如何理解實踐及其在認識中的決定作用

如何理解實踐及其在認識中的決定作用

　　如何理解實踐及其在認識中的決定作用?實踐是認識的基礎,它對認識的決定作用主要體現在以下四個方面：

　　A、實踐產生了認識的需要.人們要改造世界就必須首先認識世界,人類的認識活動也總是為各個時代社會實踐的特定需求服務的,科學研究的任務也是圍繞社會實踐的需要這個中心來確定的.

　　B、實踐為認識提供了可能.人類實踐活動提出的問題歸根結底只能依靠和通過實踐來解決.實踐創造出必要的物質條件和手段,使人的認識能夠不斷發展.

　　C、實踐使認識得以產生和發展.人們只有通過實踐實際地改造和變革對象,才能使對象的真實狀態、屬性、關系、本質和規律得到充分的暴露;也只有通過實踐使自己的感覺器官直接地同對象相接觸,才能使對象的各種現象反映到頭腦中來,形成一定的直接經驗,進而上升到理性認識.

　　D、實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準.人的思維是否具有客觀性的真理性,這不是一個理論問題,而是一個實踐的問題.人應該在實踐中證明自己思維的真理性,即自己思維的現實性和力量,自己思維的此岸性.

　　《實踐對認識的決定作用》教案

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：理解實踐對認識具有決定作用;懂得既要認真讀書，更要努力實踐的道理。培養學生和提高學生的理解能力、理論聯系實際的能力和透過現象看本質的能力等。

　　2、過程與方法：在分析“實踐對認識的決定作用的過程”中，培養學生從具體到一般的思維方法。

　　3、情感態度價值觀目標：結合實踐是認識來源的教學，引導學生樹立實踐意識，積極投身社會實踐。通過實踐是認識的目的的學習，培養好的學風，形成正確的學習態度。

　　【教學重點】：實踐是認識的來源、是認識發展的動力。

　　【教學難點】：實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。

　　【教學方法】：事例分析法、討論法、辯論法等相結合，通過師生互動、生生互動，充分發揮學生的主體作用。

　　【教學過程】(展示火星資料并提出問題)

　　材料：目前，美國的兩個火星探測器仍在火星軌道工作;另外，歐洲發射了“火星快車”探測器。美國宇航局助理局長說，2003年是有史以來人類對另外一顆行星發起的最密集探測行動的一年。

　　學生活動：

　　說一說：你認為當今世界為什么掀起了探索火星的熱潮?

　　(學生討論回答)

　　教師歸納：隨著人類的幾百萬年來的生存與繁衍，經濟、資源、人口、社會的矛盾日益凸現。解決這一矛盾的有效途徑之一就是尋找可供人類使用的資源。因為火星上可能存在水、可能存在可供人類使用的資源而成為人類的探究對象，即認識是適應實踐的需要而產生的。

　　1、實踐是認識的來源(板書)

　　(1)認識是適應實踐的需要而產生的(板書)

　　材料：人類的對火星的探索早在上世紀60年代就開始了。1965年美國的宇宙飛船拍攝照片顯示火星表面是一片坑坑洼洼的貧瘠荒地。1969年美國同時派兩艘飛船去探測火星.拍下了100多張照片，并對火星上的大氣及其表面進行了分析。1976年發射的宇宙飛船在火星表面著陸，在火星土壤中發現了奇特的化學元素，1996年美國宇航局的“火星全球調查者號” 發射，并讓科學家們意識到火星表面下可能有水。

　　學生活動：

　　說一說：結合材料談談人類對火星從“貧瘠荒地”到“可能存在水”的認識是怎樣形成的?

　　(學生討論回答)

　　教師引導歸納：40多年來，我們對火星經歷了一個探索-試驗-再探索-再試驗的實踐過程。在反復的探索試驗過程中，我們既形成了對火星的認識，也深化了對火星的認識。這里的反復探索、實驗的過程就是實踐。即認識是在變革對象的實踐中發生的。

　　(2)認識是在變革對象的實踐中發生的(板書)

　　學生活動：

　　討論：人的知識，一是來源于親自實踐，二是來源于書本知識，所以認識的來源應該是實踐和書本。

　　(學生討論回答)

　　教師引導歸納：總之，認識既不是從天上掉下來的，也不是人腦里固有的，而是社會實踐中產生的。實踐出真知，實踐是一切科學知識的源泉，而且實踐是認識的唯一來源。

　　電腦展示：《免疫之路》

　　教師圍繞錄像內容提問

　　學生活動：

　　想一想：認識發展的根本動力是什么?為什么?

　　(學生討論回答)

　　教師引導歸納得出：

　　2、實踐是認識發展的根本動力(板書)

　　(1)實踐的發展不斷提出新的認識課題，提供新的經驗，提高人的認識能力，從而推動認識的發展(板書)

　　(2)實踐的發展提供了新的認識工具和技術手段，從而推動認識的發展(板書)

　　提出問題?

　　學生活動：

　　議一議：人類在同瘟疫斗爭中，不斷獲得新的認識。人類對病菌的認識不斷深化的最終目的是什么?

　　(學生討論回答)

　　教師引導：回到實踐中去指導實踐，就像毛澤東同志所說的一句話“馬克思哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律的認識去能動的改造世界。

　　3.實踐是認識的最終目的(板書)

　　教師設疑：你們現在學習的目的是什么?

　　(學生討論回答)

　　教師贈語：不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份的中國的人才強國戰略告訴我們，學習不是為了學習而學習，也不是為了夸夸其談而學習，而是為了更好的'改造世界和自我的發展和完善。要心系社會的發展，把自己的創業和社會的發展緊密聯系在一起。

　　學生活動：

　　辨一辨：你認為火星上存在生命物質嗎?為什么?

　　(學生討論回答)

　　教師引導歸納：實踐是主觀見之于客觀的活動，它一方面受主觀認識的指導，聯系著主觀認識，另一方面它又改造和變革客觀對象，聯系著客觀事物。這樣，在實踐過程中主觀認識同客觀事物就有了聯系的橋梁，人們就能夠把主觀認識同客觀事物加以比較，可以用實踐的客觀結果來檢驗認識是否符合客觀實際。一般來說，以一種主觀認識為指導在實踐中改造客觀事物，能夠達到預期目的，那就證明這種認識是正確的，否則就是錯誤的。

　　4.實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準(板書)

　　學生活動：

　　辨一辨：1、正確的理性認識是否是檢驗真理的標準?2、客觀事物自身是否是檢驗真理的標準?

　　通過討論使學生明確：實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。

　　【本課小結】：這節課，我們學習了實踐是認識的來源，是認識發展的動力、是認識的目的和檢驗認識正確與否的唯一的標準。因此，實踐是認識的基礎，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。

　　【課堂探究活動】：

　　材料：當一位成功的企業家被問起成功的“訣竅”時，他說：“最初我憑著熱情和經驗去管理企業，沒有成功;后來，我讀了上百本如何管理企業的書，按照書上的道理去做，也沒有成功;最后，我專心研究了我的企業的特點，并總結了以往失敗的經驗教訓，摸索出自己的一套管理企業的方法，終于取得了成功�！�

　　學生活動：

　　說一說：1、你認為這個企業家取得成功的“訣竅”是什么?2、他的成功給你的啟示是什么?

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