小學生“流動日記”的實質(zhì)分析
流動日記，也叫“循環(huán)日記”，屬學生課外作業(yè)中的一項，它是在教師指導下由全班學生共同參與，有時還兼有家長參與完成的。和“日記”不同的是，它不用單個學生對每天所遇到的和所做的事情進行記錄，而是由同學們分組輪流在一個本子上寫作，把自己平時對生活、對環(huán)境、對他人的關(guān)注和體會以文字的形式保留下來�！傲鲃尤沼洝笔墙處煂W生循序漸進地進行寫作訓練的一種教學模式。它提倡學生自主練寫，合作評改，共同探究提高作文水平，具有篇幅不限、題材不限、表達形式不限、評改方式多樣等特點。以下，我將從四個方面對小學生“流動日記”的實質(zhì)做一些粗淺的分析：
一、“流動日記”是一種生活化的小學作文訓練
為了豐富學生原本單一的寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會，我在小學生作文訓練實踐中使用了“流動日記”這一全新的小學生生活化作文訓練方式。
1.實地感受后習作
《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”基于這一指導思想，我有意識地組織學生參觀了青年毛澤東紀念館、帶他們?nèi)サ缴鐣谝桓＠何繂柟鹿牙先撕蜌堈蟽和⒆咴L軒轅殿社區(qū)的老空軍、參加“三湘讀書月”給湘西、邵陽山區(qū)少年捐書活動……以此豐富學生的習作素材。每一次活動后都會有學生把自己的所見所聞、所思所想用文字記錄在“流動日記”中，其中不乏讓我驚喜的優(yōu)秀作品。
2讀文觀影后習作
生活處處皆習作素材。為拓寬學生的視野，我鼓勵他們每天讀書、讀報半小時，或利用周末去電影院看場經(jīng)典的電影，并及時寫下讀后感或觀后感。如此堅持兩年，學生的見識豐富了，思想深刻了，看問題也更有自己獨特的見地了，寫出的文章自然有味道了。以下摘錄的是學生廖雨青的電影觀后感片斷：
一個世紀過去了，未能幸免于難的人已與銹跡斑斑的船帶著最后對生與死的淡忘，長眠于大海之中；乘上救生船的婦孺小孩則帶著對已故親人的悲痛與眷念投入到嶄新的生活當中去；那些用他人生命換來茍且偷生的人，在無限的悔恨中度過余生�？此埔磺杏只氐搅碎_始的模樣，泰坦尼克號已隨著它的船體消失，實際上，卻是在又一次帶給世人心靈中最深處的感動。
聽著那首《My heart will go on》，我感覺到，泰坦尼克號雖已沉沒，可它難以再沉默下去，它在一次又一次地高聲吶喊著：再多再多的海水也無法淹沒人世間最美好的情感──愛！
3.認真思考后習作
平日里，我們常引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集寫作材料。材料一旦有了，寫成文章就不在話下。但是，從文章的質(zhì)量來看，上層之作往往不多，很多學生三年級時寫水仙花，到了五年級再寫水仙花時，除了篇幅稍微拉長了一些外，對于水仙花的描寫并無更加細膩之感，更別說由水仙花引發(fā)出有關(guān)生活的聯(lián)想了。中年級時，學生們都學過《落花生》、《白楊》，從文題看，這些都是寫物的文章，然而，作者并沒有將筆觸停留在寫落花生和白楊上，而是巧妙地由此比喻、稱頌那些與它們有所關(guān)聯(lián)的人。這樣文章便融入了作者的獨特見解、創(chuàng)意表達。作為老師，我們應引導學生在習作中多一些思考、多一些聯(lián)想，寫出非“千人一面”的文章。
二、“流動日記”是一種全方位的語文合作學習
1.語文合作學習是開展“流動日記”的理論基礎(chǔ)
語文不同于其他學科，它是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，兼具工具性和人文性的特點�！墩Z文課程標準》提出：“寫作教學中，教師應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題�！边@些理論都在告訴我們：語文學習活動不應局限在課堂上，還應不斷拓展語文學習空間，如引導學生開展課外合作學習小組，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過更加自由的互動學習，使得學生相互取長補短，共同進步。
“流動日記”的開展正是基于以上理論，也就是說，在班級開展“流動日記”活動是有“語文合作學習”這一理論作為支撐的。
2.“流動日記”是語文合作學習的發(fā)展
一方面，語文合作學習是開展“流動日記”的理論基礎(chǔ)，另一方面，“流動日記”又將成為語文合作學習的有益補充，它的不斷發(fā)展，將豐富語文合作學習的內(nèi)涵。
“大語文觀”認為“語文的外延是生活”。的確，生活是個人提高語文素養(yǎng)的.歷練場。學生不僅可以在有限的課堂上開展合作學習，還可以到更加開闊的生活天地中展開課外合作學習。
“流動日記”就是這樣一種語文合作學習，它以《語文課程標準》提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為理論依據(jù)，以學習小隊為基本組織形式，以小隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。新的練筆方式給學生的習作注入了新的活力。由于將課堂學習中常用的小組合作形式引入了“流動日記”寫作中，因而各寫作小隊間形成了相互學習、相互比拼、相互趕超的局面，學生的寫作興趣和積極性空前高漲。他們都把“流動日記”當作了展現(xiàn)自我的陣地和舞臺。
具體說來，“流動日記”是一種“全方位的語文合作學習”體現(xiàn)在以下幾個方面：
�、抛x中學寫：跟傳統(tǒng)的習作本相比，“流動日記”本具有流動性，即每天交由不同的同學寫。同一小隊的同學中，有的擅長寫人，有的擅長敘事，有的長于抒情，有的長于聯(lián)想……可謂百花齊放，各有所長。如此一來，同小隊同學在閱讀隊員的文章時就于無形中學到了寫法，在相互閱讀、相互欣賞中，同學們可以取長補短，從中得到借鑒，當有同學捏著筆桿，搜索枯腸，不知道寫什么時，可以從同小隊隊員的作品中得到啟發(fā)，進而借鑒寫、模仿寫、創(chuàng)造寫。這一學習資源是取之不盡的。
�、茖懼刑嵘骸傲鲃尤沼洝泵恐茌唽懸淮�，一學期下來，可以輪寫18次左右。加之，這些“流動日記”不同于傳統(tǒng)作文，即僅限于寫給自己和老師看，它還是寫給親密伙伴看的，因而成了公眾閱讀作品，受關(guān)注度自然高。這也使得絕大多數(shù)學生不敢怠慢“流動日記”。他們竭盡全力，用心表現(xiàn)，不斷接受他人的監(jiān)督、評價，寫作水平也于不知不覺得以提升。
⑶評學相長：“流動日記”具有交互性，它要求學生在寫作當天的日記前，先閱讀同小隊隊員的日記，并予以點評。當看到他人的文章有不足之處時，需委婉指出，這樣在告誡別人的同時也提醒了自己；另一方面，學生在閱讀他人對自己文章的評價時，也能在一定程度上得到提高。
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