淺談五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革論文
論文摘要：五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在沒(méi)有更好更完善的新教材推出之前，高職數(shù)學(xué)教師有必要針對(duì)這一現(xiàn)狀，根據(jù)各自實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求，從難易程度、模塊順序和內(nèi)容補(bǔ)充等多方面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)高職校培養(yǎng)人才的要求。
論文關(guān)鍵詞：五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革經(jīng)驗(yàn)
目前，初中起點(diǎn)五年制高職教育發(fā)展迅速，很多學(xué)校從中職校升格為高職校，因此需要對(duì)原來(lái)的教育教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整，特別是基礎(chǔ)文化課的課程改革迫在眉睫。我校數(shù)學(xué)教研組從2007年開始，針對(duì)五年制高職教學(xué)的新要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，進(jìn)行了五年制高職數(shù)學(xué)課程改革的初步嘗試，兩年下來(lái)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，下面我就從數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)介紹一下我們的收獲。
一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀與問(wèn)題
從最近幾年的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、目前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)所使用的教材為以前的老高職教材，多年來(lái)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么變化，課程內(nèi)容陳舊，沒(méi)有將現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)觀念融入其中，這樣的課程內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、當(dāng)前教材仍以闡述介紹理論為主，實(shí)際應(yīng)用較少較舊，缺乏與生活和專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣。
3、當(dāng)前教材內(nèi)容編排順序不當(dāng)，內(nèi)容彈性較小，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
4、當(dāng)前教材與信息技術(shù)結(jié)合不密切，盡管配套了MATLAB軟件，但缺乏具體的使用介紹和實(shí)驗(yàn)案例，實(shí)用性不大。
上述這些問(wèn)題的存在，不但影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，而且導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力不足，并成為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過(guò)程中的障礙，進(jìn)而影響了他們成為優(yōu)秀的當(dāng)代技能型人才。
二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則與標(biāo)準(zhǔn)
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這也是高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的第一屬性。因此，五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的特色。所以，我們希望通過(guò)對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和分析，能夠重新整合原有的五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，使之適合我們當(dāng)前的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求。為我們進(jìn)行這種整合提供具體標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的是《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在開篇部分指出：正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，整合教學(xué)內(nèi)容。其將課程分為必修、限選和任選三大模塊。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要，精選最基本的體現(xiàn)近現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)，并增加一些問(wèn)題探究等內(nèi)容，構(gòu)建簡(jiǎn)明合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)五年制高等職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知水平，提出與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的邏輯推理、空間想象等能力要求，適度加強(qiáng)貼近生活實(shí)際與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，避免繁雜的運(yùn)算與人為的技巧。
三、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改變
針對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，我校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和要求，作出以下幾個(gè)方面的調(diào)整與改變。
1、教學(xué)內(nèi)容的難易程度和模塊順序的調(diào)整
以往在制訂教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求時(shí)，要求全部統(tǒng)一，包括教學(xué)的進(jìn)度、難度，以及考試內(nèi)容，所有五年制高職各班都是一致的。這種做法導(dǎo)致了以下問(wèn)題。
（1）難易程度方面
以“三角函數(shù)”為例，講得太深，財(cái)會(huì)、商貿(mào)、動(dòng)漫等文科類專業(yè)的學(xué)生無(wú)法接受，而且跟他們專業(yè)緊密度不深；但對(duì)于數(shù)控、自動(dòng)化的學(xué)生而言，如果講得太淺顯，則無(wú)法滿足他們專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的要求。
�。�2）模塊順序方面
如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，復(fù)數(shù)要到一年級(jí)第二學(xué)期才可能進(jìn)行介紹，但是，數(shù)控、自動(dòng)化專業(yè)在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課中就已經(jīng)要用到復(fù)數(shù)，從而導(dǎo)致專業(yè)課教師花費(fèi)額外的時(shí)間去教復(fù)數(shù)，而等到第二學(xué)期數(shù)學(xué)教師來(lái)教復(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生都已掌握，沒(méi)有再學(xué)的必要，如果跳過(guò)不學(xué)，又將會(huì)違背原有的教學(xué)計(jì)劃，十分矛盾。
不難看出，導(dǎo)致困境的主要原因是沒(méi)有考慮各專業(yè)的特點(diǎn)和需求。解決辦法是：不再由全校制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)要求，改為由系部根據(jù)各專業(yè)實(shí)際需要來(lái)制訂，并且邀請(qǐng)專業(yè)課教師一起參與，由專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃及專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，來(lái)提出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序和難度要求，然后由數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)課教師的要求來(lái)制訂本專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和考試內(nèi)容。 這種方法不但解決了“統(tǒng)一制訂”的產(chǎn)生的矛盾困境，而且真正體現(xiàn)了文化課為專業(yè)課服務(wù)的理念，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。
2、教學(xué)內(nèi)容的添加補(bǔ)充
（1）專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展
五年制高職專業(yè)較多，因此不可能在編寫教材時(shí)，將所有與專業(yè)課相關(guān)的應(yīng)用體現(xiàn)出來(lái)。因此，根據(jù)所在專業(yè)特點(diǎn)及需要，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。例如，對(duì)于數(shù)控和自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生而言，在介紹正弦型函數(shù)及函數(shù)圖像時(shí)，除了按照正常的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)外，可以適當(dāng)補(bǔ)充與專業(yè)緊密相關(guān)的電流、電壓的波形圖；當(dāng)高等數(shù)學(xué)介紹完畢之后，可適當(dāng)引入復(fù)變函數(shù)知識(shí)，為他們以后專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供更大的幫助。而如財(cái)會(huì)專業(yè)，在介紹數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可趁熱打鐵，把會(huì)計(jì)專業(yè)中的貼現(xiàn)、折現(xiàn)內(nèi)容適當(dāng)引入，從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。
當(dāng)然，不是只有這些內(nèi)容與專業(yè)有聯(lián)系，這需要數(shù)學(xué)教師平時(shí)能夠與專業(yè)教師多交流，多發(fā)掘，通過(guò)精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的重要作用，促進(jìn)學(xué)生重視數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。
�。�2）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與軟件的引入
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)很少與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來(lái)，即使有，也只是教師把計(jì)算機(jī)作為一種教學(xué)工具向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，很少有教師指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。而實(shí)際上，教師通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的'引入，可以讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的動(dòng)手和思維能力，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)軟件方面，除了傳統(tǒng)的幾何畫板之外，教師還可以向?qū)W生介紹功能更為強(qiáng)大的MATLAB和常被人忽略卻應(yīng)用非常廣泛的Excel。Excel除了可以用于辦公之外，也是一套很好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，對(duì)于排列組合、概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)中的矩陣運(yùn)算等常用數(shù)學(xué)計(jì)算都能勝任，而且入門要求低，操作方便，安裝普及，很適合作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理想工具。
�。�3）專題講座
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。它是描述大自然與社會(huì)規(guī)律的語(yǔ)言，是科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量。遺憾的是，人們往往只看到技術(shù)發(fā)展的種種現(xiàn)象，并享受由此帶來(lái)的各種成果，而忽略了其背后支撐這些發(fā)展與成果的基礎(chǔ)學(xué)科。教師通過(guò)專題講座的形式向?qū)W生廣泛傳播與正確解釋數(shù)學(xué)的價(jià)值，可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更多的了解，提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
綜上所述，筆者認(rèn)為目前的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容受制于教材及其編排，如果不能及時(shí)地作出調(diào)整和處理，將嚴(yán)重阻礙五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，教師有必要根據(jù)各自的實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求，對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一場(chǎng)改革，以推動(dòng)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
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