班主任老師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)
每年兩次的評(píng)語(yǔ)鑒定，很多老師都把它視為為一種負(fù)擔(dān)，要不覺(jué)得現(xiàn)在工作任務(wù)繁重，這似乎是一項(xiàng)額外工作，要不覺(jué)得“年年歲歲花相似”，無(wú)話可說(shuō)。于是隔靴搔癢，說(shuō)著無(wú)關(guān)緊要的話，或者套用格式，例行公式的寫上幾筆，模棱兩可，對(duì)誰(shuí)似乎都用得上。這樣的對(duì)待評(píng)語(yǔ)，其實(shí)是一種教育資源的浪費(fèi)。
學(xué)生的教育的途徑，可以說(shuō)是很寬泛的，評(píng)語(yǔ)的鑒定其實(shí)是非常重要的一種。首先是家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)非常重視。一段學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，家長(zhǎng)除了想了解孩子這一段學(xué)習(xí)的結(jié)果——成績(jī)之外，還想了解的就是孩子在學(xué)校的這一段時(shí)間的行為表現(xiàn)。大部分家長(zhǎng)了解孩子的表現(xiàn)，就是通過(guò)閱讀老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)獲得的。像什么“遵守校紀(jì)校規(guī)、不遲到、不早退”之類的，當(dāng)然應(yīng)該寫，因?yàn)檫@是對(duì)孩子的一段學(xué)習(xí)生活的鑒定，但是每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的特殊的一面，家長(zhǎng)想了解的就是這些情況，以便根據(jù)此種情況來(lái)了解孩子，改進(jìn)教育方法。
如果家長(zhǎng)沒(méi)能通過(guò)評(píng)語(yǔ)了解到孩子的.實(shí)質(zhì)表現(xiàn)，他就會(huì)對(duì)你老師的可信度大大降低，要不認(rèn)為你對(duì)他孩子不負(fù)責(zé)任，或者認(rèn)為老師工作不盡責(zé)，或者認(rèn)為你老師工作能力不強(qiáng)……他以后還會(huì)重視你的話，還會(huì)積極主動(dòng)地配合你的工作嗎？總而言之，這都會(huì)給你將來(lái)的工作帶來(lái)或大或小的副作用。同樣，孩子也是很重視自己在老師心中的地位的，他會(huì)把老師的地位置于家長(zhǎng)之上，拿到素質(zhì)評(píng)估單后，除了看成績(jī)之外，也會(huì)反復(fù)的閱讀評(píng)語(yǔ)，若是評(píng)語(yǔ)沒(méi)有針對(duì)性，就沒(méi)有說(shuō)服力，長(zhǎng)此以往，孩子還會(huì)對(duì)你信任嗎？
在平常的教育教學(xué)中，我們口頭語(yǔ)言教育的機(jī)會(huì)比較多一點(diǎn)。口頭教育的好處是及時(shí)、快捷、方便，但是我們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候，由于各種原因，有可能不會(huì)像寫作一樣仔細(xì)斟酌，勢(shì)必有時(shí)說(shuō)的話不是很得體，表述的不是很完善。那么評(píng)語(yǔ)的鑒定可以大大彌補(bǔ)這方面的缺陷，我們可以利用寫評(píng)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，字斟句酌的醞釀最好的詞語(yǔ)來(lái)傳達(dá)我們的意思，比較完善地將老師對(duì)該生的要求、期望娓娓道來(lái)。
另外，在我們平常處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，有可能有點(diǎn)主觀毛糙，這時(shí)也是一個(gè)很好地彌補(bǔ)機(jī)會(huì)，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，巧妙地化解這些矛盾，雖然有可能學(xué)生早已忘卻，但我們老師不能浪費(fèi)可以利用的機(jī)會(huì)。還有，有的學(xué)生脾氣暴躁，不利于語(yǔ)言溝通;也有的學(xué)生比較自閉，也不利于語(yǔ)言溝通……我們都可以很好的利用評(píng)語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)，達(dá)到教育的目的。
“留心處處皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，修煉不是一朝一夕之事，而在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要想將評(píng)語(yǔ)寫得有個(gè)性，還需平時(shí)多觀察、多了解，這樣也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于班級(jí)的管理。
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