堂小組的合作交流匯報，各個學校相繼組織教師學習、聽課、交流，都取得了許多寶貴的經驗。但是在運行這種教學模式進行課堂教學改革嘗試的同時，也慢慢發現了一些問題，值得我們教師反省、深思。

　　一、教師觀望，流于表面，華而不實

　　在教學中會出現這樣的現象，課堂很熱鬧，表面看起來每個小組的學生投入到積極的合作探究中，教師很少講話，甚至有的課堂教師寥寥幾句。聽課的教師旁觀著學生熱火朝天的討論，分組匯報講解，其中不乏有的學生講解得很精彩、掌聲陣陣，確實也體現了課堂以學生為主體的教學理念。然而熱鬧的背后，我們也看出了隱憂，學生們沒有了教師及時準確到位的點撥，在小組學習中顯得很盲目，有時候的討論偏離了教學目標太遠，甚至有些學生因逃離了教師的視線而各行其是。片面的.熱鬧偏離了新課改的真實意愿，尤其在公開課中，教師的參與合作與引導不到位，放手讓學生去“表演”，懸浮于表，華而不實。

　　二、學生參與度的不平衡

　　小組匯報活動課增加了學生參與的機會，一些性格開朗、交際能力較強、成績優良的學生由于具備了合作交流的優先條件，容易獲得較多的參與機會，他們的個性得到了張揚，潛能得到了發揮，每次組內發言都是這些固定的活躍分子；而性格內向、靦腆拘謹的學困生經常成為課堂上的“聽眾”與“看客”。因為先天條件的差異，加之基礎較差，無形之中失去了這些學生的思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了這部分學生學習的權利。

　　三、課堂探究性內容交流不到位

　　在課堂實踐中我們常常會發現，有些教師完全放手給學生，小組討論、交流、匯報，確實也把學生放到了主體地位，但是學生的認知水平畢竟還很低，有些問題探討不全面、深度不夠，這時候就需要教師適時的點撥與引導。

　　四、剝奪了學生的獨立思考時間

　　小組匯報活動課上，每當有某個問題出現時候，很快就出現了熱火朝天的討論氣氛，然后是爭相發言、匯報，往往停留在知識的表面而看不到知識的深層思想，因此，當課堂問題呈現時候，要留一定的時間給學生獨立思考，學生遇到障礙，苦思不得其解時候再進行探討交流，效果事半功倍。

奮斗作文600字5

　　小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人�？蓪嶋H上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?

　　發現問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的'調整：

　　1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。

　　2.對于課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

　　3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

　　4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。

　　綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

奮斗作文600字6

　　新的課程標準指出，數學知識的學習都要力求從學生已有的生活經驗、生活實際出發，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的`情境引入學習主題，要善于從生活中發現數學。這樣更易為學生所接受，達到事半功倍的效果。同時我們所教的學生又最終要走向社會，要成為會做事的人，把數學用于生活更是我們數學教師長遠的教育教學目標之一。

　　新的教材、新的理念、新的時代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學生成為對社會有用的人是我們教育的終級目標。

　　所以說，在我們的七年級中實施小組合作學習，最主要的就是叫是如何引導學生對于我們的學習形式產生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！

奮斗作文600字7

　　隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象。主要問題表此刻以下幾個方面：

　　1、時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學資料的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。

　　2、分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

　　3、規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里立刻就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，沒有規矩不成方圓。

　　4、時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布合作學習開始，不到兩三分鐘就叫停止。這時，有的`小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　5、評價不全。開展小組活動后經常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一發言就是我認為我覺得依我之見，往往不不是代表本組意見，而是代表個人意見。

　　那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？

　　1、選取適當的合作學習時機

　　教師要根據教學資料、學生實際和教學環境條件等，選取有價值的資料、有

　　利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但一節課中不宜過多的安排小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

　　2、構建結構合理的合作小組

　　一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。還能夠按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

　　3、建立一套有序的合作常規

　�。�1）合理分工，明確職責。

　�。�2）培養良好的合作學習習慣。

　　4、營造寬松的學習環境

　�。�1）教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生用心地參與活動。

　　（2）帶給充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思想時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

　　5、采用多樣化的評價和鼓勵方式

　　教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價必須要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作狀況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動搞笑的獎勵。

　　總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著用心的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

奮斗作文600字8

　　在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要

　　組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的'體驗。但在課堂教學中，我們亦常�？匆娺@樣的現象:一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。

奮斗作文600字9

　　小組合作學習突出學生的主體地位，在完成任務的過程中，對于任務的分析，完成任務的途徑與手段的選擇以及完成任務后結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。從另一個角度說，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。

　　我們學校從開展小小組合作學習以來，學生的團隊合作意識及競爭意識與日俱增，小小組合作學習初見成效。作為在機房里上操作課的我們，是很適合用小組合作學習這一教學方式的。

　　怎樣讓四年級的學生突顯出小組合作學習的優勢？我認為加強小組學習成果評價是抓手。從上周（第八周）開始，我逐一讓每個班來機房實踐Word 20xx之字體、字號、字形、字色這部分內容的`學習（因為力求每班每一生都完成操作任務，所以，按照書本上的課時內容上，根本完不成）。黑板上我已經用醒目的彩色粉筆寫上了第一名： 組 第二名： 組 第三名： 組 第四名： 組 第五名： 組 第六名： 組

　　為了把每個組爭當第一名的胃口調動起來，我采取分兩輪比賽排名的做法，即第一輪的任務少一點，確保每一個學生盡早完成，組長先完成了，或者前幾名完成的同學，負責檢查、幫助學有所難的同學完成，當某個組全體同學第一個完成任務，那么這個組是第一名，依次排除第二至六名次來。同時，教師要強調課堂紀律，指導同學時兩個人聽見即可，如有違紀的，該小組無資格爭當前五名，只能作最后一名。

　　第二輪比賽的任務設置的稍多一些。有了第一輪的“甜頭”，各個小組各學員都做得很賣力。往往出現意想不到的結果，比如上一輪的第六名成為第一名等情況。最后的排名以第二輪為準。下課后，我及時把各組排名情況記錄在本子上。當然，這樣排名有不當之處，以后會逐漸完善起來。

　　整個課堂上，各組以組長、副組長的指導，小組合作精神和爭當前三名的意識表現特別突出，學習效果好。當然，這樣經過一段時間后，組長、副組長會有所厭倦，下一步我會考慮給先完成任務的同學分配層次高一等的任務去做，久而久之，在每一個同學心中形成“跳一跳，摘個桃”的理念。

奮斗作文600字10

　　隨著課改的不斷深入，新的課堂教學形式日益凸顯出來，小組合作學習。合作學習有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間提高小組合作學習的有效性，本人認為應從注意以下幾點：

　　（1）教師要準確定位，發揮教師主導作用。

　　在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？

　　在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。

　　（2）分工明確，讓學生成為小組學習的主人。

　　合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的'互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

　　（3）建立合理的有效的小組評價機制，促進合作習慣的養成。

　　我們要有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

奮斗作文600字11

　　一、在課堂教學中，要面向全體。

　　在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。

　　1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態度。

　　2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

　　3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　二、教學中，關注學生的情感。

　　在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的.情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬松、主、和諧的教學空間，要做到：

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

　　3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創造語言的機會。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學

　　三、教學中，注重交際活動

　　學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

　　兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

　　兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。

　　小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發揮合作學習的作用，實現英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：

　　1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。

　　2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

　　3、評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。

奮斗作文600字12

　　教師參與小組合作學習，看到的景象出乎自己預料，教改似乎陷入誤區。經過反復實踐、反思，引發幾點思考：

　　1、教師教給學生如何進行合作；

　　2、教師在小組合作學習中應扮演什么角色；

　　3、合作學習適應什么樣的教學內容；

　　4、怎樣的教學設計才能激發學生合作的熱情。

　　總之，關注學生的學習狀態、思考狀態及學習方式，新課改才會有成功的希望。

　　小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難亦可以在與同學交流中得到啟發或解決。在這樣的學習中，學生更多地擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時間。小組學習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。

　　描述

　　當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……

　　思考

　　面對如此小組合作學習狀況，我感覺到將陷入一個誤區，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：

　　一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，在小組內的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

　　長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學習這種全新教學方式的運用無疑將帶來對傳統的極大挑戰。

　　但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中成就。

　　二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。

　　三是這種合作學習是否每節課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循內容決定形式的原則，不同的教學內容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環節。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

　　另外，教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的'認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

　　不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發學生產生不良的小組學習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，卻是在不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

　　關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關鍵。經歷了一個過程之后，結果就會顯現出來。在小組合作學習的過程中，學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化也就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點，要最大程度盡最大努力去關注學生的學習狀態、思考狀態以及學習方式。切記：某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

　　只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師是在實踐中根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

奮斗作文600字13

　　最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學校進行課堂教學改革，筆者經過一段時間的教學嘗試，有了一些思考：先學后教的教學設計，是以學為中心，在課堂上采取小組合作學習的模式。其教育思想傾向于“以學生為中心”，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，這無疑對學生的創新精神與創新能力的培養大有好處。但是否能適應每個學校、每個學生？我們老師們又是否接受與適應這一新教學模式？又如何把這種模式更科學有效地利用？愿與大家一起探討。

　　合作學習是學生通分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。其主要內容是通過協助交流、思想碰撞、取長補短、深化學生的意義建構。分組合作學習在我縣思源學校的課堂教學中取得了較好的成效，但在其他學校，由于老師們對合作學習的認識不夠、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，在這里我記載了一些教學實踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。

　　一、英語課堂教學中小組合作學習中的未預期現象

　　筆者按學校要求上了幾次的實踐課，結果發現很多時候未達到預期效果。

　　1、課堂出現過熱和過冷現象

　　教師在組織開展小組合作學習時，首先鬧哄哄的，各小組的學生們都在推出知道答案的同學，自己看熱鬧；等到答案較難時，誰也不出聲。

　　2、學生參與的程度明顯有別

　　小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但由于課堂有時間限制和老師的追求完美，多數都是好學生在參與。且教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場。一些小組根本就沒有參與。

　　小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

　　3、教師仍是活動的主角

　　在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學計劃，一個又一個任務按自己規定的時間去完成。大多數學生跟著任務跑，圍著老師轉，老師有成了主角。有些學生連任務都沒法完成，在這種情況下教室里哪還有創新思維的火花？

　　二、沒能達到預期效果的幾種原因

　　1、學生課前準備不足

　　為了讓學生能真正意義上的自主學習，教師往往不會提前預習或講解該課的有關內容。但到了課堂上，看著導學案上的任務，有的同學在沒有認真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。

　　2、學生參與面不廣，配合不積極。

　　學生基礎各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上。這樣小組成員之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發揮小組合作的優勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。

　　3、學生不敢大膽地表現自己

　　有的學生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。

　　4、導學案的任務沒有吸引力

　　為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些沒有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學時間。更為嚴重的是容易產生“狼來了”效應，讓學生厭惡這樣的課型。

　　5、導學案的任務不明確

　　有的教師在編寫導學案時，沒有確定學生學習的內容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，沒有對教學活動展開后需要達到的目標做出一個整體描述，并且各個任務無關聯。導致學生完成單一的任務而不利于知識的整體掌握。

　　6、分組不夠合理科學

　　教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生則無所事事。

　　7、教師時間的掌控不夠科學

　　教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。

　　三、上述問題的一些解決辦法

　　1、培養學生的合作學習意識

　　培養學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

　　2、培養學生的合作學習技能

　　目前的中學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，不善于與人交流，缺乏競爭、合作意識，因此必須培養他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力，教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。最后，要加強合作學習的`氛圍建設，教師要千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。并在合作中體會到成功的快樂。

　　3、培養學生健康的心理

　　使學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心

　　理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。

　　4、優化教學設計

　　主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對整個教學活動的監控，有利于知識的的傳授和教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利。但由于長期的“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發散思維、批判思維和想象力。建構主義環境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學習，其思想傾向于“以學生為中心”，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，這無疑對學生的創新精神與創新能力的培養是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發揮。進年來，愈來愈多的教師將兩者有機結合，科學地進行教學設計，即“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。

　　5、創造愉快的學習氛圍

　　中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣促使他們去觀察、去實踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨之而逐漸喪失。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。教師要用自己真摯的愛心去激發學生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達了，他更有信心進行下一步的學習了。

　　6、不斷改進教學方法

　　教學有法，教無定法。中學生對什么都有新鮮感，充滿了興趣。新教法開始時學生是積極主動地，但再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學資源帶給學生大量的圖形、圖像、動畫、視頻等。學生一但有了激情，他們會把學習當成一種樂趣，學得更好，更快樂。

　　7、在學習中提高自己

　　教師要加強學習，增強對各種先進教學理論的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，沒有體現探究性和合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場，因此，教師必須轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習，增強教師對合作學習的科學認識。大家理應知道小組合作學習也不是是萬能的學習方式。

　　最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學分組并明確責任；合作學習小組成員的組成一般遵循好、中、差相結合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。在構成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，應有合作學習的目標，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。但要注意，小組中的角色要一段時間后進行重組。這樣小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。在小組合作學習的過程中，教師還必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發現小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調控措施。

　　其次教師要及時評價小組合作成果。教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。另外，教師在評價組內學習成果的同時，還可以有意識地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學習。

　　另外教師還可讓學生使用自評和互評方式定期進行評價，如在學完每單元后；也可不定期進行，如完成某一個教學任務后。其自評內容包括參與態度是否積極、是否清楚自己的學習任務、是否能圓滿完成任務、有哪具體收獲等；互評內容有小組其他人員是否熱情參與、誰提出了好的學習創意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當然，自評、互評還可以結合教學實際和具體目標，自行設計。

　　總之，小組合作學習已經成為我們教師經常使用的重要的教學手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無論哪一種教學方法都有其局限性，我們應該使用那些適合我們和我們學生的，并努力去實踐它們，提高教育教學水平。

奮斗作文600字14

　　周二城關、銅井和代莊中學的四十多位老師在各自學校領導的帶領下來我們學校共同研討小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來我校給予工作指導。我跟隨聽課和聽取徐主任的報告，反思以下幾點：

　　1、我校自從開展小組合作學習以來學校、教師、學生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談論小組合作學習(不經意間談論班級、學生的課堂表現)，同學之間自覺地討論問題和監督作業。當然這和理想的小組合作學習還有差距，但我們畢竟近一步。

　　2、在聽取徐主任報告時，徐主任談到職業的幸福感，全縣的教育教學質量及進一步解讀126策略。小組合作學習帶來的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領導的關注和學校令的帶領及全校師生的共同努力下我校的課改會走得更遠更快。

　　3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學生自信，在課堂，課外，學生有了大的.改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發言，我虛心向優秀班主任學習經驗，爭取每個學生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學習。知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，在課堂反思這環節總是不放心學生，我會努力改變

奮斗作文600字15

　　現階段課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態的"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的.少而精，給學生以足夠的交流時間。

　　總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

【奮斗作文600字】相關文章：

奮斗的價值作文-奮斗作文01-25

奮斗之光_描寫奮斗的作文03-23

關于奮斗的作文：懵懂，奮斗02-20

你與我的奮斗作文-奮斗作文01-29

高中關于奮斗的作文：奮斗實現夢想 - 體裁奮斗作文01-14

奮斗作文11-27

奮斗的作文[精選]04-14

奮斗作文05-19

奮斗作文02-05

奮斗的作文11-04