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      1. 撰寫初中作文評語的幾點體會

        時間:2020-11-23 14:10:22 作文評語 我要投稿

        撰寫初中作文評語的幾點體會

          作文評語的撰寫,是教師對學生作文所作的指導與評判,也是溝通學生與教師心靈的橋梁。它有利于加強學生的思想修養,提高學生的寫作水平?墒窃诮虒W工作中發現,學生對教師評語的態度卻不盡人意。作文發下來后,有的只顧看分數,有的甚至連分數都不看,學生普遍對評語缺乏興趣,這無疑會影響到教學效果。究其原因,一方面是評語側重于寫法而忽略了內容;另一方面是不少評語過于籠統,流于形式,使評語缺乏可讀性。為了扭轉這一局面,使評語真正發揮其橋梁作用,提高作文教學的效率,因此教師必須重視學生作文下的評語,努力把握評語藝術。教師把要對學生說的話寫在作文本上,使學生有時間去回味去咀嚼,這是調動學生學習興趣,師生交流的難得機會。在我近二十多年的教學實踐中,對怎樣撰寫作文評語的幾點體會如下。

        撰寫初中作文評語的幾點體會

          一、抱著關愛、尊重學生的心態撰寫評語

          學生之所以對評語缺乏興趣,很大程度上在于不能得到應有的尊重。對寫作能力較強的學生,教師往往側重于贊揚,甚至不惜溢美之詞,卻忽略了對他們的嚴格要求,這樣無形中助長了學生的自滿情緒,而那些 “構思新穎”、“語言優美”等評語也失去了其指導意義。對那些寫作能力較差的學生,對那些面目可憎又言之無物的文章,教師的評語中難免會出現諸如“字體潦草”、“錯別字太多”甚至“撕掉重抄”等語言,殊不知,這類不對學生作文給予適當鼓勵和評價的評語,不但不能激發學生的學習興趣,幫助學生提高寫作水平,而且會泯滅學生的銳氣和信心,讓學生覺得作文討厭。要把握評語藝術,首先就要求教師端正態度,尊重學生。要知道,學生同樣是具有獨立人格的人,他們的文章是他們字斟句酌甚至嘔心瀝血創作的結果。而且,就其年齡特點而言,他們非常在意別人尤其是老師對他們的評價。特別是差生,為了改變老師對自己印象,寫作時更是小心謹慎。所以,作為教師,沒有任何理由不尊重學生,不尊重學生的勞動成果。其實,即使是差生,在他的作文中也總能找出“閃光點”,比如某個段落,某個句子,甚至某個詞語,教師只要仔細閱讀,發現并充分肯定這些優點,然后指出文章中的缺點,而不是全盤否定,學生就會覺得老師是在真正地關心他、指導他,從而易于接受老師的善意批評,教師撰寫的評語才能起到應有的作用。

          二、根據事實有針對、準確地評價學生的作文

          撰寫作文評語是一件頗費腦筋的事。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館寫些什么能夠恰如其分?怎樣寫學生更能接受?怎樣說更能調動學生作文的熱情?面對不同學生不同特點的作文,怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異?這些都需要教師絞盡腦汁,用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語,愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心,看準問題,抓住關鍵,點明要害,指出方法。

          由于工作繁忙,教師在下評語時往往求簡、求省工,不痛不癢,語義不明,甚至妄下斷語。更有甚者,在桌旁放幾頁“作文評語集錦”,讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結構完整,但層次不清”、“應寫得再具體些”、“還可以”……層次有何混亂之處?怎么寫才具體?“可以”是個什么程度?對學生來說,這都是需要指明的問題。這樣的評語學生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改,此外還會讓學生失望,伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒,給他們指點迷津,讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊,并從中悟出修改之道,逐漸提高其寫作水平。

          三、撰寫評語力求幽默、富有文采、講究藝術性

          文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發爽朗的笑聲,同時也可以在笑聲中讓學生心神領會,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。我過去有一位學生寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎,很不整潔。我評道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實的讀者嗎?”有一女生習慣寫在格子線上,且不成行,我批道:“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請記住,侵略乃不義之舉也。”如此等等,幽默中見師情,學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語,如發現有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識燕歸來”,語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。優美中肯的評語本身就應該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點石成金,能讓學生模仿、借鑒和欣賞,讓學生滿懷敬仰,又深覺知心,既給學生以美感,讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會,又培養了學生對文學的興趣和愛好。

          四、抱著教書更要育人的態度撰寫評語

          俗話說:“作文如做人”。教師教學生作文的過程,實際上也是教學生做人的過程。遺憾的.是,不少教師的評語過于注重文章的形式,對素材的選擇、結構的安排、寫作方法的運用傾注了太多的精力,涉及文章內容象思想、情感、觀念等方面則談的很少,甚至不置可否。也就是只注重教書,想方設法提高學生的寫作水平,而忽視了育人。教書固然重要,育人卻容不得半點忽視。學生的作文,無不與他們的思想視野、生活實際相關。教學中我們經常發現,作文寫完后,不少學生不愿意讓同學看,卻很樂意請老師改。文章中他們或者描寫秀麗風光,想與老師共賞;或者訴說生活中的煩惱,想向老師求教;或者迷惑于某一社會現象,想與老師探討。有的文章甚至涉及到學生情感世界的較深層面。當學生的這種思想、情感或明確或含蓄地在文章中流露出來,而教師卻忽視不見,不能及時予以響應;當這些熱切的愿望換來的只是“立意不錯”、“語句通順”甚至“重抄”時,學生的積極性和自尊心會受到怎樣的傷害,是可想而知的。學生對評語失去興趣也就不足為怪了。

          那么,怎樣通過評語達到育人的目的呢?我的體會是,既曉之以理,又動之以情。曉之以理,可以使學生明是非、辨善惡、知美丑,培養學生分析問題、解決問題的能力;動之以情,能讓學生感到教師是在設身處地的為他著想,更容易接受教師的指導。不管怎樣,教師都不宜以居高臨下的態度,指手劃腳。應該以談心的方式,給學生以親切感,不管學生的問題多么幼稚,可笑甚至荒唐,都絕不允許譏諷。只要不斷修正學生的價值取向,使其樹立正確的人生觀、價值觀,提高其審美水平,加上多寫多練,培養其表達能力,那么,學生作文水平的提高也就是順理成章的事了。

          總之,只要語文教師充分發揮語文學科的藝術特性,正確把握撰寫評語藝術,作文教學就能使師生心心相通,提高教與學的效率。作文評語還要因人而異,體現因材施教的教學原則,針對不同學生的作文評語可不盡相同。總的來說,作文評語是對學生作文的綜合性評價,是激勵學生進步的有效手段之一,利用評語來激發學生的寫作興趣,提高學生的寫作水平,包括教育學生明理做人,都能取得事半功倍的效果,因而不可等閑視之。惟其如此,才能最大限度地發揮評語的作用。

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